淺談大學英語教師知識結(jié)構(gòu)解析與重構(gòu)
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論文關鍵詞： 大學英語教師 知識結(jié)構(gòu) 影響 重要性
論文摘 要： 本文通過探索大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)及其對英語教師教學的影響，證明大學英語教師掌握多元化知識結(jié)構(gòu)的重要性。
21世紀是信息時代和知識時代，這對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。新時代的大學英語教師更應該認識到在這個充滿挑戰(zhàn)的教育領域里他們面臨著新的角色和新的挑戰(zhàn)。這其中最關鍵的就是要提高大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，而對這一素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響的是大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)，教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響到學生的知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而且影響到英語教學的成效，關系到是否能夠培養(yǎng)出適應社會需要的復合型英語人才。近年來，對外語教師知識結(jié)構(gòu)的研究越來越多，但是多數(shù)英語教育者和改革者更加關注的是現(xiàn)代教育技術背景下教學模式、教學內(nèi)容和教學手段的改革與研究，忽略了在教學中起主導地位的英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)的研究。本文基于對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)及其對英語教師教學的影響的研究，進一步證明大學英語教師掌握多元化知識結(jié)構(gòu)的重要性。
一、教師知識結(jié)構(gòu)研究概述
對于教師知識的研究有兩個不同的角度和方向：一種將教師知識看成是個人及隱性知識，教師的知識是在日常教學中形成的；另一種則將教師的知識認為是顯性的知識，學生是可以通過教師的教學過程看到的知識。Schon（1983）深刻批判輕視實踐知識的傳統(tǒng)技術理性，認為從業(yè)者在專業(yè)實踐中并不主要依靠外來理論知識而是靠實踐者自己建構(gòu)的“行動中的知識”來解決問題。從這種實踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個人實踐知識的概念，它來自實踐并直接用于實踐，是一種個人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識。
Shulman（1986）提出包括學科知識、教學知識、學科教學知識等的教師知識分類模式。盡管它傾向于強調(diào)具普遍性的理論知識，但其中的學科教學知識，即以學習者易于理解的方式所表述的學科知識，實際上是一種實踐性知識與理論知識共同構(gòu)成教師的知識基礎。Freeman（1996）鮮明地強調(diào)教師的實踐性知識，針對傳統(tǒng)權(quán)力關系下教師聲音“被沉默”、實踐知識被忽略的狀況，他指出，語言教師熟悉課堂故事但難有機會講述，而講故事的常是那些課堂教學的局外人，他們往往遺漏最重要的故事，因為他們不熟悉課堂。Tsui（2003）重建了教師知識的概念框架，提出教師知識是學科知識和教學知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻/意象/信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識。
二、教師應具備的多元化知識結(jié)構(gòu)
1.教師應該具備精深的專業(yè)知識。首先，必須精通英語語言知識，包括準確而流利的英語語音語調(diào)、較大的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應熟悉本國和英美國家的地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等諸多領域的知識。最后，還應了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。
2.教師應該具備一定的實踐知識。個人的實踐知識是能夠體現(xiàn)在教學過程中的，并且會隨著教師的職業(yè)發(fā)展而改變。教師在課堂中所持有的一些觀點和想法都是需要及時反思和醞釀的。因為這些都對學生有著潛移默化的影響和作用，而只有及時反思才能使自己對學生有良好的影響和教育作用。學生在遇到問題時，會有求于老師，因此，教師的影響要滲入學生活動的一切時間和空間中去，教師必須占有廣闊領域的知識，如哲學、法律、歷史、地理、音樂、美術等自然科學和社會科學知識，具有較高的文化修養(yǎng)，在教學中應付自如、游刃有余，從而滿足學生的好奇心。因為，學生對知識的探求是無止境的，他們總是想從教師這一知識源泉中獲得更多的知識。教師的知識結(jié)構(gòu)中擁有多種子系統(tǒng)，它們之間相互滲透，就必然賦予教師一種綜合素質(zhì)。
3.教師應該懂得教育理論和心理學方面的知識。當前，教育學和心理學發(fā)展迅速，而大學生的心理發(fā)展也是一個重要和麻煩的問題，英語教師必須掌握一定的教育學和心理學知識，才能解決“怎么教”的問題。因為部分知識并不能內(nèi)化到學生的知識結(jié)構(gòu)中去，但為教師工作所必需。
