論文關(guān)鍵詞：提高 初中生 英語 聽力
論文摘要：聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學(xué)中，英語聽力能的高低對英語教學(xué)的成果有著直接的影響。本文旨在對初中學(xué)生英語聽力能力提高的方法進(jìn)行研究，主要提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、幫助學(xué)生正確發(fā)音、創(chuàng)造良好的聽力訓(xùn)練氛圍以及強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)這四種方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
　　英語學(xué)習(xí)對不同性格和不通智力的初中學(xué)生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學(xué)過程中，要注重因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而來使學(xué)生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設(shè)計的各種各樣的聽力測試內(nèi)容，不免會使學(xué)生感到心理壓力很大而產(chǎn)生退縮心理，這樣，學(xué)生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內(nèi)容，這就要求廣大的教師在實(shí)施英語聽力教學(xué)的過程中，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試工作，及時幫助學(xué)生擺脫顧慮、消除緊張，教會學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，讓學(xué)生能夠做到自信且放松的和別人進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。另外，在平時的英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生自尊心和自信心的維護(hù)進(jìn)行重視，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所取得的各種進(jìn)步進(jìn)行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學(xué)生都能夠形成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學(xué)習(xí)中時刻充滿信心。
　　二、幫助學(xué)生正確發(fā)音
　　在初中英語教學(xué)中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實(shí)差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設(shè)想一下，當(dāng)一個醫(yī)生在對病人說我會治好你的病，也就是I’ll cure you，但是如果這個醫(yī)生發(fā)音并不是很準(zhǔn)確的話，病人很容易就聽成I’ll kill you。事實(shí)上，這兩個詞所差的只是一個音素。
　　對于初中學(xué)生來講，他們正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，其在發(fā)音上具有很強(qiáng)的可塑性，所以，這一階段幫助他們進(jìn)行正確的發(fā)音是十分關(guān)鍵的。那么，在剛開始的教學(xué)中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發(fā)出等等方面來進(jìn)行講解，反復(fù)不斷的練習(xí)，直到每一個學(xué)生都能夠發(fā)音準(zhǔn)確為止，只有在一開始讓學(xué)生學(xué)會正確發(fā)音，才能夠為學(xué)生后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、創(chuàng)造良好的聽力訓(xùn)練氛圍
　　課堂教學(xué)是學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準(zhǔn)確、易于理解并且學(xué)生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學(xué)，始終堅持用英語來組織教學(xué)，從而來讓學(xué)生盡可能的和英語更多的接觸。比如教師在組織教學(xué)的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力。在課后，教師可以讓學(xué)生在相互之間打招呼的時候用自己學(xué)過的英語來進(jìn)行，并可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一下簡單的交流對話。通過這樣創(chuàng)設(shè)良好氛圍來進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會來接觸英語、體驗英語，對學(xué)生的聽力能力自然而然有很大的幫助。
　　四、強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
　?。ㄒ唬┓郝牶途犗嘟Y(jié)合來全面提升學(xué)生的聽力能力
　　泛聽指的是一種不受限于細(xì)節(jié)，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習(xí)中的“量”，其主要目的不是要讓學(xué)生對聽力的內(nèi)容進(jìn)行全部的理解，而是要對學(xué)生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，它能夠使得學(xué)生的視野變得開闊，使學(xué)生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
　　精聽指的是根據(jù)考試聽力的模式來進(jìn)行的一種聽的活動，它能夠使得學(xué)生對考題的風(fēng)格進(jìn)行熟悉，對解題技巧進(jìn)行掌握，它所解決的是專項的訓(xùn)練，是一種縱向的發(fā)展，所以，在進(jìn)行聽力內(nèi)容的選擇上，最好要選擇一些教學(xué)錄音以及富有故事情節(jié)的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發(fā)音適合單詞dog中的o的發(fā)音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發(fā)音，而字母f的發(fā)音也常常不發(fā)[f],而是發(fā)[v]。所以，在對學(xué)生進(jìn)行精聽材料的訓(xùn)練時，一定要讓其學(xué)會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發(fā)音規(guī)則予以掌握。二是某些單詞的連續(xù)。在精聽的過程中，當(dāng)學(xué)生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學(xué)生就應(yīng)該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續(xù)，比如單詞not at all，在聽的時候?qū)W生很容易覺得這是單詞notatal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節(jié)的單詞。對于很多多音節(jié)的單詞來講，學(xué)生很容易能夠聽出來，但是單音節(jié)的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節(jié)，再加上其發(fā)音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節(jié)的單詞作為重點(diǎn)。當(dāng)弱讀、連續(xù)以及單音節(jié)的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當(dāng)聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現(xiàn)這個單詞的中文意思。
　　泛聽是精聽的基礎(chǔ)和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，多以，在進(jìn)行學(xué)生聽力訓(xùn)練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并進(jìn)行交替練習(xí)。
　?。ǘ┙虝W(xué)生一定的聽力技巧來提高其聽力能力
　　結(jié)合標(biāo)題來進(jìn)行聽力材料的預(yù)測。這就要求學(xué)生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內(nèi)容進(jìn)行一下猜測，然后，教師可以讓學(xué)生把他們所猜測的內(nèi)容說出來。
　　結(jié)合材料后面的練習(xí)題目進(jìn)行猜測。在上一步的基礎(chǔ)上，通過對材料后練習(xí)的快速瀏覽，來讓學(xué)生對聽力材料中的一些線索進(jìn)行掌握，并結(jié)合上一步的猜測，來使學(xué)生的猜測更為準(zhǔn)確。
　　聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學(xué)生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結(jié)尾的地方的。
　　進(jìn)行簡單的記錄。教師要讓學(xué)生在聽的過程中學(xué)會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數(shù)字以及比較詞記下來。
　　總之，英語聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)和反復(fù)實(shí)踐的過程，學(xué)生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能夠使學(xué)生的英語聽力能力得到不斷的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 駱志芬《初中聽力教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》(《中小學(xué)外語教學(xué)》2009.4)
　　[2] 滕滕.中學(xué)英語聽力教學(xué)芻議[J].中學(xué)英語之友(下旬)，2010年01期.