如何提高英語聽力能力的因素及訓練方法
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論文關鍵詞：聽力能力 因素 訓練方法
論文摘要：“聽力”在語言教學和語言學習中具有重要作用。文章介紹幾種影響學生聽力能力的因素，以及對學生聽力訓練方法的思考，從而對提高學生聽力能力進行進一步的探討。
“聽力”在語言教學和語言學習中具有重要作用。目前，高職新生在聽力理解上存在一些問題,，筆者結合教學實踐，提出若干提高聽力的方法。多年的教學經驗告訴我們，有許多因素影響新生聽力技巧的提高。分析起來，主要有以下幾種：(1)心理障礙。心理障礙是指聽的過程中干擾學生水平正常發(fā)揮的情緒因素。具體表現(xiàn)在聽音時，由于心情過于緊張，聽不懂，心里一著急，就更聽不懂了。這種情況常出現(xiàn)在被提問、 小測或考試中。(2)缺乏語音知識。語音是語言的基本要素，要提高聽力技巧，首先要過語音關。沒有基本的語音知識，要提高聽力是不可能的。學生中常見的語音知識缺乏包括：混淆重讀和弱讀的區(qū)分，混淆連讀、 同化音、省略音等的區(qū)分。(3)其他因素。母語干擾；聽力題材和背景知識的影響因素；個體差異等。
心理素質是一個人的心理承受能力的直接反映。如果一個人能夠遇事不慌， 泰然處之，從容地處理棘手問題，冷靜面對困難，這個人的心理素質較好。解決聽力的心理障礙因素也需要有較好的心理素質，這就要求教師在上聽力課時應采取措施，多用鼓勵的口氣、引導和啟發(fā)性的語言，盡可能地創(chuàng)造一個輕松的語言氛圍，消除學生的緊張情緒和顧慮。要使學生在輕松、愉快、自然的狀態(tài)下感受聽力材料，發(fā)揮想象，自如地運用聽力技巧，達到最佳聽力效果。平時多訓練，習慣成自然，考試時學生自然不會怯場。扎實的語言基礎知識(含語音、詞匯、語法)是學好外語的重要保證，學生應重視打好語言基礎。高職生在入學后，首先應掌握標準的語音語調，掌握語音知識，學會辨音，刻苦訓練，糾正和克服母語帶來的錯音，努力掌握聽音、辨詞的技巧。學生還需要掌握足夠的詞匯量，應學會多看書，克服知識面窄小的缺陷。與此同時，要鼓勵學生多閱讀一些具有英美文化背景的中英文書籍，了解英語地域的人文地理、風土人情、價值觀念等，以增強對跨文化知識的了解，消除由文化背景知識差異造成的障礙因素，增強自信心，逐步提高聽力。根據(jù)多年的教學實踐，本人摸索出以下幾種對學生進行聽力訓練的較好的方法：
1.身體反應法。這是西方國家外語教學中頗有影響的一種教學法，根據(jù)嬰兒習得母語而來。嬰兒把觀察到的動作和母親說話的聲音聯(lián)系起來，作出語言反應。根據(jù)此教學理論，教學原則應是目標語言需通過動作和聲音來表達。教師要善于演示動作，在講解時注意形體語言教學，使學生能像嬰兒學語那樣理解目標語言，達到視聽效果。
2.對話法。在進行師生對話的訓練中，要建立平等的師生關系。教師不要用批評、居高臨下的口氣說話。其對話的方式方法有以下幾種：聽后答問，一般疑問句可以用 “yes” 或“no” 回答，特殊疑問句聽后要能答出所問的時間、地點、特征、特性……；聽后判斷正誤；聽后填空；聽后復讀；聽后以演示動作表達出來；聽后以圖表形式表示出來；聽后猜答；聽后寫出；聽后自由交談。
3.常聽習得法。英語的聽覺能力是憑借聽力掌握英語信息的能力。常聽外語廣播的人，久而久之也能掌握外語。語言學家把這種大腦在語言環(huán)境中自覺地吸收語言信息的功能稱為 “習得”，即常聽學習法。至于聽力技巧可分為：儲存、信息、記憶三個階段。在儲存階段，教師要加強指導，進行聽前輔導、掃清詞匯障礙，保證學生在聽的過程中沒有生詞；在信息階段，講解材料難點，使學生們對語篇有全面了解，并知道中心句和發(fā)展句的關系，了解段落之間的聯(lián)系，理解整篇文章的語法應用情況等。最后記憶階段，要讓學生用自己的語言復述材料的內容。只有這三個階段密切配合，才能逐步提高學生的聽覺認知能力。根據(jù)此原理，我們安裝了一套無線電發(fā)射機專用于放聽力材料，定時播放，讓學生在課外休息時間反復聽，直到聽懂記住。這對提高學生的聽力有極大幫助。
