淺析英語(yǔ)閱讀和文學(xué)課程教學(xué)的過(guò)渡與銜接
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論文關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀 文學(xué)篇章 閱讀策略 過(guò)渡與銜接
論文摘要: 英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)文學(xué)課分別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)和高年級(jí)的必修課程。本文通過(guò)教材實(shí)例,探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)文學(xué)篇章的教學(xué)步驟和方法,分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)高年級(jí)文學(xué)課程的意義和作用,以達(dá)到教學(xué)中有效過(guò)渡與銜接的目的。
1.引言
英語(yǔ)閱讀(Extensive Reading)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,也是專(zhuān)業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000),英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
文學(xué)課程(Literature)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見(jiàn),文學(xué)知識(shí)的獲得必須通過(guò)大量的、廣泛的閱讀。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨越四個(gè)學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語(yǔ)技能,同時(shí)又是通過(guò)閱讀,了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無(wú)疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動(dòng)的載體?，F(xiàn)在各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所使用的英語(yǔ)閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語(yǔ)泛讀教程(第二版)》為例,探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)文學(xué)課程的過(guò)渡與銜接。
2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué)
2.1閱讀篇章類(lèi)型
由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程(第二版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)使用,教材旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)的1200詞增加到第四冊(cè)的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)“樹(shù)”又見(jiàn)“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國(guó)作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國(guó)作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長(zhǎng)篇經(jīng)過(guò)改寫(xiě),保持原著的故事情節(jié)和語(yǔ)言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過(guò)精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語(yǔ)文學(xué)的魅力。
2.2教學(xué)步驟和方法
文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)都涉及對(duì)語(yǔ)言的感知,涉及對(duì)篇章的反映。文學(xué)作品是由語(yǔ)言構(gòu)建的,因而語(yǔ)言在閱讀文學(xué)作品中具有相當(dāng)重要的意義。但語(yǔ)言與文學(xué)畢竟有自己獨(dú)立的體系,在實(shí)踐中,閱讀文學(xué)篇章時(shí),讀者僅僅能夠理解語(yǔ)言是不夠的,那只是文學(xué)篇章閱讀過(guò)程中最基本的要求,文學(xué)篇章還包含語(yǔ)言認(rèn)知之外的更深的、隱含的信息。“我們認(rèn)為成功的文學(xué)教學(xué)是將語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生從文學(xué)教學(xué)材料中既獲得語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展,又獲得文學(xué)能力的發(fā)展。……我們運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)的理論從篇章層次討論文學(xué)篇章的教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)篇章的文學(xué)性,增長(zhǎng)文學(xué)能力,同時(shí)又提高語(yǔ)言能力,也就是說(shuō)寓語(yǔ)言教學(xué)于文學(xué)教學(xué)之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教學(xué),但是反之,如果我們?cè)⑽膶W(xué)教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)中,其對(duì)教學(xué)實(shí)踐同樣具有指導(dǎo)意義。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)大綱,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)四級(jí)考試閱讀要求為:能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Newsweek的國(guó)際新聞報(bào)道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評(píng)價(jià)思想內(nèi)容。閱讀速度為每分種120-180個(gè)單詞,理解準(zhǔn)確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級(jí)八級(jí)閱讀要求則為:能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品;能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。我們從中不難看出,四級(jí)考試閱讀傾向于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的理解能力;八級(jí)考試則把考查的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、寫(xiě)作視角、修辭手法等文學(xué)知識(shí)的理解,這也正是低年級(jí)閱讀教學(xué)向高年級(jí)文學(xué)篇章教學(xué)的過(guò)渡和延伸。因此對(duì)于文學(xué)篇章,閱讀教學(xué)可以采取以下步驟:
