試論讓學生在提問中體驗英語學習的樂趣
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謝夢皎1由 分享
論文關鍵詞：思 疑 問 問題 提問
論文摘要：語言學習過程是準交際過程。要交際，必然要有問和答。在英語課堂教學過程中，通過“問”和“答”，教師完成預定設計的教學任務，學生的語言和交際能力獲得提高，所以問答是課堂教學的重要組織形式和基本的教學方法。本文探討的是通過“問”和“答”的方式，來引發(fā)更多的“問”，再共同去尋找相應的“答”，一定程度上促進了學生英語交際能力的提高，并且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有重要意義。
《新課程標準》的教學策略強調(diào)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構建充滿生命力的課堂教學體系，把課堂變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，促進師生、生生互動。那么如何逐步引導學生提問呢？
一、從初一抓起，從組織課堂開始，逐漸形成課堂提問習慣
課堂提問能力首先表現(xiàn)為學生在課堂中的提問習慣。有些學生在課堂中習慣于大膽提問，有的學生不善于提問，還有一些學生則從來沒有機會、也不想提問。針對后兩種學生的情況，如何讓他們學會提問、敢于提問，逐步形成課堂提問習慣，是英語課堂教學成敗的關鍵。
從小學到初中，學生進入了一個既陌生又新鮮的世界。對他們來說一切充滿新鮮感，新同學、新老師，新的學習內(nèi)容、新的教學方法。所以，在這個時候培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成一個新的學習習慣是最合適的時機。
在英語課堂教學過程中，我們可以利用小學學過的一些交際用語，在課堂上互相問候，每節(jié)課前進行簡短的問答，以營造英語交際氛圍，為更好地上好英語課起促進作用。每節(jié)課前的問答開始時在師生間進行，熟悉了之后在學生之間進行。內(nèi)容從小學的已有知識到中學的逐步增加，盡量讓學生有“問”可“提”。例如，剛開始時的一些日常問候語：What?蒺s your name? How old are you? How are you? Are you a middle school student? Who is your English teacher?到：What?蒺s six plus five? What colour is your coat? Whose book is this?等等。逐步發(fā)展到每天課前的Greeting 必須與近階段所學的語言項目結合起來。如學現(xiàn)在進行時態(tài)時盡量結合這個時態(tài)來進行問答，盡量多用現(xiàn)在進行時態(tài)來提問。如：What are you doing? What is the teacher doing? Are you listening to the teacher carefully? Is your best friend learning English?最后把課前問答改成Duty Report（當然還須與所教內(nèi)容保持一致），形式改為：值日學生先講一段話，其他學生仔細聽，然后由講話學生抽學生提問，再由該學生的同桌來回答。最后由值日學生作出評判，評出最佳搭檔。這樣不但馬上形成了英語交際氣氛，使學生立刻集中注意力，而且提高了其學習英語的興趣。例如，在學了“Jim?蒺s Day”后，針對Jim一天中的活動由值日生編一段話作為Duty Report。如：On weekdays I usually get up at 6:00. I have breakfast at 6:30 and then I go to school. I usually go to school by bike. I get to school at 7:00. Our classes begin at 7:30. We have four classes in the morning. I have lunch at school. In the afternoon, we have three classes. School is over at 4:00. I get home at 4:30. But sometimes I don?蒺t leave school so early because I play football there. Then I get home at 5:30. I have supper with my parents at 6:00. In the evening I do my homework. I don?蒺t watch TV. I watch TV only on weekend. I go to bed at 9:00. 然后讓其他學生對這段話進行Pairwork。 如:
What time does he get up in the morning? (He gets up at 6:00.)
How many classes does he have every day? (He has seven classes every day.)
What does he do after breakfast? (He goes to school.)
Does he have lunch at home or at school? (He has lunch at school.)
Does he go home on foot? (No， I don?蒺t think so.)
What does he usually do after supper? (He usually does his homework.)
What time dose he go to bed? (He goes to bed at 9:00.)
