探析在英語學習中英語口語的重要作用
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宋嘉樹1由 分享
【論文關(guān)鍵詞】英語教學 英語口語 作用
【論文摘 要】英語在世界所有語言中用途最廣，但由于社會的不斷發(fā)展進步，對綜合型人才有大量的需求，很多學校對英語口語教學予以一定的重視，但是在課堂教學中仍存在問題，使得學生在整體上很難提高英語“說”的能力。事實上，這些問題存在于師生雙方面，教師應采取主動的方式，為學生創(chuàng)造學習口語的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，以提高口語課堂的教學效果，最終達到提高其英語學習的根本目的。
一、我國對英語教學的重視
在我國，從小學開始對學生的英語教學非常重視，英語就被納入正常教學的范圍。《中學英語課程標準》對“說”的要求是：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。英語課程標準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，其中“說”起到領(lǐng)先作用。
在教學方面，教師要端正教學思想，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在第一位。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關(guān)重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質(zhì)基礎。
在我國很多農(nóng)村地區(qū)中小學還沒有改變應試教育的模式，將學生投進英語的茫茫題海中，在這種情況下很大一部分學生學出的是“啞巴英語”。其中有一部分學生雖能將筆頭練習的題目做得很好，然而聽力和口語交際能力卻很差，也有一部分學生既不會做題，也聽不懂簡單的英語，更別談說了。
二、英語學習中口語的重要性
隨著對外改革開放步伐的加快，我國對英語人才的要求更高。英語教師在課堂上應當盡量多地使用英語，師生之間的問候用英語，例如：-How are you?-Fine，thank you，and you?-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等簡單的課堂用語也用英語，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。沒有大量的語言輸入哪有語言輸出，學生哪里會說?試想如果英語教師從來不在課堂上與學生用英語交流，那么他的學生會對“What’s the weather like today?”立即作出反應嗎?英語教師還應當鼓勵學生在課后盡量多地使用英語。例如向同學借自行車時可以這樣說：“May I borrow your bike?”另一個學生如果有自行車，他可以說：“Sure.”這樣學生在不自覺的情況下就鞏固了所學知識并實現(xiàn)了英語交際的功能。
口譯英漢對照或者漢英對照的小說，抑或其它讀物這種方法非常有效并很容易堅持。首先先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成小段后，再看書上的對應英文部分并與自己的口譯進行比較，就馬上可以發(fā)現(xiàn)自己口譯中的錯誤、缺點和進步。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢，費時較多，但應堅持，整體上這是一個加速的過程。高級階段須計時練習，以加快反應速度和口語流利度。
記憶力不好是個重要的問題，做復述練習或背誦課文時往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個問題：先學習英文課文，通篇理解透徹后，再來看漢語譯文，把漢語譯文口譯回英文。這樣等于既做了復述練習又做了口譯(語)練習，可謂一石雙鳥。
英語作為第二語言，不像母語有大環(huán)境熏陶。因此，在學習中，我們應該多背多讀，這樣有利于英語語感的形成，一個有語感的學生無論做選擇題、翻譯，還是完型填空、選詞填空都會得心應手。在老師評講試卷時經(jīng)常會碰到這樣的事，老師問一學生某一題為什么這樣做時，他可能會這樣說：“我也不知道為什么這樣做，我憑的是直覺。”這種所謂的直覺其實就是語感。學以致用，學了就要用，英語口語好，才能達到交際的目的，對寫出有質(zhì)量的文章也有很大的幫助，英語考試的最后一道題就是大分值題就是書面表達，書面表達是學生學習英語應該掌握的一項基本技能，要求學生有扎實的語言基本功。英語課程標準也要求中學英語教學能夠發(fā)展學生綜合語言運用能力。從近幾年考試來分析，學生書面表達錯誤較多，具體表現(xiàn)在時態(tài)誤用、漢語式英語等。教師應有意識地在課堂上大量訓練學生的口語，進行一些背誦課文、復述課文的活動，讓他們動口、動手。
參考文獻
[1]吳一安，劉潤清．中國英語本科生素質(zhì)調(diào)查報告［J］．外語教學與研究．1993
[2]成艷萍，何奇光，韓曉立．英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響［J］．語言教學與研究．2007
