大學(xué)英語口語合作組學(xué)習模式探討
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論文關(guān)鍵詞：口語合作組 合作學(xué)習 自主學(xué)習能力
論文摘要：本文總結(jié)了自主學(xué)習和口語合作組的學(xué)習模式，以及口語合作組學(xué)習模式的優(yōu)勢以及在英語學(xué)習中的應(yīng)用。
一、自主學(xué)習與口語合作組
1、自主學(xué)習
自主學(xué)習主要源于建構(gòu)主義學(xué)習理論(Constructivism)，認為學(xué)習過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。Henri Holec進一步發(fā)展了這一理論，他認為：“自主學(xué)習是一種擔負起自己學(xué)習責任的能力；學(xué)習者自主就是學(xué)習者在學(xué)習過程中能夠負責對以下幾個方面進行決策：(1)確定學(xué)習目標；(2)決定學(xué)習內(nèi)容和進度；(3)選擇學(xué)習方法和技巧；(4)監(jiān)控學(xué)習的過程；(5)評估學(xué)習效果。”
學(xué)生的個體差異也決定了大學(xué)英語教學(xué)的自主性。Rod Ellis認為，語言學(xué)習者在“信念、情感狀態(tài)、年齡、語言學(xué)能、學(xué)習方式、動機和個性”等方面都存在個體差異。其中，不同的動機對語言學(xué)習的效果影響最為巨大。所謂動機就是對某種活動有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。
綜上所述，語言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要滿足兩個條件：一是對學(xué)習感興趣，具有主動學(xué)習的傾向，即“想學(xué)”；二是掌握認知策略和元認知策略，知道如何學(xué)習，即“會學(xué)”。大學(xué)英語教學(xué)實踐表明，口語合作組可以滿足這兩個條件，是一種比較理想的自主學(xué)習模式。
2、口語合作組
關(guān)于合作學(xué)習，許多學(xué)者已有論述：Littlewood將合作學(xué)習定義為“以小組為單位的交互自主活動”；Harmer指出，結(jié)對子活動、小組活動賦予學(xué)生一種形成相互依賴的機會，這會使學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，學(xué)會自己作出決策；Brown強調(diào)，合作學(xué)習可以幫助學(xué)生提高學(xué)習成績，強化學(xué)習動機，增加在學(xué)習上的時間投入，提高自尊，并幫助學(xué)生成為積極的社會角色，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。根據(jù)上述定義，學(xué)生的自主學(xué)習活動都是建立在小組活動的基礎(chǔ)上，小組活動可以促進學(xué)習者相互學(xué)習，最終在學(xué)生之間形成積極的相互依賴。
但傳統(tǒng)的合作學(xué)習主要是指課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習，而口語合作組則把合作學(xué)習從課堂延伸到課外，是課堂的補充和延續(xù)，與課堂構(gòu)成不可分割的有機整體。它主要以學(xué)生寢室為單位組成口語學(xué)習小組，根據(jù)教師布置的口語任務(wù)，圍繞單元主題在寢室展開層次遞進、形式多樣的口語活動?；顒拥男Ч谡n堂上得以檢測，即每組成員以某種形式向師生匯報演出，之后1名代表就匯報的主題向本組以外的其他同學(xué)提出1~2個問題，接下來其他同學(xué)從主題、邏輯、演技、語言等方面對匯報演出進行評論，最后教師打分并進行歸納、總結(jié)。
二、改進大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的必要性
從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習興趣的濃厚，學(xué)習積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。教育心理學(xué)認為：學(xué)習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣、或叫求知欲，它是指在學(xué)習中帶有情緒色彩的意向活動。所以教師在教學(xué)中一定要認真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如演示課件、觀看錄像、收聽音樂，開展實踐活動、開展口語合作組等等。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動具體，增強教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，提高教學(xué)效果。
教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一。使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，觀點轉(zhuǎn)化為行動。這一過程只有通過學(xué)生自身的不斷實踐與認識才能完成。教師要在教學(xué)中加強指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實踐活動，使學(xué)生自主獲得真實的體驗與思考。在這一過程中，教師要對活動的主要框架安排、細節(jié)、形式、目標等做好充分的準備，過程中要滿懷熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習探索的習慣，因此英語口語合作組學(xué)習模式有著重要的意義與作用。
三、大學(xué)英語口語合作組教學(xué)模式的作用
所謂“小組合作學(xué)習”是指在課堂教學(xué)過程中，把全班分成幾個小組，然后讓學(xué)生在學(xué)習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的一種學(xué)習模式。這是對傳統(tǒng)學(xué)習方式的革新，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別——能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習及課外活動中去。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們教師過分強調(diào)語法教學(xué)和筆試成績，從而忽略了學(xué)習英語的最終目的是為了講話和交流。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現(xiàn)象卻使學(xué)生出現(xiàn)了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現(xiàn)象。因此我們利用小組合作為學(xué)生提供一個和諧的、寬松的交流平臺是一項有意義的嘗試。