最后由值日生根據(jù)同學們的問答流利程度、問題設計的難易程度以及語法應用的準確程度來作出評判，評出最佳搭檔，在高潮中結束Duty Report。
由此可見，使沒有機會提問的學生有舞臺，沒膽量的學生有信心，然后逐步引導提問的方法和技巧，日復一日，年復一年，自然成習慣，課堂提問能力也就提高了。
二、從對話課著手，創(chuàng)設問答情景
提問源于“疑”。沒有學習的“疑”，學生就不可能有“問”可“提”。教師在課堂內(nèi)外善于設疑，是培養(yǎng)學生課堂提問能力的一個重要方法和途徑。
初中英語教材大部分是以對話形式出現(xiàn)的，每個對話都有各自的目的和要求，有的要求學生掌握某個句型，有的要求學生學會某個交際用語。這些對話比較切合實際，可以在表演這些對話的同時，創(chuàng)設一定的情景，要求學生進行問答，也可要求學生用其中類似的問句問老師，老師給予答復。例如教到How many…are there…？句型時，在教會學生如何回答這個問題之后進行角色轉換，讓他們用這個句型以盡量新穎的問句來問老師，讓老師回答，還強調(diào)特別注意“are there”，不可以重復其他同學問過的或類似的問題，否則作趣味性的“懲罰”，最后讓學生評分。這么一來，同學們就積極開動腦筋，甚至問出一些老師事先都沒有想到的問題：
How many Young Pioneers are there in our class?
How many people are there in your family?
How many blackboards are there in our classroom?
How many countries are there in the world?
……
由于有約在先，一個同學提問的時候，其他同學聽得特別認真，一旦出現(xiàn)錯誤，其他同學就會立即糾正。使他們特別留心“are there”，在問的同時始終記住不漏掉“are there”。其實，學這個句型最易出錯的地方就是漏掉are there, 如果只讓學生回答這個問題，起不到很好的效果，問比答難，問比答更重要。只有通過反復的“問”的使用，才能讓學生當堂掌握“How many…are there…？”句型，而且使他們不會輕易忘記，才能達到教師備課時所預期達到的教學效果。同時，通過讓學生充當主角，也使學生的自主意識和創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮。因此，在課堂上學生的“問”利大于“答”。
有疑，還得有壓力、有興趣，學生才會大膽提問、主動提問。所以，教師在課堂上積極營造“提問”氛圍，創(chuàng)設“提問”情景，是培養(yǎng)學生課堂提問能力的又一重要因素。
三、在閱讀課中做文章，啟發(fā)學生提問
“疑”是“問”的先導，而“思”又是“疑”的前提，只有“思”才有“疑”，只有多思才有多疑、多問。因此，在英語課堂教學中，讓學生有“思”的材料和方法，是培養(yǎng)學生課堂提問能力的一個根本途徑。
英語教材從初中二年級開始，每一單元大都有一篇閱讀文章，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。教閱讀課時，如果單純地使用邊讀邊解釋或老師問學生答的方法，就會顯得死板和枯燥。所以在上閱讀課時，也應該盡量用學生問、學生答，或學生問、老師答的方法。不同的閱讀文章，找不同的問題切入。例如，在教The Moonlight Sonata時，這樣進行課堂教學：在一小段貝多芬的樂曲聲中開始上課，事先準備一些有關貝多芬的背景材料讓學生聽，再切入課文，聽錄音，朗讀等。在學生基本熟悉課文的基礎上進行鞏固性練習，讓學生提問，這時采用口頭和書面并用的提問方式，先讓學生準備3分鐘，要求根據(jù)課文內(nèi)容至少在筆記本上寫下5個問題，要求變換疑問句形式，特殊疑問句最好不重復疑問詞。這就需要學生積極開動腦筋，設計問題，然后進行角色轉換，讓學生來當老師，上講臺進行口頭提問，由臺上的學生隨意挑選其他學生回答，把主動權交給學生。由于這個年齡段學生的好勝心強，都想方設法提問難倒同學，于是都爭著上臺提問，積極性得到很大的發(fā)揮，提出一些很好的問題。如：
Which country was Beethoven from?
How and where did he compose his Moonlight Sonata?
Did you know about Beethoven before you read this text?
Why was Beethoven surprised to see the girl?
What kind of music do you like, classical or pop?
What pieces of Beethoven?蒺s music do you like best?
