摘要 英語晃堂目標(biāo)教學(xué)是根狠布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)悸課堂教學(xué)，用反饋矯爭的方法 貫穿于英語教學(xué)的始終，使課時目標(biāo)在師生可控的教學(xué)過程中達(dá)成。這就可以提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果。

目標(biāo)教學(xué)是群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是在新的歷史條件下對人類豐富遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚的結(jié)果 。早在本世紀(jì)初，華虛朋(C·Washburne)的文納 特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的單元教學(xué)法（1931年 ）都提出了采用 有效的教學(xué)措施，使學(xué)生掌握某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提 出學(xué)校學(xué)習(xí)模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上 ，60年代末，布盧姆(Bloom)提出了目標(biāo)教學(xué)理論：以教學(xué)單元為單位，確定教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)前測驗學(xué)生（口頭或書面），了解學(xué)生已有的知識，為教學(xué)提供根據(jù)；采用適當(dāng)?shù)姆椒ê椭v解深度進行教學(xué)；教之后，再 測驗，考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；如果未達(dá)標(biāo)，就要分析原因何在，是教材深淺問題？是學(xué)生缺少必要的知識 基礎(chǔ)？還是缺少具體指導(dǎo)？等等，然后根據(jù)原因采取補救教學(xué)；重新教學(xué)后，再測驗，直至完全 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。布盧姆認(rèn)為按此理論教學(xué)，學(xué)校里所教的內(nèi)容，大約95% 的學(xué)生都能學(xué)好。

實踐證明，布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論是提高中學(xué)各門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效措施，中學(xué)英語教學(xué)也不例外。

新編初級中學(xué)英語教科書，明確了初中英語教學(xué)的總目標(biāo)：通過三年或四年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí) 英語打好初步的 基礎(chǔ)。要達(dá)到這一總目標(biāo)，就要從最基本的課堂目標(biāo)開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實施，逐漸完 成單元目標(biāo)，達(dá)到總目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)布盧姆的目標(biāo)教 學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學(xué)目標(biāo)→公布課時教學(xué)目標(biāo)→教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)→評價結(jié) 果是否達(dá)標(biāo)→補救教學(xué)達(dá)標(biāo)。

我運用目標(biāo)教學(xué)方法，從1994年到1995年，在我所任的都勻二中初一(1) 班和初一(2)班英語教學(xué)中進行實 驗。在都勻市教育局組織的1994—1995年統(tǒng)考中，一中、二中和三中交叉監(jiān)考，全市統(tǒng)一評卷，一中、二中和 三中的英語 學(xué)科成績?nèi)缦卤恚?/p>

都勻一中、二中和三中的初中錄取分?jǐn)?shù)線一樣，在分班時，學(xué)生素質(zhì)好、中、差搭配比較均勻。也就是說，三所中學(xué)的初一各個班均在同一起跑線上。從表 中可以看出，采用了目標(biāo)教學(xué)方案的二中初一(1)和初一(2) 班英語成績不但高于二中其他班級，也高于一中和三中的平均數(shù)，可見英語目標(biāo)教學(xué)的實驗是成功的。

一、鉆研教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)材料的選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞 ８動。教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭 教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準(zhǔn)確制定出單元 教學(xué)目標(biāo)和 各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)時數(shù)的課時教學(xué)目標(biāo)。以新編初中英語第二冊unit 15為例。這 一單元的教學(xué)目標(biāo)是"時間表達(dá)法"和"在什么時間做什么事"。如按課本順序教，學(xué)生在第一課上接觸不到 時間的表達(dá)法，到第二課和第三課才學(xué)到這個內(nèi)容，而第四課是單元復(fù)習(xí)課，課文里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾 分"這類句子。那么，怎樣確定課時教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課文順序。確定課時教學(xué) 目標(biāo)為：第一課教學(xué)目標(biāo)，強化第57課的數(shù)詞，尤其是1－60的數(shù)詞，然后學(xué)習(xí)第58課的第二部 份：What's th e time? It's seven thirty。第二課時的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第60 課的第3部份，通過學(xué)唱歌，掌握It's time to do something這個句型。第三課時教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)第一、二課時教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)第57課 第 58課和第59課的對話，并讓學(xué)生進行對話表演。第四課時教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第60 課的第一和第二部份，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把unit 15 的單元目標(biāo)分解為具體的、明確的課時教學(xué)目標(biāo)，脈胳清楚。

二、公布課時教學(xué)目標(biāo)，抓好預(yù)習(xí)

教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué) 習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識。預(yù)習(xí)是目標(biāo)教學(xué)的前提，不預(yù)習(xí)就無資格走進課堂。學(xué)生帶著不理解的問題走進課 堂，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)?？梢?，公布課時教學(xué)目標(biāo)是為了把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時教學(xué)目標(biāo)是必要的。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)