(1)簡(jiǎn)要介紹作者的相關(guān)背景知識(shí),推薦作者的主要作品,作為學(xué)生課后的閱讀書(shū)目,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,為高年級(jí)的文學(xué)課打好基礎(chǔ)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一文學(xué)篇章進(jìn)行快速閱讀,了解大意,完成課后的多項(xiàng)選擇題;同時(shí)根據(jù)上下文和語(yǔ)境猜測(cè)一些生詞的意思,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
(3)分析作品的結(jié)構(gòu)或敘事模式。實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的前提是教師向?qū)W生介紹相關(guān)的篇章模式,對(duì)文學(xué)作品而言,Labov(1972)根據(jù)自然敘事順序總結(jié)出的敘事結(jié)構(gòu)模式是最著名的例子,包括6個(gè)成分:摘要、定位、疊合事件、評(píng)價(jià)、解決和結(jié)尾。了解敘事結(jié)構(gòu)模式可以幫助學(xué)生更清楚地了解該作品的層次、結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步了解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點(diǎn)、態(tài)度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現(xiàn)在《泛讀教程》第一冊(cè)第二單元,故事語(yǔ)言簡(jiǎn)練,淺顯易懂,同時(shí)結(jié)構(gòu)清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導(dǎo)剛進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)敘事模式進(jìn)行直接的了解、分析和實(shí)踐。
(4)討論作品的主題。在完成語(yǔ)言閱讀,了解大意的基礎(chǔ)上,深入探討作品的主題或現(xiàn)實(shí)意義。比如《泛讀教程》第二冊(cè)第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較為著名的短篇小說(shuō)之一,于他的晚年創(chuàng)作而成,在他去世后的1933年才發(fā)表。故事探討了勞倫斯所關(guān)注的人與人之間的關(guān)系,從一個(gè)側(cè)面反映了西方工業(yè)社會(huì)中金錢(qián)對(duì)健康和諧的人際關(guān)系的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛(ài),但是母親卻不能感覺(jué)到愛(ài),因?yàn)閷?duì)金錢(qián)的追求已經(jīng)泯滅了她的母愛(ài)的天性,使她喪失了愛(ài)的能力。保羅從母親眼中看不到愛(ài),卻能在家中聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音不斷輕聲低語(yǔ):“一定要有更多的錢(qián)!一定要有更多的錢(qián)!”為了討母親歡心,也為了讓家里那個(gè)令人無(wú)法忍受的聲音停止下來(lái),保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個(gè)“幸運(yùn)的”地方去,因?yàn)槟赣H告訴他好運(yùn)可以帶來(lái)金錢(qián)。他發(fā)現(xiàn)自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態(tài)時(shí),就能夠預(yù)知將會(huì)贏得下一場(chǎng)比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢(qián),但是家里的那個(gè)聲音不僅沒(méi)有消失,反而越來(lái)越大,說(shuō)明人對(duì)金錢(qián)的渴望是沒(méi)有止盡的,同時(shí)反映了母親的自私與冷酷,完全無(wú)視孩子對(duì)愛(ài)的訴求和渴望。保羅對(duì)賽馬結(jié)果的預(yù)見(jiàn)不再那么靈驗(yàn),他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處于崩潰的邊緣。在做了最后一次預(yù)測(cè)之后,他從木馬上摔了下來(lái),不久死去。男孩保羅通過(guò)賭馬賺錢(qián),男孩的母親、叔叔,以及其他為金錢(qián)而瘋狂的人其實(shí)也是在賭博,為贏得金錢(qián)而犧牲了人的價(jià)值。在《木馬贏家》中,對(duì)金錢(qián)的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無(wú)法去愛(ài)兒子,而兒子為了得到母愛(ài),竟用金錢(qián)去換取母親片刻的關(guān)注和疼愛(ài)。母親因而不再是愛(ài)的源泉,而成為造成兒子悲劇的根源。通過(guò)上述分析和討論,可以使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作思想,及其背后深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
(5)有意識(shí)地介紹作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)雖然不屬于閱讀教學(xué)的范疇,但是和英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)息息相關(guān),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)閱讀中可以結(jié)合閱讀篇章的特點(diǎn),向?qū)W生介紹某些作家的某些特色鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,為高年級(jí)的文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如通過(guò)《老人與?！?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海明威簡(jiǎn)潔、洗練的風(fēng)格,通過(guò)《自己的房間》了解意識(shí)流的寫(xiě)作手法,以及作者的女性獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中并非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統(tǒng)的,但對(duì)于高年級(jí)的文學(xué)課的學(xué)習(xí)作了必要的、有益的鋪墊。
3.結(jié)語(yǔ)
閱讀作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生必備的語(yǔ)言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學(xué)過(guò)程中,如果只是把它看做一種語(yǔ)言技能,僅僅學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該在熟練掌握和運(yùn)用這種技能的基礎(chǔ)上,了解語(yǔ)言所承載的有關(guān)文化、歷史、社會(huì)等諸多方面的知識(shí),面對(duì)文學(xué)作品,具備基本的文學(xué)欣賞能力。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,對(duì)教材中的文學(xué)篇章,采取閱讀技巧和文學(xué)欣賞相結(jié)合的方法,既進(jìn)行了閱讀實(shí)踐,又使學(xué)生對(duì)作者和作品有一定的了解,從而更好地理解作品的社會(huì)意義、作者的語(yǔ)言風(fēng)格等。這樣,既為高年級(jí)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)積累了一定的閱讀量,又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言技能課程的閱讀課向語(yǔ)言知識(shí)課程的文學(xué)課的過(guò)渡。
參考文獻(xiàn):
[1]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.
