論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　思維能力　創(chuàng)新設(shè)計(jì)
　　論文摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動(dòng)，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性和應(yīng)變性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中如何面向全體學(xué)生，如何讓全體學(xué)生積極地加入思維的行列中，如何體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如何有效實(shí)施課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，這是本文主要探討的問(wèn)題。
　　通過(guò)多次嘗試我感受到英語(yǔ)思維能力的高低與英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，思維是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)和表達(dá)的。語(yǔ)言和思維的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。人類的思維主要是抽象思維，它是以語(yǔ)言為中介來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的。思維離不開(kāi)作為材料的語(yǔ)言，思維還支配著語(yǔ)言。因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須用英語(yǔ)組織教學(xué)，力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以增加學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)效能，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)理解、思維、表達(dá)的能力。
　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)以感性認(rèn)識(shí)為主，因此，不少教師在課堂實(shí)踐探索和研究中對(duì)閱讀教學(xué)存在諸多困惑：如何體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)？如何有效實(shí)施課堂閱讀教學(xué)過(guò)程？如何綜合處理閱讀教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀向聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)渡？我認(rèn)為無(wú)論如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動(dòng)，它具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性和應(yīng)變性的特點(diǎn)，因此針對(duì)新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Lesson 23，我的設(shè)計(jì)理念是：三創(chuàng)——創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
　　
　　一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)
　　即在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上從全新的角度分析文本，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的效果應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用的有效性上，設(shè)計(jì)思路要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，并充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的客觀差異。
　　教學(xué)片段：
　　 Teach how to introduce “myself”.
　?。?） Show some keywords about me (Vivian), then let the students ask me some questions about the keywords, I will answer their questions.
　　（2） Let some students make an interview about me.
　?。?） Let some students describe Vivian.
　?。?） At last I will organize all the sentences and describe myself.
　　分析：在啟動(dòng)課程的“自我介紹”環(huán)節(jié)，我希望改變以往單調(diào)直接的介紹方式，設(shè)計(jì)出借助課件展示我的個(gè)人信息，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容向我提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)我來(lái)回答的方式介紹自己。實(shí)踐證明這種“回答到問(wèn)題再到回答”的方式讓孩子們耳目一新，興致盎然，印象深刻。設(shè)計(jì)活動(dòng)從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械呐d趣點(diǎn)出發(fā)，多角度地激發(fā)認(rèn)知過(guò)程中的求知欲，訓(xùn)練逆向思維中的表達(dá)力，凸顯語(yǔ)篇形成中的邏輯性。能夠積極思維的學(xué)生在最自然的狀態(tài)中鍛煉了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
　　評(píng)價(jià)方式：將全班分成Science Group和Art Group，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生有機(jī)會(huì)翻開(kāi)黑板上樹(shù)葉中的字母卡片，比一比哪一組能夠先翻出field trip，才算是完成了一次科學(xué)或美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
　　分析：這種設(shè)計(jì)是希望實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)三位一體的結(jié)合，翻字母卡片拼單詞的方式也在一定程度上營(yíng)造了競(jìng)賽的氛圍，激發(fā)了學(xué)生相互挑戰(zhàn)的積極性。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境
　　大部分學(xué)生在真實(shí)的情境中處于想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的狀態(tài)，設(shè)計(jì)意圖是力求形成“以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”
　　教學(xué)片段：
　　Introduce a new friend—Bill Johnson.
　?。?）Let all the students try to guess why he likes his school. Use “maybe” or “perhaps” make sentences. Listen to the tape and try to find the answers. Then show the keywords: interesting, friendly.
　?。?）Listen again. Try to find some information about Bill. Ask: Where is he from? Where is his school? Then show the keywords: America, small city.
　　（3）Let all the students look at the keywords and describe Bill. Then listen and read follow the tape.
　　分析：設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)的這個(gè)設(shè)想源自課堂上學(xué)生們給我的靈感，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生非常樂(lè)于在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言。在一次會(huì)話教學(xué)中，幾個(gè)孩子在語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)，將一段對(duì)話改編成一次采訪，在文本句型的基礎(chǔ)上增加了自己真實(shí)的想法，將所學(xué)的知識(shí)自然地運(yùn)用于他們創(chuàng)編的對(duì)話中，非常精彩。因此，在本課里我設(shè)計(jì)了一名外國(guó)記者采訪學(xué)生的情境，在記者采訪的過(guò)程中呈現(xiàn)詢問(wèn)他人情況的重點(diǎn)句型，學(xué)生們?cè)谙嗷ゲ稍L的過(guò)程中操練運(yùn)用了重點(diǎn)句型，提問(wèn)的難度逐步提高，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一個(gè)考驗(yàn)。但讓我倍感意外的是學(xué)生們非常喜歡這種能從他們的視野和角度介紹“我”的方式，這種狀態(tài)達(dá)到了我最初預(yù)設(shè)的目的：在最真實(shí)自然的狀態(tài)下運(yùn)用語(yǔ)言。
　　三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)
　　創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境之中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，在呈現(xiàn)文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生們多說(shuō)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生們。
　　教學(xué)片段：
　　Introduce Bill’s friend—Betty.
　?。?）Show some keywords about Betty: America, school, studies, projects, field trips. Let some students use the keywords make sentences.
　　（2）Then ask: Where can you go on the field trips?
　　What can you do on the field trips?
　?。?）Read after the tape, then read together.
　　分析：在呈現(xiàn)Betty的信息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索的提示造句，立足文本，拓寬視野。其中關(guān)于“實(shí)踐活動(dòng)”的句型是本課的難點(diǎn)。我先引出 “field trips”，再圍繞其提問(wèn)“能在哪里和能干什么”，借助學(xué)生們已有生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)回答自然過(guò)渡到難點(diǎn)句型的呈現(xiàn)與教授，在真實(shí)的語(yǔ)境交流中突破難點(diǎn)，更希望學(xué)生們能夠在積極思維的過(guò)程中勤于嘗試，勇于創(chuàng)新?？v觀整堂課，我的教學(xué)中心就是希望將文本內(nèi)容生活化，讓語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)有效化。
　　語(yǔ)言與思維統(tǒng)一論的代表人物華生（J.Watson）認(rèn)為：“思維和語(yǔ)言一樣，也是一種語(yǔ)言習(xí)慣，或稱為語(yǔ)言形式的思維。思維的行為是內(nèi)在的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)。思維是無(wú)聲的說(shuō)話，言語(yǔ)是出聲的思維。”讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力和諧統(tǒng)一地發(fā)展并非一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中具備活化教材的能力，多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多擴(kuò)展學(xué)生的思維，使其通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，培養(yǎng)思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”就是能夠鼓勵(lì)學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)天地，提供積極參與的思維空間。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 陳 力，陳淑玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程分析[J].英語(yǔ)教師，2008（7）.
　　[2] 沃建中，智力研究的實(shí)驗(yàn)方法[M].杭州：浙江人民出版社，1996.