這些問題要求問一個，答一個。在輕松愉快的氣氛中結束這個程序，也結束本課的學習。用讓學生提問的方法來學習閱讀課，使學生更好地理解和掌握課文，而且不容易忘記?？傊瑢W生課堂提問能力的提高不是一兩天能完成的，教師要經(jīng)常巧設情景、激發(fā)興趣，經(jīng)常誘發(fā)思路、引導方法，把握由“思”到“疑”再到“問”的規(guī)律，才能更好地達到教學目的。
參考書目：
1.《新課程標準》2002年北京師范大學出版社
2.章兼中“英語要大力推進素質(zhì)教育”《中小學外語教學與研究》1998年第一期
3.劉建峰“讓英語活起來”《中國教育報》2002年8月7日第四版
4.張正東《外語教育學》1999年科學出版社
5.李萍“英語課堂教學提問藝術”《學英語》2003第八期
6.《新課程進行現(xiàn)場與教學細節(jié)》2004年教育科學出版社
論文摘要：語言學習過程是準交際過程。要交際，必然要有問和答。在英語課堂教學過程中，通過“問”和“答”，教師完成預定設計的教學任務，學生的語言和交際能力獲得提高，所以問答是課堂教學的重要組織形式和基本的教學方法。本文探討的是通過“問”和“答”的方式，來引發(fā)更多的“問”，再共同去尋找相應的“答”，一定程度上促進了學生英語交際能力的提高，并且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有重要意義。
《新課程標準》的教學策略強調(diào)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構建充滿生命力的課堂教學體系，把課堂變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，促進師生、生生互動。那么如何逐步引導學生提問呢？
一、從初一抓起，從組織課堂開始，逐漸形成課堂提問習慣
課堂提問能力首先表現(xiàn)為學生在課堂中的提問習慣。有些學生在課堂中習慣于大膽提問，有的學生不善于提問，還有一些學生則從來沒有機會、也不想提問。針對后兩種學生的情況，如何讓他們學會提問、敢于提問，逐步形成課堂提問習慣，是英語課堂教學成敗的關鍵。
從小學到初中，學生進入了一個既陌生又新鮮的世界。對他們來說一切充滿新鮮感，新同學、新老師，新的學習內(nèi)容、新的教學方法。所以，在這個時候培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成一個新的學習習慣是最合適的時機。
在英語課堂教學過程中，我們可以利用小學學過的一些交際用語，在課堂上互相問候，每節(jié)課前進行簡短的問答，以營造英語交際氛圍，為更好地上好英語課起促進作用。每節(jié)課前的問答開始時在師生間進行，熟悉了之后在學生之間進行。內(nèi)容從小學的已有知識到中學的逐步增加，盡量讓學生有“問”可“提”。例如，剛開始時的一些日常問候語：What?蒺s your name? How old are you? How are you? Are you a middle school student? Who is your English teacher?到：What?蒺s six plus five? What colour is your coat? Whose book is this?等等。逐步發(fā)展到每天課前的Greeting 必須與近階段所學的語言項目結合起來。如學現(xiàn)在進行時態(tài)時盡量結合這個時態(tài)來進行問答，盡量多用現(xiàn)在進行時態(tài)來提問。如：What are you doing? What is the teacher doing? Are you listening to the teacher carefully? Is your best friend learning English?最后把課前問答改成Duty Report（當然還須與所教內(nèi)容保持一致），形式改為：值日學生先講一段話，其他學生仔細聽，然后由講話學生抽學生提問，再由該學生的同桌來回答。最后由值日學生作出評判，評出最佳搭檔。這樣不但馬上形成了英語交際氣氛，使學生立刻集中注意力，而且提高了其學習英語的興趣。例如，在學了“Jim?蒺s Day”后，針對Jim一天中的活動由值日生編一段話作為Duty Report。如：On weekdays I usually get up at 6:00. I have breakfast at 6:30 and then I go to school. I usually go to school by bike. I get to school at 7:00. Our classes begin at 7:30. We have four classes in the morning. I have lunch at school. In the afternoon, we have three classes. School is over at 4:00. I get home at 4:30. But sometimes I don?蒺t leave school so early because I play football there. Then I get home at 5:30. I have supper with my parents at 6:00. In the evening I do my homework. I don?蒺t watch TV. I watch TV only on weekend. I go to bed at 9:00. 然后讓其他學生對這段話進行Pairwork。 如:
What time does he get up in the morning? (He gets up at 6:00.)
How many classes does he have every day? (He has seven classes every day.)
What does he do after breakfast? (He goes to school.)
Does he have lunch at home or at school? (He has lunch at school.)
Does he go home on foot? (No， I don?蒺t think so.)
What does he usually do after supper? (He usually does his homework.)
What time dose he go to bed? (He goes to bed at 9:00.)