[2]劉乃銀.英語(yǔ)泛讀教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
論文摘要: 英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)文學(xué)課分別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)和高年級(jí)的必修課程。本文通過(guò)教材實(shí)例,探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)文學(xué)篇章的教學(xué)步驟和方法,分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)高年級(jí)文學(xué)課程的意義和作用,以達(dá)到教學(xué)中有效過(guò)渡與銜接的目的。
1.引言
英語(yǔ)閱讀(Extensive Reading)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,也是專(zhuān)業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000),英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
文學(xué)課程(Literature)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見(jiàn),文學(xué)知識(shí)的獲得必須通過(guò)大量的、廣泛的閱讀。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨越四個(gè)學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語(yǔ)技能,同時(shí)又是通過(guò)閱讀,了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無(wú)疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動(dòng)的載體?，F(xiàn)在各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所使用的英語(yǔ)閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語(yǔ)泛讀教程(第二版)》為例,探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)文學(xué)課程的過(guò)渡與銜接。
2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué)
2.1閱讀篇章類(lèi)型
由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程(第二版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)使用,教材旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)的1200詞增加到第四冊(cè)的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)“樹(shù)”又見(jiàn)“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國(guó)作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國(guó)作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長(zhǎng)篇經(jīng)過(guò)改寫(xiě),保持原著的故事情節(jié)和語(yǔ)言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過(guò)精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語(yǔ)文學(xué)的魅力。
2.2教學(xué)步驟和方法
文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)都涉及對(duì)語(yǔ)言的感知,涉及對(duì)篇章的反映。文學(xué)作品是由語(yǔ)言構(gòu)建的,因而語(yǔ)言在閱讀文學(xué)作品中具有相當(dāng)重要的意義。但語(yǔ)言與文學(xué)畢竟有自己獨(dú)立的體系,在實(shí)踐中,閱讀文學(xué)篇章時(shí),讀者僅僅能夠理解語(yǔ)言是不夠的,那只是文學(xué)篇章閱讀過(guò)程中最基本的要求,文學(xué)篇章還包含語(yǔ)言認(rèn)知之外的更深的、隱含的信息。“我們認(rèn)為成功的文學(xué)教學(xué)是將語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生從文學(xué)教學(xué)材料中既獲得語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展,又獲得文學(xué)能力的發(fā)展。……我們運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)的理論從篇章層次討論文學(xué)篇章的教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)篇章的文學(xué)性,增長(zhǎng)文學(xué)能力,同時(shí)又提高語(yǔ)言能力,也就是說(shuō)寓語(yǔ)言教學(xué)于文學(xué)教學(xué)之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教學(xué),但是反之,如果我們?cè)⑽膶W(xué)教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)中,其對(duì)教學(xué)實(shí)踐同樣具有指導(dǎo)意義。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)大綱,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)四級(jí)考試閱讀要求為:能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Newsweek的國(guó)際新聞報(bào)道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評(píng)價(jià)思想內(nèi)容。閱讀速度為每分種120-180個(gè)單詞,理解準(zhǔn)確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級(jí)八級(jí)閱讀要求則為:能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品;能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。我們從中不難看出,四級(jí)考試閱讀傾向于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的理解能力;八級(jí)考試則把考查的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、寫(xiě)作視角、修辭手法等文學(xué)知識(shí)的理解,這也正是低年級(jí)閱讀教學(xué)向高年級(jí)文學(xué)篇章教學(xué)的過(guò)渡和延伸。因此對(duì)于文學(xué)篇章,閱讀教學(xué)可以采取以下步驟:
(1)簡(jiǎn)要介紹作者的相關(guān)背景知識(shí),推薦作者的主要作品,作為學(xué)生課后的閱讀書(shū)目,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,為高年級(jí)的文學(xué)課打好基礎(chǔ)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一文學(xué)篇章進(jìn)行快速閱讀,了解大意,完成課后的多項(xiàng)選擇題;同時(shí)根據(jù)上下文和語(yǔ)境猜測(cè)一些生詞的意思,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