教師要按事先設(shè)計好的教學(xué)程序，運用適當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動，使學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)的基本模式是：確認(rèn)目標(biāo)→精講點撥→強化訓(xùn)練→檢測評價（達(dá)標(biāo)率和目標(biāo)的再次確認(rèn)）→布置作業(yè)（預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí) ）。以初中英語第一冊unit13:lesson49的目標(biāo)教學(xué)教案為例。

從上表中可看出，教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，是完成教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師要根據(jù) 學(xué)生的認(rèn)識、技能和情感進行 教學(xué)目標(biāo)調(diào)控：沿著科學(xué)思維正確的程序調(diào)控教 學(xué)活動；進行反饋和有效調(diào)控。我根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一 個班分成A、B、 C、D四個組，對不同的學(xué)生給予點撥、指導(dǎo)、授新。

控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說出的 句子或產(chǎn)生的話語，無論是從 語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意義都完全受到教師的控制。如表一的句型，先讓學(xué)生跟著教師重復(fù)說一、二遍之后，可作適當(dāng) 的替換練習(xí)。

T:It's black.It's a black car

SD:It's black.It's a black car.

T:White（替換詞）

SD:It's white.It's a white car.

T:orange.flower（替換詞）

SD:It's orange.It's an orange flower.

半控制練習(xí)：學(xué)生所作的反應(yīng)在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的選擇余地。

T:What colour is it?

SC:It's red.It's a red pen.

T:What colour is it?

SC:It's orange.It's an orange coat.

自由練習(xí)：教師盡量設(shè)置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學(xué)生在這種語言情景中進行實踐，我們稱之為自由練習(xí)。例如：把一個蘋果和一個桔子放在講桌上，讓學(xué)生用學(xué)過的句型進行對話。

1)SA:What's that over there?

SB:Where?

SA:Over there, on the big desk.

SB:It's an apple.

SA:What colour is it?

SB:It's red. It's a red apple.

2)SA:Is that an apple. too?

SB:No, it isn't.It's an orange.

SA:What colour is it?

SB:Why? An orange is orange.

教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和能力，老師在講解教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分顯 露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利培養(yǎng)學(xué)生獨立思 考的能力。

四、評價結(jié)果是否達(dá)標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，必須通過課堂教學(xué)中的反饋機制才能實現(xiàn)，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學(xué)中或教學(xué)的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的教師體態(tài)語言和趣味，啟發(fā)的言語行為引起學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學(xué)生是否聽懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養(yǎng)學(xué)生聽力、拼寫、書寫和語音的綜合手段，是評估結(jié)果是否達(dá)標(biāo)的主要手段。例如：學(xué)生在聽寫中，可能把It's red,寫成It's a red;把It's an orange coat,寫成It's a o range coat.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易發(fā)生歧義，差錯的目標(biāo)，就可以及時矯正。教師還可以通過提出思考題、討論題、表演課文或?qū)υ挼仁侄?，獲取達(dá)標(biāo)信息。教 師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐一進行評價。評價既要指出哪些目標(biāo)未達(dá)到，哪些學(xué)生未達(dá)標(biāo)，也要對已達(dá)標(biāo)的及優(yōu)秀解答的學(xué)生給予表揚，以激勵他們繼續(xù)進步。

五、補救教學(xué)基本達(dá)標(biāo)

補救教學(xué)基本達(dá)標(biāo)，是爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，它不是知識、技能的重復(fù)講解，而是針對某些未被掌握的目標(biāo)和只掌握部份目標(biāo)的學(xué)生所進行的教學(xué)，目的是幫助他們掌握既定目標(biāo)。進行補救性教學(xué)， 要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導(dǎo)；③小組討論，優(yōu)生幫助差生，優(yōu)生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導(dǎo)學(xué)生，重點點撥。

上述評價與補救組成的反饋環(huán)節(jié)，是目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

課堂目標(biāo)教學(xué)是一個嶄新的教學(xué)方法。我的教學(xué)也只一個初步的嘗試。這一年的教學(xué)實踐，已證明了課堂目標(biāo)教學(xué)既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)緊湊嚴(yán)密。這就要求教師全面認(rèn)真地備課，并采用多元化教學(xué)；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學(xué)能力。目標(biāo)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教師隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教與學(xué)的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增 加了教學(xué)的可控性，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

1、[蘇聯(lián)]達(dá)尼洛夫、葉希波夫編著：《教學(xué)論》，人民教育出版社。

2、[美]J·M索里C·W特爾福德著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社。

3、張培生：《單元教學(xué)目標(biāo)分解與教案書寫》。

4、梁 立：《課堂教學(xué)模式的改革實踐與分析》。

5、倪國華：《課時達(dá)標(biāo)教學(xué)的實踐與評價》。

6、李蔚、祖晶《目標(biāo)教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的意義與地位》。