淺析如何在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)
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吳萍1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 寫作指導(dǎo)
論文摘 要:在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,探討學(xué)生對(duì)課堂寫作教學(xué)的反饋及相關(guān)問(wèn)題,提出了可供教師參考的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略和訓(xùn)練方法。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,強(qiáng)化語(yǔ)言的產(chǎn)出能力(Productive Competence)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的之一。而且,語(yǔ)言的輸出(Language Output)能力——說(shuō)與寫,相對(duì)來(lái)說(shuō)要比語(yǔ)言的輸入(Language Input)能力——聽(tīng)與讀,更加難以提高。
本文以調(diào)查為基礎(chǔ),探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫作能力的訓(xùn)練與提高問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析與比較,找出提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的相關(guān)策略,以達(dá)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的便是本文的主旨。
一、語(yǔ)言的產(chǎn)出能力與信息加工理論
我們常常把語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)理解為一個(gè)信息加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括接收信息、組織信息、加工信息和產(chǎn)出信息。從廣義上來(lái)講,這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我們認(rèn)為寫作技能的訓(xùn)練也就是信息加工過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是信息加工的理論已經(jīng)被人們廣泛接受。信息加工是心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)方面的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在這一過(guò)程中人們通過(guò)不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲(chǔ)存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗(yàn)證假設(shè)的研究及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想的策略的研究。
在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的信息加工理論模式是John Anderson(1983)的ACT(adaptivecontrol of thought)模式。[1]它基于記憶的類型:第一種是“knowledge that”——即你要了解某一方面的知識(shí)，如英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式有三種主要形式。第二種是“knowledge how”——即你要掌握這些知識(shí)的具體內(nèi)容。如怎樣構(gòu)成動(dòng)詞的過(guò)去式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常始于第一種類型,即首先我們要知道英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式有三種主要形式，然后要掌握三種形式的具體構(gòu)成方法。這種模式對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，既具有說(shuō)服力又具有實(shí)踐意義。KeithJohnson (1996)闡述到自動(dòng)化和信息加工理論對(duì)語(yǔ)言的教和學(xué)都有一定的影響。[2]Hallidy有關(guān)語(yǔ)言的論述不僅同這一理論密切相關(guān)而且還探討了它在交際教學(xué)中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)的寫作就是信息加工的過(guò)程。
二、調(diào)查的方法與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和操作
本調(diào)查采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的定量與定性分析方法,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)行實(shí)證論述。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,了解高中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,提出解決問(wèn)題的建議和策略。
問(wèn)卷共包括兩個(gè)部分:第一部分是關(guān)于教師課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。旨在了解教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練的,重點(diǎn)放在了哪些方面。第二部分是學(xué)生對(duì)寫作的看法,他們認(rèn)為提高寫作能力的困難是什么,他們自己是如何進(jìn)行寫作訓(xùn)練的。
論文摘 要:在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,探討學(xué)生對(duì)課堂寫作教學(xué)的反饋及相關(guān)問(wèn)題,提出了可供教師參考的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略和訓(xùn)練方法。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,強(qiáng)化語(yǔ)言的產(chǎn)出能力(Productive Competence)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的之一。而且,語(yǔ)言的輸出(Language Output)能力——說(shuō)與寫,相對(duì)來(lái)說(shuō)要比語(yǔ)言的輸入(Language Input)能力——聽(tīng)與讀,更加難以提高。
本文以調(diào)查為基礎(chǔ),探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫作能力的訓(xùn)練與提高問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析與比較,找出提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的相關(guān)策略,以達(dá)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的便是本文的主旨。
一、語(yǔ)言的產(chǎn)出能力與信息加工理論
我們常常把語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)理解為一個(gè)信息加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括接收信息、組織信息、加工信息和產(chǎn)出信息。從廣義上來(lái)講,這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我們認(rèn)為寫作技能的訓(xùn)練也就是信息加工過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是信息加工的理論已經(jīng)被人們廣泛接受。信息加工是心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)方面的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在這一過(guò)程中人們通過(guò)不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲(chǔ)存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗(yàn)證假設(shè)的研究及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想的策略的研究。
在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的信息加工理論模式是John Anderson(1983)的ACT(adaptivecontrol of thought)模式。[1]它基于記憶的類型:第一種是“knowledge that”——即你要了解某一方面的知識(shí)，如英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式有三種主要形式。第二種是“knowledge how”——即你要掌握這些知識(shí)的具體內(nèi)容。如怎樣構(gòu)成動(dòng)詞的過(guò)去式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常始于第一種類型,即首先我們要知道英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式有三種主要形式，然后要掌握三種形式的具體構(gòu)成方法。這種模式對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，既具有說(shuō)服力又具有實(shí)踐意義。KeithJohnson (1996)闡述到自動(dòng)化和信息加工理論對(duì)語(yǔ)言的教和學(xué)都有一定的影響。[2]Hallidy有關(guān)語(yǔ)言的論述不僅同這一理論密切相關(guān)而且還探討了它在交際教學(xué)中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)的寫作就是信息加工的過(guò)程。
二、調(diào)查的方法與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和操作
本調(diào)查采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的定量與定性分析方法,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)行實(shí)證論述。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,了解高中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,提出解決問(wèn)題的建議和策略。
問(wèn)卷共包括兩個(gè)部分:第一部分是關(guān)于教師課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。旨在了解教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練的,重點(diǎn)放在了哪些方面。第二部分是學(xué)生對(duì)寫作的看法,他們認(rèn)為提高寫作能力的困難是什么,他們自己是如何進(jìn)行寫作訓(xùn)練的。