(3)分析作品的結(jié)構(gòu)或敘事模式。實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的前提是教師向?qū)W生介紹相關(guān)的篇章模式,對(duì)文學(xué)作品而言,Labov(1972)根據(jù)自然敘事順序總結(jié)出的敘事結(jié)構(gòu)模式是最著名的例子,包括6個(gè)成分:摘要、定位、疊合事件、評(píng)價(jià)、解決和結(jié)尾。了解敘事結(jié)構(gòu)模式可以幫助學(xué)生更清楚地了解該作品的層次、結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步了解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點(diǎn)、態(tài)度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現(xiàn)在《泛讀教程》第一冊(cè)第二單元,故事語(yǔ)言簡(jiǎn)練,淺顯易懂,同時(shí)結(jié)構(gòu)清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導(dǎo)剛進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)敘事模式進(jìn)行直接的了解、分析和實(shí)踐。
(4)討論作品的主題。在完成語(yǔ)言閱讀,了解大意的基礎(chǔ)上,深入探討作品的主題或現(xiàn)實(shí)意義。比如《泛讀教程》第二冊(cè)第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較為著名的短篇小說(shuō)之一,于他的晚年創(chuàng)作而成,在他去世后的1933年才發(fā)表。故事探討了勞倫斯所關(guān)注的人與人之間的關(guān)系,從一個(gè)側(cè)面反映了西方工業(yè)社會(huì)中金錢(qián)對(duì)健康和諧的人際關(guān)系的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛(ài),但是母親卻不能感覺(jué)到愛(ài),因?yàn)閷?duì)金錢(qián)的追求已經(jīng)泯滅了她的母愛(ài)的天性,使她喪失了愛(ài)的能力。保羅從母親眼中看不到愛(ài),卻能在家中聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音不斷輕聲低語(yǔ):“一定要有更多的錢(qián)!一定要有更多的錢(qián)!”為了討母親歡心,也為了讓家里那個(gè)令人無(wú)法忍受的聲音停止下來(lái),保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個(gè)“幸運(yùn)的”地方去,因?yàn)槟赣H告訴他好運(yùn)可以帶來(lái)金錢(qián)。他發(fā)現(xiàn)自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態(tài)時(shí),就能夠預(yù)知將會(huì)贏得下一場(chǎng)比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢(qián),但是家里的那個(gè)聲音不僅沒(méi)有消失,反而越來(lái)越大,說(shuō)明人對(duì)金錢(qián)的渴望是沒(méi)有止盡的,同時(shí)反映了母親的自私與冷酷,完全無(wú)視孩子對(duì)愛(ài)的訴求和渴望。保羅對(duì)賽馬結(jié)果的預(yù)見(jiàn)不再那么靈驗(yàn),他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處于崩潰的邊緣。在做了最后一次預(yù)測(cè)之后,他從木馬上摔了下來(lái),不久死去。男孩保羅通過(guò)賭馬賺錢(qián),男孩的母親、叔叔,以及其他為金錢(qián)而瘋狂的人其實(shí)也是在賭博,為贏得金錢(qián)而犧牲了人的價(jià)值。在《木馬贏家》中,對(duì)金錢(qián)的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無(wú)法去愛(ài)兒子,而兒子為了得到母愛(ài),竟用金錢(qián)去換取母親片刻的關(guān)注和疼愛(ài)。母親因而不再是愛(ài)的源泉,而成為造成兒子悲劇的根源。通過(guò)上述分析和討論,可以使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作思想,及其背后深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
(5)有意識(shí)地介紹作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)雖然不屬于閱讀教學(xué)的范疇,但是和英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)息息相關(guān),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)閱讀中可以結(jié)合閱讀篇章的特點(diǎn),向?qū)W生介紹某些作家的某些特色鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,為高年級(jí)的文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如通過(guò)《老人與?！?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海明威簡(jiǎn)潔、洗練的風(fēng)格,通過(guò)《自己的房間》了解意識(shí)流的寫(xiě)作手法,以及作者的女性獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中并非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統(tǒng)的,但對(duì)于高年級(jí)的文學(xué)課的學(xué)習(xí)作了必要的、有益的鋪墊。
3.結(jié)語(yǔ)
閱讀作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生必備的語(yǔ)言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學(xué)過(guò)程中,如果只是把它看做一種語(yǔ)言技能,僅僅學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該在熟練掌握和運(yùn)用這種技能的基礎(chǔ)上,了解語(yǔ)言所承載的有關(guān)文化、歷史、社會(huì)等諸多方面的知識(shí),面對(duì)文學(xué)作品,具備基本的文學(xué)欣賞能力。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,對(duì)教材中的文學(xué)篇章,采取閱讀技巧和文學(xué)欣賞相結(jié)合的方法,既進(jìn)行了閱讀實(shí)踐,又使學(xué)生對(duì)作者和作品有一定的了解,從而更好地理解作品的社會(huì)意義、作者的語(yǔ)言風(fēng)格等。這樣,既為高年級(jí)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)積累了一定的閱讀量,又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言技能課程的閱讀課向語(yǔ)言知識(shí)課程的文學(xué)課的過(guò)渡。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉乃銀.英語(yǔ)泛讀教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.