最后由值日生根據(jù)同學們的問答流利程度、問題設計的難易程度以及語法應用的準確程度來作出評判，評出最佳搭檔，在高潮中結束Duty Report。
由此可見，使沒有機會提問的學生有舞臺，沒膽量的學生有信心，然后逐步引導提問的方法和技巧，日復一日，年復一年，自然成習慣，課堂提問能力也就提高了。
二、從對話課著手，創(chuàng)設問答情景
提問源于“疑”。沒有學習的“疑”，學生就不可能有“問”可“提”。教師在課堂內(nèi)外善于設疑，是培養(yǎng)學生課堂提問能力的一個重要方法和途徑。
初中英語教材大部分是以對話形式出現(xiàn)的，每個對話都有各自的目的和要求，有的要求學生掌握某個句型，有的要求學生學會某個交際用語。這些對話比較切合實際，可以在表演這些對話的同時，創(chuàng)設一定的情景，要求學生進行問答，也可要求學生用其中類似的問句問老師，老師給予答復。例如教到How many…are there…？句型時，在教會學生如何回答這個問題之后進行角色轉換，讓他們用這個句型以盡量新穎的問句來問老師，讓老師回答，還強調(diào)特別注意“are there”，不可以重復其他同學問過的或類似的問題，否則作趣味性的“懲罰”，最后讓學生評分。這么一來，同學們就積極開動腦筋，甚至問出一些老師事先都沒有想到的問題：
How many Young Pioneers are there in our class?
How many people are there in your family?
How many blackboards are there in our classroom?
How many countries are there in the world?
……
由于有約在先，一個同學提問的時候，其他同學聽得特別認真，一旦出現(xiàn)錯誤，其他同學就會立即糾正。使他們特別留心“are there”，在問的同時始終記住不漏掉“are there”。其實，學這個句型最易出錯的地方就是漏掉are there, 如果只讓學生回答這個問題，起不到很好的效果，問比答難，問比答更重要。只有通過反復的“問”的使用，才能讓學生當堂掌握“How many…are there…？”句型，而且使他們不會輕易忘記，才能達到教師備課時所預期達到的教學效果。同時，通過讓學生充當主角，也使學生的自主意識和創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮。因此，在課堂上學生的“問”利大于“答”。
有疑，還得有壓力、有興趣，學生才會大膽提問、主動提問。所以，教師在課堂上積極營造“提問”氛圍，創(chuàng)設“提問”情景，是培養(yǎng)學生課堂提問能力的又一重要因素。
三、在閱讀課中做文章，啟發(fā)學生提問
“疑”是“問”的先導，而“思”又是“疑”的前提，只有“思”才有“疑”，只有多思才有多疑、多問。因此，在英語課堂教學中，讓學生有“思”的材料和方法，是培養(yǎng)學生課堂提問能力的一個根本途徑。
英語教材從初中二年級開始，每一單元大都有一篇閱讀文章，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。教閱讀課時，如果單純地使用邊讀邊解釋或老師問學生答的方法，就會顯得死板和枯燥。所以在上閱讀課時，也應該盡量用學生問、學生答，或學生問、老師答的方法。不同的閱讀文章，找不同的問題切入。例如，在教The Moonlight Sonata時，這樣進行課堂教學：在一小段貝多芬的樂曲聲中開始上課，事先準備一些有關貝多芬的背景材料讓學生聽，再切入課文，聽錄音，朗讀等。在學生基本熟悉課文的基礎上進行鞏固性練習，讓學生提問，這時采用口頭和書面并用的提問方式，先讓學生準備3分鐘，要求根據(jù)課文內(nèi)容至少在筆記本上寫下5個問題，要求變換疑問句形式，特殊疑問句最好不重復疑問詞。這就需要學生積極開動腦筋，設計問題，然后進行角色轉換，讓學生來當老師，上講臺進行口頭提問，由臺上的學生隨意挑選其他學生回答，把主動權交給學生。由于這個年齡段學生的好勝心強，都想方設法提問難倒同學，于是都爭著上臺提問，積極性得到很大的發(fā)揮，提出一些很好的問題。如：
Which country was Beethoven from?
How and where did he compose his Moonlight Sonata?
Did you know about Beethoven before you read this text?
Why was Beethoven surprised to see the girl?
What kind of music do you like, classical or pop?
What pieces of Beethoven?蒺s music do you like best?
這些問題要求問一個，答一個。在輕松愉快的氣氛中結束這個程序，也結束本課的學習。用讓學生提問的方法來學習閱讀課，使學生更好地理解和掌握課文，而且不容易忘記?？傊瑢W生課堂提問能力的提高不是一兩天能完成的，教師要經(jīng)常巧設情景、激發(fā)興趣，經(jīng)常誘發(fā)思路、引導方法，把握由“思”到“疑”再到“問”的規(guī)律，才能更好地達到教學目的。
參考書目：
1.《新課程標準》2002年北京師范大學出版社
2.章兼中“英語要大力推進素質(zhì)教育”《中小學外語教學與研究》1998年第一期
3.劉建峰“讓英語活起來”《中國教育報》2002年8月7日第四版
4.張正東《外語教育學》1999年科學出版社
5.李萍“英語課堂教學提問藝術”《學英語》2003第八期
6.《新課程進行現(xiàn)場與教學細節(jié)》2004年教育科學出版社