口語合作組是外語教學(xué)改革的產(chǎn)物，其特點是以室友為合作對象、以寢室為活動場所，小組成員通力合作，充分說明這種學(xué)習模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語言規(guī)則而忽視讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感知、實踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學(xué)生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設(shè)認為情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加強了學(xué)習英語的動機；學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環(huán)境中進行口語訓(xùn)練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。
1、口語合作組為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習氛圍
由于口語合作組學(xué)習模式相對教師與學(xué)生這樣傳與受的硬性、單項教學(xué)模式來說更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方式。比如有的性格內(nèi)向的學(xué)生往往只善于在相對固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環(huán)境下，往往會出現(xiàn)膽怯、忘詞的情況，口語合作組學(xué)習模式能夠使這類學(xué)生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學(xué)會合理評估自己的學(xué)習情況，逐漸擺正心態(tài)，因此對學(xué)生來說是十分受歡迎的。
2、口語合作組為學(xué)生提供了更多交流和參與的機會
語言是溝通的產(chǎn)物，只有交流人類才會不斷進步?？谡Z合作組教學(xué)模式使小組同學(xué)能夠就自己感興趣的交流內(nèi)容，充分發(fā)表自己的 看法觀點，從而獲得了語言實踐的機會，且這些有意義的交流內(nèi)容也能夠為學(xué)生的日后交流積累素材，提高學(xué)生語言聽說能力，因此是一種良好的學(xué)習模式。
3、口語合作組有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動機
學(xué)習動機指的是學(xué)生自身對于學(xué)習的愿望,即“想學(xué)”?？谡Z合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使他們變得自律、勤奮，有學(xué)習動力，主動學(xué)習，且能持之以恒。而學(xué)習動機和自主學(xué)習能力的關(guān)系非常密切，因為“強化了的學(xué)習動機是學(xué)生為自己的學(xué)習承擔責任的前提條件，由此使得學(xué)生明白自己學(xué)習的成敗完全取決于自身的努力和學(xué)習策略而非其他課外的因素”。
4、利用小組競賽，提高彼此之間的學(xué)習意識
小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學(xué)習理所當然是研究性學(xué)習比較合適的教學(xué)組織形式。
結(jié)語
填鴨式教學(xué)及應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)出了一群只會被動吸收、不會反思以及獨立思考的學(xué)生，他們在課堂上往往不會自主提出問題，缺乏求證意識，更談不上所謂的創(chuàng)造性思維。他們對知識的理解僅僅是刻板的復(fù)制，沒有懷疑精神，沒有創(chuàng)新，因此無法獲得真正的進步，長此以往，我國的教育水平以及國民素質(zhì)必將受到極大的考驗，因此，當前加強學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑的訓(xùn)練是我們勢在必行的教育改革方案，教師應(yīng)該加強認識，在實踐中摸索，加強策略指導(dǎo)。新形勢下我們教育的根本方向之一就是著重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習能力，靈活掌握學(xué)習方法，教師在教學(xué)過程中也不要甘當保姆，而是以“授人以魚不如授人以漁”的態(tài)度，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。所謂策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中根據(jù)需要有效地運用策略的一種活動。學(xué)習的策略訓(xùn)練與學(xué)生的自主學(xué)習之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習策略訓(xùn)練不僅有利于更好地實現(xiàn)學(xué)習目標，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此在進行策略訓(xùn)練時，要根據(jù)學(xué)習對象、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓(xùn)練的效果。英語口語合作組這種學(xué)習模式能夠?qū)W(xué)習和實踐結(jié)合起來，將課堂上的學(xué)習與課堂外的練習活動有機的聯(lián)系起來，從而為學(xué)生提供了更多的交流和參與機會，鼓勵學(xué)生積極地培養(yǎng)自身的英語技能，在交流中互相學(xué)習，取長補短，同時挖掘出每個人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學(xué)習模式。
參考文獻：
[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2] 陳媛. 合作環(huán)境下的自主學(xué)習培養(yǎng)：基于口語課堂教學(xué)的實證研究[D]重慶大學(xué), 2004 .