4.語音辨析法。掌握發(fā)音特點，提高辨音能力，是提高英語聽力最基本的技能。聲音的特點含：音頻、音長、音強、音弱、重音和語調等；辨音能力包括： 正確認識音的長短、 元音、相連音素、輔音和輔音連綴，以及語流中的弱讀、重讀、連讀、同化、節(jié)奏和縮略語等。發(fā)音不好者，往往會聽不懂聽力材料，其原因就是在平時閱讀、朗讀和交際過程中沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
聽力理解一直是高職生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高聽力理解能力決非一朝一夕之事。學生聽力能力的提高涉及多方面的因素，教師應在教學中綜合考慮這些因素，有的放矢地采取不同的教學方法進行聽力教學。當然，聽力理解能力的提高僅靠每周兩學時的聽力課訓練是遠遠不夠的。教師應倡導學生進行課后常聽訓練，鞏固和提高聽力課所學到的聽力技巧，培養(yǎng)良好的朗讀習慣、掌握優(yōu)美正確的語音語調，做到準確發(fā)音。只有通過自己的不斷努力，聽力理解能力才會有個大飛躍。
參考文獻：
1.胡春洞.英語學習論\.桂林:廣西教育出版社,1996
2.虞蘇美,李慧琴.大學英語聽力教程\.上海:上海外語教育出版社,2002
3.Nunan D.ClassroomManagement www.51lunwen.comand Teacher_student Interaction\.UK:Cambridge University Press,1991
4.章兼中.外語教育學\.杭州：浙江教育出版社,1993
5.Cook.Second Language Learning and Language Teaching\.Edward Amold,1996
6.Harmer.The Practice of English Language Teaching\.London:Longman,1983
論文摘要：“聽力”在語言教學和語言學習中具有重要作用。文章介紹幾種影響學生聽力能力的因素，以及對學生聽力訓練方法的思考，從而對提高學生聽力能力進行進一步的探討。
“聽力”在語言教學和語言學習中具有重要作用。目前，高職新生在聽力理解上存在一些問題,，筆者結合教學實踐，提出若干提高聽力的方法。多年的教學經驗告訴我們，有許多因素影響新生聽力技巧的提高。分析起來，主要有以下幾種：(1)心理障礙。心理障礙是指聽的過程中干擾學生水平正常發(fā)揮的情緒因素。具體表現(xiàn)在聽音時，由于心情過于緊張，聽不懂，心里一著急，就更聽不懂了。這種情況常出現(xiàn)在被提問、 小測或考試中。(2)缺乏語音知識。語音是語言的基本要素，要提高聽力技巧，首先要過語音關。沒有基本的語音知識，要提高聽力是不可能的。學生中常見的語音知識缺乏包括：混淆重讀和弱讀的區(qū)分，混淆連讀、 同化音、省略音等的區(qū)分。(3)其他因素。母語干擾；聽力題材和背景知識的影響因素；個體差異等。
心理素質是一個人的心理承受能力的直接反映。如果一個人能夠遇事不慌， 泰然處之，從容地處理棘手問題，冷靜面對困難，這個人的心理素質較好。解決聽力的心理障礙因素也需要有較好的心理素質，這就要求教師在上聽力課時應采取措施，多用鼓勵的口氣、引導和啟發(fā)性的語言，盡可能地創(chuàng)造一個輕松的語言氛圍，消除學生的緊張情緒和顧慮。要使學生在輕松、愉快、自然的狀態(tài)下感受聽力材料，發(fā)揮想象，自如地運用聽力技巧，達到最佳聽力效果。平時多訓練，習慣成自然，考試時學生自然不會怯場。扎實的語言基礎知識(含語音、詞匯、語法)是學好外語的重要保證，學生應重視打好語言基礎。高職生在入學后，首先應掌握標準的語音語調，掌握語音知識，學會辨音，刻苦訓練，糾正和克服母語帶來的錯音，努力掌握聽音、辨詞的技巧。學生還需要掌握足夠的詞匯量，應學會多看書，克服知識面窄小的缺陷。與此同時，要鼓勵學生多閱讀一些具有英美文化背景的中英文書籍，了解英語地域的人文地理、風土人情、價值觀念等，以增強對跨文化知識的了解，消除由文化背景知識差異造成的障礙因素，增強自信心，逐步提高聽力。根據(jù)多年的教學實踐，本人摸索出以下幾種對學生進行聽力訓練的較好的方法：