[3]張文忠．第二語言口語流利性發(fā)展的定性研究［J］．現(xiàn)代外語．2000
【論文摘 要】英語在世界所有語言中用途最廣，但由于社會的不斷發(fā)展進步，對綜合型人才有大量的需求，很多學校對英語口語教學予以一定的重視，但是在課堂教學中仍存在問題，使得學生在整體上很難提高英語“說”的能力。事實上，這些問題存在于師生雙方面，教師應采取主動的方式，為學生創(chuàng)造學習口語的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，以提高口語課堂的教學效果，最終達到提高其英語學習的根本目的。
一、我國對英語教學的重視
在我國，從小學開始對學生的英語教學非常重視，英語就被納入正常教學的范圍。《中學英語課程標準》對“說”的要求是：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。英語課程標準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，其中“說”起到領(lǐng)先作用。
在教學方面，教師要端正教學思想，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在第一位。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關(guān)重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質(zhì)基礎。
在我國很多農(nóng)村地區(qū)中小學還沒有改變應試教育的模式，將學生投進英語的茫茫題海中，在這種情況下很大一部分學生學出的是“啞巴英語”。其中有一部分學生雖能將筆頭練習的題目做得很好，然而聽力和口語交際能力卻很差，也有一部分學生既不會做題，也聽不懂簡單的英語，更別談說了。
二、英語學習中口語的重要性
隨著對外改革開放步伐的加快，我國對英語人才的要求更高。英語教師在課堂上應當盡量多地使用英語，師生之間的問候用英語，例如：-How are you?-Fine，thank you，and you?-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等簡單的課堂用語也用英語，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。沒有大量的語言輸入哪有語言輸出，學生哪里會說?試想如果英語教師從來不在課堂上與學生用英語交流，那么他的學生會對“What’s the weather like today?”立即作出反應嗎?英語教師還應當鼓勵學生在課后盡量多地使用英語。例如向同學借自行車時可以這樣說：“May I borrow your bike?”另一個學生如果有自行車，他可以說：“Sure.”這樣學生在不自覺的情況下就鞏固了所學知識并實現(xiàn)了英語交際的功能。
口譯英漢對照或者漢英對照的小說，抑或其它讀物這種方法非常有效并很容易堅持。首先先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成小段后，再看書上的對應英文部分并與自己的口譯進行比較，就馬上可以發(fā)現(xiàn)自己口譯中的錯誤、缺點和進步。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢，費時較多，但應堅持，整體上這是一個加速的過程。高級階段須計時練習，以加快反應速度和口語流利度。
記憶力不好是個重要的問題，做復述練習或背誦課文時往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個問題：先學習英文課文，通篇理解透徹后，再來看漢語譯文，把漢語譯文口譯回英文。這樣等于既做了復述練習又做了口譯(語)練習，可謂一石雙鳥。
英語作為第二語言，不像母語有大環(huán)境熏陶。因此，在學習中，我們應該多背多讀，這樣有利于英語語感的形成，一個有語感的學生無論做選擇題、翻譯，還是完型填空、選詞填空都會得心應手。在老師評講試卷時經(jīng)常會碰到這樣的事，老師問一學生某一題為什么這樣做時，他可能會這樣說：“我也不知道為什么這樣做，我憑的是直覺。”這種所謂的直覺其實就是語感。學以致用，學了就要用，英語口語好，才能達到交際的目的，對寫出有質(zhì)量的文章也有很大的幫助，英語考試的最后一道題就是大分值題就是書面表達，書面表達是學生學習英語應該掌握的一項基本技能，要求學生有扎實的語言基本功。英語課程標準也要求中學英語教學能夠發(fā)展學生綜合語言運用能力。從近幾年考試來分析，學生書面表達錯誤較多，具體表現(xiàn)在時態(tài)誤用、漢語式英語等。教師應有意識地在課堂上大量訓練學生的口語，進行一些背誦課文、復述課文的活動，讓他們動口、動手。
參考文獻
[1]吳一安，劉潤清．中國英語本科生素質(zhì)調(diào)查報告［J］．外語教學與研究．1993
[2]成艷萍，何奇光，韓曉立．英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響［J］．語言教學與研究．2007
[3]張文忠．第二語言口語流利性發(fā)展的定性研究［J］．現(xiàn)代外語．2000