淺析巧設問題提高英語課堂效果
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張淑敏1由 分享
論文關鍵詞：巧設 問題 提高 課堂 效果
論文摘 要：英語課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的重要方法。本文從英語課堂提問的意義探究英語課堂提問的策略，并提出英語課堂提問應注意的問題，力求達到提高學生的課堂參與意識，提高學生學習水平的目標。? ??
傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生積極性和散發(fā)性思維的發(fā)展，大部分學生感到英語學習枯燥乏味，對課堂提問嚴重排斥，導致學生不愿意主動學習英語，更不愿開口說英語。隨著英語教學的不斷革新，多種教學模式已得到創(chuàng)新?；诱n堂教學方法最受歡迎，其優(yōu)勢在于可以營造一個比較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式課堂提問也就成為教學的主流。在英語課堂教學中，教師設計的問題要根據(jù)學生的水平來定，要重視培養(yǎng)學生的語言運用技巧和交際能力。?
一、英語課堂提問的意義
第一，可以融洽感情，增強交流。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學被看成是傳授知識的教學，教師占據(jù)主導地位，對知識點的講解往往占用課堂大部分的時間，學生練習英語的機會很少。師生間缺乏交流，而交流是英語學習的本質，如果沒有交流和溝通，英語教學就很難進行。通過課堂提問，能夠引導學生對所學知識進行積極思考。因此教師設計一個好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，讓學生在愉快的學習環(huán)境中增強學習英語的興趣。?
第二，可以引發(fā)思考。問題是激發(fā)學生思維的源泉。教師要培養(yǎng)學生勤學好問的習慣。在學習過程中，學生只有產生了疑問，才能產生強大的好奇心，從而激發(fā)學生思考和探究的動力。由此可見，巧妙提問可以引發(fā)學生的思考，訓練學生的思維能力。?
第三，可以反饋信息。師生雙方互動是教學的重要組成部分，教師要保證課堂教學的質量，就要及時得到反饋信息。信息反饋的方式有很多，而課堂提問就是一種有效手段，它更加及時、具體、準確，教師可以根據(jù)課堂提問，隨時了解學生對所學內容的掌握程度，以便于隨時調整教學進度。?
二、英語課堂提問的策略
一是要設計藝術性的問題。教師提出問題的難易程度要與提問對象結合起來。提問時不僅要對所提問題的深度和廣度進行精心設計，還要注意所提問題的針對性和靈活性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極思考，踴躍回答問題。?
二是要設計交際性的問題。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語的交際性特點，巧妙利用教材，有意識地設計有交際意義的問題。這樣做，既能鍛煉學生的口語能力，又能增進師生間的感情。?
三是要設計針對性的問題。任何一個班級的學生都有好、中、差之分，在進行課堂提問時，必須根據(jù)問題的難易程度，選擇不同的對象。在進行一些基礎知識的提問時，可以面向中等生和學困生，對知識難點提問時，面向優(yōu)等學生要避免出現(xiàn)“問而不答”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師在授課前，要認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學內容和學生水平，精心設計問題。
四是要設計有吸引力的問題。教師設計精巧的問題，能夠吸引學生的注意力、振奮精神、提高興致，激起強烈的求知欲。因此，設計具有吸引力的問題是體現(xiàn)教學藝術的一個重要方面。?
三、英語課堂提問應注意的問題
一是提問要有適當?shù)耐ｎD。有些時候教師怕耽誤課堂時間，沒有給學生足夠的思考時間，不利于調動學生的積極性。教師在提問完畢后應該留給學生思考的時間。而停頓時間的長短，要視實際情況而定。?
二是提問要聯(lián)系實際。教師在教授教材內容的同時，必須了解學生的思維特點，設計出符合學生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學效果。?
三是提問要有適當?shù)奶崾菊Z。很多時候，學生回答不出問題，是因為他們對問題本身沒有理解透徹。教師要用多種形式重述問題，給學生鋪路搭橋，將問題簡單化、具體化，消除學生的緊張心理。?
四是提問要循序漸進。一個人的思維具有很強的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設計一系列由淺入深的問題。提問時最好從學生熟悉的方面入手，逐步過渡到陌生的問題上。讓學生通過回答問題，來突破難點，把握要領。只有適度提問，才能引發(fā)學生的共鳴，讓他們體驗到獲取新知識的樂趣。?
總之，教師對問題的設計直接影響學生學習的積極性，同時也影響課堂互動的效果。教師要注重提問藝術，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學質量，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而激發(fā)學生興趣，提高教學質量。??
參考文獻：?
?。?］張正東.“語言知識是外語教學的立腳點”［J］.中學英語教與學，2003（1）.?
