淺談高等教育論文
淺談高等教育論文
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何保證高等教育的質量成為重要問題。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學專業(yè)認同影響因素分析
摘要:高等教育學是教育學的一門分支學科，本文通過對近12年高等教育學碩士研究生的專業(yè)認同研究進行綜述，了解當前現狀、分析影響專業(yè)認同因素，為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學生的專業(yè)認同、使得該專業(yè)學生有效服務社會奠定理論基礎。
關鍵詞:高等教育學;專業(yè)認同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網CNKI的“中國期刊全文數據庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業(yè)認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業(yè)認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發(fā)表高等教育學碩士研究生專業(yè)認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業(yè)認同”的關注持上升趨勢。關于“專業(yè)認同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認同分為認知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認知性專業(yè)認同，即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產生其專業(yè)認同的基礎。其次是情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感連結程度。再次，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同。
2.影響因素
找出專業(yè)認同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業(yè)認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業(yè)認識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業(yè)水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業(yè)認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認識導致高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學生對該專業(yè)的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業(yè)課的學習中降低了其對專業(yè)認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。
比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學專業(yè)剛剛畢業(yè)的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業(yè)，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業(yè)課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業(yè)的學生降低了對其專業(yè)的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業(yè)的價值不高，學習到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業(yè)的學生自身對所學專業(yè)的相關知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業(yè)學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認識，這種不積極的態(tài)度讓部分學生的專業(yè)認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進行規(guī)劃的習慣，因此多數該專業(yè)學生并沒有較強的增強專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業(yè)學生的專業(yè)認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認同的關鍵。
學生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。
參考文獻:
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高等教育論文范文二：高等教育管理現代化進程研究
[摘要]實現高等教育現代化是一個復雜長期的過程，高等教育管理現代化是其重要內容也是實現手段之一。在管理過程中要正確處理好學校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、規(guī)范標準管理與權變管理、行政管理和學術管理的關系，用辯證、歷史、發(fā)展的眼光解讀、審視與應用。
[關鍵詞]高等教育管理;體制改革;關系
高等教育現代化和大眾化是一個國家教育和文明程度達到一定水平的標志。高等教育管理現代化是高等教育現代化的重要內容，也是21世紀強校戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的重要支撐。我國高校目前既處于“黃金發(fā)展期”，又處在“矛盾凸顯期”。[1]在高等教育管理現代化進程中，學校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、權變管理和規(guī)范標準管理以及行政管理權力與學術權力的關系成為了高等教育體制改革中的熱點和焦點。有學者或管理者認為效能管理比功能管理重要、職能部門管理比整體管理重要、激勵管理比監(jiān)督檢查管理重要、規(guī)范標準管理比權變管理重要、學術權力比行政管理權力重要，筆者認為對此應辯證看待，正確處理好以上幾個關系。
