試論如何打破大學英語課堂中的沉默
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論文關鍵詞：大學英語 課堂 沉默
論文摘要：大學英語課堂上的現狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種沉默現象是一種消極行為，它不利于教學活動的展開。因此，大學英語教學要打破課堂中的沉默，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力。
一、引言
大學英語課堂上如何激發(fā)學生學習英語的興趣以及提高學生對英語語言的綜合運用能力是許多老師們十分關心的問題。而我們目前大學英語課堂上的現狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種以老師為中心的教學模式無法激起學生對英語學習的熱情。因此，大學英語教學要打破課堂中的沉默，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力。筆者通過在教學實踐中對學生的觀察，分析大學英語課堂學生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。
二、大學英語課堂學生沉默原因分析
1. 教師原因
英語課堂教學要想取得良好的效果，教師的引導、學生的參與起著決定性的作用。英語課堂教學是一個師生互動的過程，其交際主體只能是教師和學生。在具體的教學過程中，教師課堂內容不新穎，拿著教師用書照本宣科，按部就班地講解，這種枯燥乏味的以“教師為中心”的授課方式使學生在課堂上沉默不語。這種教學模式也在很大程度上剝奪了學生參與課堂實踐的機會，挫傷了學生學習英語的主動性和積極性。
教師的提問技巧對學生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時教師提出的問題過于難，超出了學生的實際水平，使他們無法回答，只能保持沉默；有時教師的提問過于簡單，不值得回答；有時給學生準備的時間不足，沒有給學生足夠的等待時間，看到學生沉默一兩秒后不是請其他學生回答問題就是直接說出答案。
2. 學生原因
長期以來，學生已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，而他們學生的任務就是聽聽課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語。
性格因素也是影響外語學習的重要情感因素之一。我們通過觀察發(fā)現：自信、外向、獨立、認真、負責等因素有利于學好外語，而膽怯、內向、靦腆、被動、擔心、緊張等因素則不利于外語學習。一般來說，性格外向活潑、充滿自信的學生，其外語表達能力都優(yōu)于性格內向、羞澀的學生；性格內向的學生通常不喜歡表現自己，也不善于表達自己的想法。在課堂上，他們往往選擇沉默，不愿開口。
也有一部分學生不愿意發(fā)言是因為信心不足，覺得自己的英語水平不高，口語差，害怕站起來說錯引起同學們的嘲笑。因此，他們也會選擇沉默。
三、打破課堂沉默的策略
1. 保持課堂內容的新穎，激發(fā)學生學習英語的興趣
在英語教學的實踐中，我們不難發(fā)現，渴望了解大洋彼岸的世界是學生好奇心理的一個突出表現。他們總是對異國文化與習俗充滿了興趣與好奇，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望，所以教師在適當的時候要有意識地把西方國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等知識滲透到英語教學中來，這樣既培養(yǎng)了學生的跨文化意識，又滿足了學生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內容的新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣。
在詞匯、短語的講解過程中，教師要突出重點、難點，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時事政治聯系起來，學生對這個非常感興趣。有了興趣，學生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。
2. 建立平等和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛
快速記住每一位學生的姓名。記住每一位同學的姓名可以拉近老師和學生的距離，可以很好的了解每一位同學的具體情況，并對他們展開具體的教學。這樣，每位同學都覺得受到了老師同等的重視，對老師的互動要求自然會更積極地回應。
創(chuàng)造更多的師生間的溝通機會，拉近師生間的心理距離。老師可以通過課間與學生聊天，談心，還可以以輔導答疑的方式和學生交流。老師也可以課外通過電話和QQ聊天的方式與學生交流，了解學生的需求，拉近師生間的心理距離。
耐心、真誠、平等地對待每一位學生。多給學生一些鼓勵表揚，不當眾點名批評學生，去除學生心目中對教師的敬畏感，營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍。
3. 注意老師的提問技巧
把握問題的難易程度。教師應清楚的了解自己學生的實際水平，提出的問題要適合學生的思維發(fā)展水平。不能太難，也不能太容易。問題太難的話，學生會感到困難重重，沒有信心。問題太容易的話就會失去回答的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多給學生回答的機會，讓學生參與到教學實踐中來。
分析并設計提問對象。事實上，基礎較差的學生放棄英語學習主要是因為得不到教師的關注，不能得到教師和同學們的認可。因此選取提問對象非常關鍵。老師應讓水平不同的學生都有機會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學生。
靈活把握等待回答的時間。在英語課堂上，不少老師不愿或提問很少，有的老師自問自答，原因之一就是認為有的同學回答時支支吾吾，會浪費教學時間。實際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一點等待的時間，加之以適當的暗示，效果可能會更好。給每一個學生平等參與教學活動的機會，學生可能會從拾學習英語的積極性，主動性。
建立適當的反饋機制。教師要客觀的、公正的，個性化的點評學生的回答。要少批評，多鼓勵，忌諷刺挖苦；要謹慎對待糾錯，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。
總之，大學英語課堂上的沉默現象是一種消極行為，它不利于教學活動的展開。因此，我們要打破這種沉默，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力，使學生參與到實際的教學活動中來，成為課堂的主角。
參考文獻:
[1]程熙旭. 打破大學英語課堂中的沉默—提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育，2011.
[2]阮小紅. 淺談怎樣激發(fā)學生學習英語的興趣. 江西省新余市第六中學.