1.身體反應法。這是西方國家外語教學中頗有影響的一種教學法，根據(jù)嬰兒習得母語而來。嬰兒把觀察到的動作和母親說話的聲音聯(lián)系起來，作出語言反應。根據(jù)此教學理論，教學原則應是目標語言需通過動作和聲音來表達。教師要善于演示動作，在講解時注意形體語言教學，使學生能像嬰兒學語那樣理解目標語言，達到視聽效果。
2.對話法。在進行師生對話的訓練中，要建立平等的師生關系。教師不要用批評、居高臨下的口氣說話。其對話的方式方法有以下幾種：聽后答問，一般疑問句可以用 “yes” 或“no” 回答，特殊疑問句聽后要能答出所問的時間、地點、特征、特性……；聽后判斷正誤；聽后填空；聽后復讀；聽后以演示動作表達出來；聽后以圖表形式表示出來；聽后猜答；聽后寫出；聽后自由交談。
3.常聽習得法。英語的聽覺能力是憑借聽力掌握英語信息的能力。常聽外語廣播的人，久而久之也能掌握外語。語言學家把這種大腦在語言環(huán)境中自覺地吸收語言信息的功能稱為 “習得”，即常聽學習法。至于聽力技巧可分為：儲存、信息、記憶三個階段。在儲存階段，教師要加強指導，進行聽前輔導、掃清詞匯障礙，保證學生在聽的過程中沒有生詞；在信息階段，講解材料難點，使學生們對語篇有全面了解，并知道中心句和發(fā)展句的關系，了解段落之間的聯(lián)系，理解整篇文章的語法應用情況等。最后記憶階段，要讓學生用自己的語言復述材料的內容。只有這三個階段密切配合，才能逐步提高學生的聽覺認知能力。根據(jù)此原理，我們安裝了一套無線電發(fā)射機專用于放聽力材料，定時播放，讓學生在課外休息時間反復聽，直到聽懂記住。這對提高學生的聽力有極大幫助。
4.語音辨析法。掌握發(fā)音特點，提高辨音能力，是提高英語聽力最基本的技能。聲音的特點含：音頻、音長、音強、音弱、重音和語調等；辨音能力包括： 正確認識音的長短、 元音、相連音素、輔音和輔音連綴，以及語流中的弱讀、重讀、連讀、同化、節(jié)奏和縮略語等。發(fā)音不好者，往往會聽不懂聽力材料，其原因就是在平時閱讀、朗讀和交際過程中沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
聽力理解一直是高職生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高聽力理解能力決非一朝一夕之事。學生聽力能力的提高涉及多方面的因素，教師應在教學中綜合考慮這些因素，有的放矢地采取不同的教學方法進行聽力教學。當然，聽力理解能力的提高僅靠每周兩學時的聽力課訓練是遠遠不夠的。教師應倡導學生進行課后常聽訓練，鞏固和提高聽力課所學到的聽力技巧，培養(yǎng)良好的朗讀習慣、掌握優(yōu)美正確的語音語調，做到準確發(fā)音。只有通過自己的不斷努力，聽力理解能力才會有個大飛躍。
參考文獻：
1.胡春洞.英語學習論\.桂林:廣西教育出版社,1996
2.虞蘇美,李慧琴.大學英語聽力教程\.上海:上海外語教育出版社,2002
3.Nunan D.ClassroomManagement www.51lunwen.comand Teacher_student Interaction\.UK:Cambridge University Press,1991
4.章兼中.外語教育學\.杭州：浙江教育出版社,1993
5.Cook.Second Language Learning and Language Teaching\.Edward Amold,1996
6.Harmer.The Practice of English Language Teaching\.London:Longman,1983