4.教師應不斷接受新的教育理念和教學法知識。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，英語教學已經(jīng)不再是單純地講解詞匯和語法。社會對學生的要求越來越高，這也同時對教師本身形成巨大的挑戰(zhàn)。只有不斷地接受新的東西，才能使自身不落人后，能滿足學生的發(fā)展所需，也能為自身發(fā)展奠定良好和堅實的基礎。
三、對英語教師教育與發(fā)展的啟示
然而，工作量大，部分英語教師的自我提高意識不強，以及個人生活和教學環(huán)境都會對英語教師自身知識結(jié)構(gòu)的提升和擴展產(chǎn)生影響，這就需要教師積極反思，熟悉教學內(nèi)容，與學生和同事一起進步，并積極追求自身的進一步發(fā)展。
英語教師作為專業(yè)化教師的重要組成部分，不僅是文化的傳播者，而且是語言文化學習的指導者，其自身的理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)對于提高學生的英語水平及培養(yǎng)復合型英語人才起著決定性的作用。因此，從外語教學及人才培養(yǎng)目標對教師知識結(jié)構(gòu)的需求這一角度出發(fā)，應力求掌握相關學科或跨學科知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化。新世紀的英語教師應明白知識的呈現(xiàn)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式；強調(diào)外語教學實踐知識的價值，采取一種更寬廣、更貼近時間的認識論視角，使理論知識和實踐知識都得到認可；同時，這些目標的實現(xiàn)也需要學校及相關教育部門的大力支持，以改善教師的發(fā)展環(huán)境，拓展教師的發(fā)展空間，進一步優(yōu)化教師的發(fā)展機制。
參考文獻：
?。?］Tsui，A.B.M.Understanding Expertise in Teaching：Case Studies of Second Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2003.
［2］Freeman，D.，Johnson，K.E.Reconceptualizing the Knowledge-base of Language Teacher Education［J］.Teaching & Teacher Education，1998，32，（3）：397-417.
［3］Schon，D.The Reflective Practitioner：How Professional Think in Action［M］.New York：Basic Books，1983.
?。?］Shulman，M.Knowledge and teaching foundations of the new reform［J］.Harvard Education Review，1987，（12）：23-28.
論文摘 要： 本文通過探索大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)及其對英語教師教學的影響，證明大學英語教師掌握多元化知識結(jié)構(gòu)的重要性。
21世紀是信息時代和知識時代，這對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。新時代的大學英語教師更應該認識到在這個充滿挑戰(zhàn)的教育領域里他們面臨著新的角色和新的挑戰(zhàn)。這其中最關鍵的就是要提高大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，而對這一素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響的是大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)，教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響到學生的知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而且影響到英語教學的成效，關系到是否能夠培養(yǎng)出適應社會需要的復合型英語人才。近年來，對外語教師知識結(jié)構(gòu)的研究越來越多，但是多數(shù)英語教育者和改革者更加關注的是現(xiàn)代教育技術背景下教學模式、教學內(nèi)容和教學手段的改革與研究，忽略了在教學中起主導地位的英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)的研究。本文基于對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)及其對英語教師教學的影響的研究，進一步證明大學英語教師掌握多元化知識結(jié)構(gòu)的重要性。
一、教師知識結(jié)構(gòu)研究概述
對于教師知識的研究有兩個不同的角度和方向：一種將教師知識看成是個人及隱性知識，教師的知識是在日常教學中形成的；另一種則將教師的知識認為是顯性的知識，學生是可以通過教師的教學過程看到的知識。Schon（1983）深刻批判輕視實踐知識的傳統(tǒng)技術理性，認為從業(yè)者在專業(yè)實踐中并不主要依靠外來理論知識而是靠實踐者自己建構(gòu)的“行動中的知識”來解決問題。從這種實踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個人實踐知識的概念，它來自實踐并直接用于實踐，是一種個人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識。