[3]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3).
[4] 侯百成.加強自主學(xué)習 造就高效課堂[J]. 中職英語之友(下旬), 2010, (10) .
[5] 郭德華. 如何構(gòu)建英語高效課堂[J]. 中職英語之友(下旬), 2010, (09) .
論文摘要：本文總結(jié)了自主學(xué)習和口語合作組的學(xué)習模式，以及口語合作組學(xué)習模式的優(yōu)勢以及在英語學(xué)習中的應(yīng)用。
一、自主學(xué)習與口語合作組
1、自主學(xué)習
自主學(xué)習主要源于建構(gòu)主義學(xué)習理論(Constructivism)，認為學(xué)習過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。Henri Holec進一步發(fā)展了這一理論，他認為：“自主學(xué)習是一種擔負起自己學(xué)習責任的能力；學(xué)習者自主就是學(xué)習者在學(xué)習過程中能夠負責對以下幾個方面進行決策：(1)確定學(xué)習目標；(2)決定學(xué)習內(nèi)容和進度；(3)選擇學(xué)習方法和技巧；(4)監(jiān)控學(xué)習的過程；(5)評估學(xué)習效果。”
學(xué)生的個體差異也決定了大學(xué)英語教學(xué)的自主性。Rod Ellis認為，語言學(xué)習者在“信念、情感狀態(tài)、年齡、語言學(xué)能、學(xué)習方式、動機和個性”等方面都存在個體差異。其中，不同的動機對語言學(xué)習的效果影響最為巨大。所謂動機就是對某種活動有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。
綜上所述，語言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要滿足兩個條件：一是對學(xué)習感興趣，具有主動學(xué)習的傾向，即“想學(xué)”；二是掌握認知策略和元認知策略，知道如何學(xué)習，即“會學(xué)”。大學(xué)英語教學(xué)實踐表明，口語合作組可以滿足這兩個條件，是一種比較理想的自主學(xué)習模式。
2、口語合作組
關(guān)于合作學(xué)習，許多學(xué)者已有論述：Littlewood將合作學(xué)習定義為“以小組為單位的交互自主活動”；Harmer指出，結(jié)對子活動、小組活動賦予學(xué)生一種形成相互依賴的機會，這會使學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，學(xué)會自己作出決策；Brown強調(diào)，合作學(xué)習可以幫助學(xué)生提高學(xué)習成績，強化學(xué)習動機，增加在學(xué)習上的時間投入，提高自尊，并幫助學(xué)生成為積極的社會角色，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。根據(jù)上述定義，學(xué)生的自主學(xué)習活動都是建立在小組活動的基礎(chǔ)上，小組活動可以促進學(xué)習者相互學(xué)習，最終在學(xué)生之間形成積極的相互依賴。
但傳統(tǒng)的合作學(xué)習主要是指課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習，而口語合作組則把合作學(xué)習從課堂延伸到課外，是課堂的補充和延續(xù)，與課堂構(gòu)成不可分割的有機整體。它主要以學(xué)生寢室為單位組成口語學(xué)習小組，根據(jù)教師布置的口語任務(wù)，圍繞單元主題在寢室展開層次遞進、形式多樣的口語活動?；顒拥男Ч谡n堂上得以檢測，即每組成員以某種形式向師生匯報演出，之后1名代表就匯報的主題向本組以外的其他同學(xué)提出1~2個問題，接下來其他同學(xué)從主題、邏輯、演技、語言等方面對匯報演出進行評論，最后教師打分并進行歸納、總結(jié)。
二、改進大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的必要性
從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習興趣的濃厚，學(xué)習積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。教育心理學(xué)認為：學(xué)習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣、或叫求知欲，它是指在學(xué)習中帶有情緒色彩的意向活動。所以教師在教學(xué)中一定要認真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如演示課件、觀看錄像、收聽音樂，開展實踐活動、開展口語合作組等等。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動具體，增強教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，提高教學(xué)效果。
教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一。使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，觀點轉(zhuǎn)化為行動。這一過程只有通過學(xué)生自身的不斷實踐與認識才能完成。教師要在教學(xué)中加強指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實踐活動，使學(xué)生自主獲得真實的體驗與思考。在這一過程中，教師要對活動的主要框架安排、細節(jié)、形式、目標等做好充分的準備，過程中要滿懷熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習探索的習慣，因此英語口語合作組學(xué)習模式有著重要的意義與作用。
三、大學(xué)英語口語合作組教學(xué)模式的作用
所謂“小組合作學(xué)習”是指在課堂教學(xué)過程中，把全班分成幾個小組，然后讓學(xué)生在學(xué)習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的一種學(xué)習模式。這是對傳統(tǒng)學(xué)習方式的革新，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別——能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習及課外活動中去。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們教師過分強調(diào)語法教學(xué)和筆試成績，從而忽略了學(xué)習英語的最終目的是為了講話和交流。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現(xiàn)象卻使學(xué)生出現(xiàn)了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現(xiàn)象。因此我們利用小組合作為學(xué)生提供一個和諧的、寬松的交流平臺是一項有意義的嘗試。