?。?］何廣鏗.英語教學研究［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.
論文摘 要：英語課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的重要方法。本文從英語課堂提問的意義探究英語課堂提問的策略，并提出英語課堂提問應注意的問題，力求達到提高學生的課堂參與意識，提高學生學習水平的目標。? ??
傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生積極性和散發(fā)性思維的發(fā)展，大部分學生感到英語學習枯燥乏味，對課堂提問嚴重排斥，導致學生不愿意主動學習英語，更不愿開口說英語。隨著英語教學的不斷革新，多種教學模式已得到創(chuàng)新?；诱n堂教學方法最受歡迎，其優(yōu)勢在于可以營造一個比較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式課堂提問也就成為教學的主流。在英語課堂教學中，教師設計的問題要根據(jù)學生的水平來定，要重視培養(yǎng)學生的語言運用技巧和交際能力。?
一、英語課堂提問的意義
第一，可以融洽感情，增強交流。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學被看成是傳授知識的教學，教師占據(jù)主導地位，對知識點的講解往往占用課堂大部分的時間，學生練習英語的機會很少。師生間缺乏交流，而交流是英語學習的本質，如果沒有交流和溝通，英語教學就很難進行。通過課堂提問，能夠引導學生對所學知識進行積極思考。因此教師設計一個好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，讓學生在愉快的學習環(huán)境中增強學習英語的興趣。?
第二，可以引發(fā)思考。問題是激發(fā)學生思維的源泉。教師要培養(yǎng)學生勤學好問的習慣。在學習過程中，學生只有產生了疑問，才能產生強大的好奇心，從而激發(fā)學生思考和探究的動力。由此可見，巧妙提問可以引發(fā)學生的思考，訓練學生的思維能力。?
第三，可以反饋信息。師生雙方互動是教學的重要組成部分，教師要保證課堂教學的質量，就要及時得到反饋信息。信息反饋的方式有很多，而課堂提問就是一種有效手段，它更加及時、具體、準確，教師可以根據(jù)課堂提問，隨時了解學生對所學內容的掌握程度，以便于隨時調整教學進度。?
二、英語課堂提問的策略
一是要設計藝術性的問題。教師提出問題的難易程度要與提問對象結合起來。提問時不僅要對所提問題的深度和廣度進行精心設計，還要注意所提問題的針對性和靈活性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極思考，踴躍回答問題。?
二是要設計交際性的問題。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語的交際性特點，巧妙利用教材，有意識地設計有交際意義的問題。這樣做，既能鍛煉學生的口語能力，又能增進師生間的感情。?
三是要設計針對性的問題。任何一個班級的學生都有好、中、差之分，在進行課堂提問時，必須根據(jù)問題的難易程度，選擇不同的對象。在進行一些基礎知識的提問時，可以面向中等生和學困生，對知識難點提問時，面向優(yōu)等學生要避免出現(xiàn)“問而不答”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師在授課前，要認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學內容和學生水平，精心設計問題。
四是要設計有吸引力的問題。教師設計精巧的問題，能夠吸引學生的注意力、振奮精神、提高興致，激起強烈的求知欲。因此，設計具有吸引力的問題是體現(xiàn)教學藝術的一個重要方面。?
三、英語課堂提問應注意的問題
一是提問要有適當?shù)耐ｎD。有些時候教師怕耽誤課堂時間，沒有給學生足夠的思考時間，不利于調動學生的積極性。教師在提問完畢后應該留給學生思考的時間。而停頓時間的長短，要視實際情況而定。?
二是提問要聯(lián)系實際。教師在教授教材內容的同時，必須了解學生的思維特點，設計出符合學生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學效果。?
三是提問要有適當?shù)奶崾菊Z。很多時候，學生回答不出問題，是因為他們對問題本身沒有理解透徹。教師要用多種形式重述問題，給學生鋪路搭橋，將問題簡單化、具體化，消除學生的緊張心理。?
四是提問要循序漸進。一個人的思維具有很強的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設計一系列由淺入深的問題。提問時最好從學生熟悉的方面入手，逐步過渡到陌生的問題上。讓學生通過回答問題，來突破難點，把握要領。只有適度提問，才能引發(fā)學生的共鳴，讓他們體驗到獲取新知識的樂趣。?
總之，教師對問題的設計直接影響學生學習的積極性，同時也影響課堂互動的效果。教師要注重提問藝術，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學質量，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而激發(fā)學生興趣，提高教學質量。??
參考文獻：?
?。?］張正東.“語言知識是外語教學的立腳點”［J］.中學英語教與學，2003（1）.?
?。?］何廣鏗.英語教學研究［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.