Shulman（1986）提出包括學科知識、教學知識、學科教學知識等的教師知識分類模式。盡管它傾向于強調(diào)具普遍性的理論知識，但其中的學科教學知識，即以學習者易于理解的方式所表述的學科知識，實際上是一種實踐性知識與理論知識共同構(gòu)成教師的知識基礎。Freeman（1996）鮮明地強調(diào)教師的實踐性知識，針對傳統(tǒng)權(quán)力關系下教師聲音“被沉默”、實踐知識被忽略的狀況，他指出，語言教師熟悉課堂故事但難有機會講述，而講故事的常是那些課堂教學的局外人，他們往往遺漏最重要的故事，因為他們不熟悉課堂。Tsui（2003）重建了教師知識的概念框架，提出教師知識是學科知識和教學知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻/意象/信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識。
二、教師應具備的多元化知識結(jié)構(gòu)
1.教師應該具備精深的專業(yè)知識。首先，必須精通英語語言知識，包括準確而流利的英語語音語調(diào)、較大的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應熟悉本國和英美國家的地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等諸多領域的知識。最后，還應了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。
2.教師應該具備一定的實踐知識。個人的實踐知識是能夠體現(xiàn)在教學過程中的，并且會隨著教師的職業(yè)發(fā)展而改變。教師在課堂中所持有的一些觀點和想法都是需要及時反思和醞釀的。因為這些都對學生有著潛移默化的影響和作用，而只有及時反思才能使自己對學生有良好的影響和教育作用。學生在遇到問題時，會有求于老師，因此，教師的影響要滲入學生活動的一切時間和空間中去，教師必須占有廣闊領域的知識，如哲學、法律、歷史、地理、音樂、美術等自然科學和社會科學知識，具有較高的文化修養(yǎng)，在教學中應付自如、游刃有余，從而滿足學生的好奇心。因為，學生對知識的探求是無止境的，他們總是想從教師這一知識源泉中獲得更多的知識。教師的知識結(jié)構(gòu)中擁有多種子系統(tǒng)，它們之間相互滲透，就必然賦予教師一種綜合素質(zhì)。
3.教師應該懂得教育理論和心理學方面的知識。當前，教育學和心理學發(fā)展迅速，而大學生的心理發(fā)展也是一個重要和麻煩的問題，英語教師必須掌握一定的教育學和心理學知識，才能解決“怎么教”的問題。因為部分知識并不能內(nèi)化到學生的知識結(jié)構(gòu)中去，但為教師工作所必需。
4.教師應不斷接受新的教育理念和教學法知識。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，英語教學已經(jīng)不再是單純地講解詞匯和語法。社會對學生的要求越來越高，這也同時對教師本身形成巨大的挑戰(zhàn)。只有不斷地接受新的東西，才能使自身不落人后，能滿足學生的發(fā)展所需，也能為自身發(fā)展奠定良好和堅實的基礎。
三、對英語教師教育與發(fā)展的啟示
然而，工作量大，部分英語教師的自我提高意識不強，以及個人生活和教學環(huán)境都會對英語教師自身知識結(jié)構(gòu)的提升和擴展產(chǎn)生影響，這就需要教師積極反思，熟悉教學內(nèi)容，與學生和同事一起進步，并積極追求自身的進一步發(fā)展。
英語教師作為專業(yè)化教師的重要組成部分，不僅是文化的傳播者，而且是語言文化學習的指導者，其自身的理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)對于提高學生的英語水平及培養(yǎng)復合型英語人才起著決定性的作用。因此，從外語教學及人才培養(yǎng)目標對教師知識結(jié)構(gòu)的需求這一角度出發(fā)，應力求掌握相關學科或跨學科知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化。新世紀的英語教師應明白知識的呈現(xiàn)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式；強調(diào)外語教學實踐知識的價值，采取一種更寬廣、更貼近時間的認識論視角，使理論知識和實踐知識都得到認可；同時，這些目標的實現(xiàn)也需要學校及相關教育部門的大力支持，以改善教師的發(fā)展環(huán)境，拓展教師的發(fā)展空間，進一步優(yōu)化教師的發(fā)展機制。
參考文獻：
?。?］Tsui，A.B.M.Understanding Expertise in Teaching：Case Studies of Second Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2003.
［2］Freeman，D.，Johnson，K.E.Reconceptualizing the Knowledge-base of Language Teacher Education［J］.Teaching & Teacher Education，1998，32，（3）：397-417.
［3］Schon，D.The Reflective Practitioner：How Professional Think in Action［M］.New York：Basic Books，1983.
?。?］Shulman，M.Knowledge and teaching foundations of the new reform［J］.Harvard Education Review，1987，（12）：23-28.