口語合作組是外語教學(xué)改革的產(chǎn)物，其特點是以室友為合作對象、以寢室為活動場所，小組成員通力合作，充分說明這種學(xué)習模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語言規(guī)則而忽視讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感知、實踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學(xué)生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設(shè)認為情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加強了學(xué)習英語的動機；學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環(huán)境中進行口語訓(xùn)練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。
1、口語合作組為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習氛圍
由于口語合作組學(xué)習模式相對教師與學(xué)生這樣傳與受的硬性、單項教學(xué)模式來說更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方式。比如有的性格內(nèi)向的學(xué)生往往只善于在相對固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環(huán)境下，往往會出現(xiàn)膽怯、忘詞的情況，口語合作組學(xué)習模式能夠使這類學(xué)生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學(xué)會合理評估自己的學(xué)習情況，逐漸擺正心態(tài)，因此對學(xué)生來說是十分受歡迎的。
2、口語合作組為學(xué)生提供了更多交流和參與的機會
語言是溝通的產(chǎn)物，只有交流人類才會不斷進步?？谡Z合作組教學(xué)模式使小組同學(xué)能夠就自己感興趣的交流內(nèi)容，充分發(fā)表自己的 看法觀點，從而獲得了語言實踐的機會，且這些有意義的交流內(nèi)容也能夠為學(xué)生的日后交流積累素材，提高學(xué)生語言聽說能力，因此是一種良好的學(xué)習模式。
3、口語合作組有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動機
學(xué)習動機指的是學(xué)生自身對于學(xué)習的愿望,即“想學(xué)”?？谡Z合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使他們變得自律、勤奮，有學(xué)習動力，主動學(xué)習，且能持之以恒。而學(xué)習動機和自主學(xué)習能力的關(guān)系非常密切，因為“強化了的學(xué)習動機是學(xué)生為自己的學(xué)習承擔責任的前提條件，由此使得學(xué)生明白自己學(xué)習的成敗完全取決于自身的努力和學(xué)習策略而非其他課外的因素”。
4、利用小組競賽，提高彼此之間的學(xué)習意識
小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學(xué)習理所當然是研究性學(xué)習比較合適的教學(xué)組織形式。
結(jié)語
填鴨式教學(xué)及應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)出了一群只會被動吸收、不會反思以及獨立思考的學(xué)生，他們在課堂上往往不會自主提出問題，缺乏求證意識，更談不上所謂的創(chuàng)造性思維。他們對知識的理解僅僅是刻板的復(fù)制，沒有懷疑精神，沒有創(chuàng)新，因此無法獲得真正的進步，長此以往，我國的教育水平以及國民素質(zhì)必將受到極大的考驗，因此，當前加強學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑的訓(xùn)練是我們勢在必行的教育改革方案，教師應(yīng)該加強認識，在實踐中摸索，加強策略指導(dǎo)。新形勢下我們教育的根本方向之一就是著重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習能力，靈活掌握學(xué)習方法，教師在教學(xué)過程中也不要甘當保姆，而是以“授人以魚不如授人以漁”的態(tài)度，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。所謂策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中根據(jù)需要有效地運用策略的一種活動。學(xué)習的策略訓(xùn)練與學(xué)生的自主學(xué)習之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習策略訓(xùn)練不僅有利于更好地實現(xiàn)學(xué)習目標，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此在進行策略訓(xùn)練時，要根據(jù)學(xué)習對象、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓(xùn)練的效果。英語口語合作組這種學(xué)習模式能夠?qū)W(xué)習和實踐結(jié)合起來，將課堂上的學(xué)習與課堂外的練習活動有機的聯(lián)系起來，從而為學(xué)生提供了更多的交流和參與機會，鼓勵學(xué)生積極地培養(yǎng)自身的英語技能，在交流中互相學(xué)習，取長補短，同時挖掘出每個人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學(xué)習模式。
參考文獻：
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