論文摘要：大學英語課堂上的現狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種沉默現象是一種消極行為，它不利于教學活動的展開。因此，大學英語教學要打破課堂中的沉默，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力。
一、引言
大學英語課堂上如何激發(fā)學生學習英語的興趣以及提高學生對英語語言的綜合運用能力是許多老師們十分關心的問題。而我們目前大學英語課堂上的現狀是老師依然是主角，課堂氣氛沉悶，師生互動少。這種以老師為中心的教學模式無法激起學生對英語學習的熱情。因此，大學英語教學要打破課堂中的沉默，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力。筆者通過在教學實踐中對學生的觀察，分析大學英語課堂學生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。
二、大學英語課堂學生沉默原因分析
1. 教師原因
英語課堂教學要想取得良好的效果，教師的引導、學生的參與起著決定性的作用。英語課堂教學是一個師生互動的過程，其交際主體只能是教師和學生。在具體的教學過程中，教師課堂內容不新穎，拿著教師用書照本宣科，按部就班地講解，這種枯燥乏味的以“教師為中心”的授課方式使學生在課堂上沉默不語。這種教學模式也在很大程度上剝奪了學生參與課堂實踐的機會，挫傷了學生學習英語的主動性和積極性。
教師的提問技巧對學生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時教師提出的問題過于難，超出了學生的實際水平，使他們無法回答，只能保持沉默；有時教師的提問過于簡單，不值得回答；有時給學生準備的時間不足，沒有給學生足夠的等待時間，看到學生沉默一兩秒后不是請其他學生回答問題就是直接說出答案。
2. 學生原因
長期以來，學生已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，而他們學生的任務就是聽聽課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語。
性格因素也是影響外語學習的重要情感因素之一。我們通過觀察發(fā)現：自信、外向、獨立、認真、負責等因素有利于學好外語，而膽怯、內向、靦腆、被動、擔心、緊張等因素則不利于外語學習。一般來說，性格外向活潑、充滿自信的學生，其外語表達能力都優(yōu)于性格內向、羞澀的學生；性格內向的學生通常不喜歡表現自己，也不善于表達自己的想法。在課堂上，他們往往選擇沉默，不愿開口。
也有一部分學生不愿意發(fā)言是因為信心不足，覺得自己的英語水平不高，口語差，害怕站起來說錯引起同學們的嘲笑。因此，他們也會選擇沉默。
三、打破課堂沉默的策略
1. 保持課堂內容的新穎，激發(fā)學生學習英語的興趣
在英語教學的實踐中，我們不難發(fā)現，渴望了解大洋彼岸的世界是學生好奇心理的一個突出表現。他們總是對異國文化與習俗充滿了興趣與好奇，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望，所以教師在適當的時候要有意識地把西方國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等知識滲透到英語教學中來，這樣既培養(yǎng)了學生的跨文化意識，又滿足了學生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內容的新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣。
在詞匯、短語的講解過程中，教師要突出重點、難點，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時事政治聯系起來，學生對這個非常感興趣。有了興趣，學生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。
2. 建立平等和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛
快速記住每一位學生的姓名。記住每一位同學的姓名可以拉近老師和學生的距離，可以很好的了解每一位同學的具體情況，并對他們展開具體的教學。這樣，每位同學都覺得受到了老師同等的重視，對老師的互動要求自然會更積極地回應。
創(chuàng)造更多的師生間的溝通機會，拉近師生間的心理距離。老師可以通過課間與學生聊天，談心，還可以以輔導答疑的方式和學生交流。老師也可以課外通過電話和QQ聊天的方式與學生交流，了解學生的需求，拉近師生間的心理距離。
耐心、真誠、平等地對待每一位學生。多給學生一些鼓勵表揚，不當眾點名批評學生，去除學生心目中對教師的敬畏感，營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍。
3. 注意老師的提問技巧
把握問題的難易程度。教師應清楚的了解自己學生的實際水平，提出的問題要適合學生的思維發(fā)展水平。不能太難，也不能太容易。問題太難的話，學生會感到困難重重，沒有信心。問題太容易的話就會失去回答的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多給學生回答的機會，讓學生參與到教學實踐中來。
分析并設計提問對象。事實上，基礎較差的學生放棄英語學習主要是因為得不到教師的關注，不能得到教師和同學們的認可。因此選取提問對象非常關鍵。老師應讓水平不同的學生都有機會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學生。
靈活把握等待回答的時間。在英語課堂上，不少老師不愿或提問很少，有的老師自問自答，原因之一就是認為有的同學回答時支支吾吾，會浪費教學時間。實際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一點等待的時間，加之以適當的暗示，效果可能會更好。給每一個學生平等參與教學活動的機會，學生可能會從拾學習英語的積極性，主動性。
建立適當的反饋機制。教師要客觀的、公正的，個性化的點評學生的回答。要少批評，多鼓勵，忌諷刺挖苦；要謹慎對待糾錯，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。
總之，大學英語課堂上的沉默現象是一種消極行為，它不利于教學活動的展開。因此，我們要打破這種沉默，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對這門語言的綜合運用能力，使學生參與到實際的教學活動中來，成為課堂的主角。
參考文獻:
[1]程熙旭. 打破大學英語課堂中的沉默—提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育，2011.
[2]阮小紅. 淺談怎樣激發(fā)學生學習英語的興趣. 江西省新余市第六中學.