一、正確處理學校功能管理和效能管理的關系
在早期的教育管理中，學校管理者主要是從學校功能的角度研究管理問題。學校功能是學校存在的根本，學校功能研究與管理是學校實現社會或國家功能的基礎。隨著教育現代化進程的加快，高等教育功能也與時俱進，由人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三功能說演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承四功能說。[2]學校管理者通過招生、教學計劃、教育活動和學生管理等形式實現上述功能。伴隨著教育現代化進程的加快，國家、社會對高等教育提出了更高的要求，將“效能”一詞引入高校，高校教育管理不再局限于高校應該做什么，而是怎么做才能做到更好、更有成效，于是效能管理就成為高等教育管理的重要內容。高等教育管理者開始思考如何發(fā)揮辦學資源的優(yōu)勢，減少人、財、物的消耗，培養(yǎng)更加出色的人才。目標管理、全面質量管理、教育評估評價等理論被引入高等教育管理研究，也在各高校的管理實踐中應用，以期實現高等教育管理效能的提升。高等教育功能管理與效能管理是目標設定與執(zhí)行效果的關系，功能管理解決的是高等教育朝哪個方向走的問題，效能管理解決的是高等教育怎么能走得更好的問題。
二、正確處理學校整體管理和職能部門管理的關系
從世界管理發(fā)展進程來看，工業(yè)革命推動社會分工的精細化發(fā)展，促進管理職能改變。從我國教育現代化進程來看，現代化進程的需求推動著高等教育管理的精細化、職能化發(fā)展。組織結構理論中最簡單的管理組織結構也是最具整體化的管理，是直線制組織結構，但隨著管理范圍與事務的增加，直線制組織結構顯然不能適應現代高等教育管理的發(fā)展?，F代高等教育管理既要考慮高校發(fā)展及高等教育發(fā)展的整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現整體管理目標，又要注重高校的職能分工與精細化管理，保證各個職能目標的實現。因此，目前各高校一般采用的是改進的直線職能制與事業(yè)部制相結合的組織結構模式。該模式集成了直線制、職能制與事業(yè)部制的優(yōu)點，直線制保證了政令的統(tǒng)一通暢，政策的執(zhí)行與落實;職能制使管理高層能夠從事務性工作中脫身出來，研究高等教育發(fā)展的大政方針，輔以職能部門協助開展相關事務性工作，與傳統(tǒng)職能制不同的是，改進后的職能部門在某些方面可以對下級發(fā)布命令;事業(yè)部制使得高?？梢愿鶕W科性質劃分若干學院，各學院設立相對獨立的領導班子，根據學校整體發(fā)展戰(zhàn)略，結合學院學科特點制定切合本學院實際的學院和學科發(fā)展策略，增加學院自主性，激發(fā)基層管理部門的創(chuàng)造性，推動各學院和學科的個性化發(fā)展。學校整體管理與職能部門管理是總目標與分目標的關系，職能部門的密切配合，分目標的有效融合才能最大化地實現總目標。
三、正確處理監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理的關系
傳統(tǒng)管理更加強調“管”的過程，強調事后的批評糾正，這種管理方式是建立在“經濟人”假設基礎之上的。在管理者和被管理者之間，管理者是管理活動的主體，被管理者只能是被動接受，管理活動的主要工作就是事后的監(jiān)督檢查，側重于監(jiān)督和控制，通過事后的評比和獎懲，特別是經濟獎懲實現管理的目的。管理者與被管理者往往因此矛盾重重。而“社會人”假設強調的是人的主體作用和人的社會性的需求，“復雜人”假設融合前人研究的多項假設和理論，對人的激勵問題進行了更加多元細致的研究。以人的需求為激勵方向是管理理論研究的重要前提之一。隨著教育現代化的推進，過程管理理論被引入高等教育管理，教育評估就是其中之一。教育行政主管部門或高校內部通過對某一項目進行前期、中期以及后期的多項綜合評估來實現某一目標。現代管理理論更多強調以人為本，充分激發(fā)教職員工的責任感，使其充分發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造力，追求自我進步，把外部監(jiān)督激勵轉變?yōu)閮仍谧园l(fā)的工作動機，這是管理主體觀和管理觀念的改變。監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理是督促后進或獎勵先進的關系，監(jiān)督檢查管理解決后進者不思進取的問題，正向激勵管理解決的先進者再接再厲的問題，只有先進者和后進者都不斷進步，才能實現整體前進。
四、正確處理規(guī)范標準管理和權變管理的關系
制度化建設是推進高等教育管理規(guī)范化、標準化的重要手段，隨著高等教育現代化進程的加快，高等教育職能不斷豐富，管理內容日益繁雜，工作范圍逐漸擴大，“人治”的方式已經無法滿足高等教育發(fā)展需求。從國家層面來說，建設法治社會是我國當前的大政方針，大學章程及其配套制度是高校依法治校的基礎。高等教育規(guī)范標準管理有利于高校迅速建立現代化大學制度，培養(yǎng)社會主義所需人才，也是預防教育腐敗問題的有效措施。規(guī)范標準管理強調的遵照固有模式，用“普世性”的標準來衡量和執(zhí)行，這種管理方式是建立在管理活動過程中各影響要素相對穩(wěn)定的基礎之上的。然而，現實高等教育管理過程受諸多因素影響，國家教育方針、地區(qū)經濟特色、高校學科特色及人文歷史傳統(tǒng)等都會對高等教育管理過程產生重大影響。權變理論強調管理活動應依具體情況而權宜應變，高等教育權變管理有利于高校根據內部環(huán)境的特點及外部環(huán)境的變化，適時調整管理策略，把握發(fā)展機遇，及時應對挑戰(zhàn)，激發(fā)高等教育的發(fā)展活力。規(guī)范標準管理與權變管理是固定與靈活的關系，規(guī)范標準管理解決的是“守土有責”的問題，權變管理解決的是“開疆拓土”的問題，只有既“守土”又“拓土”，才能保證高等教育的長遠發(fā)展。
五、正確處理高校行政管理和學術管理的關系
高校行政管理與學術管理是當下高等教育體制改革的核心問題，也是大學去行政化研究的重要課題。有學者認為，我國高校內部管理中普遍存在重行政管理輕學術管理的現象，由此帶來黨政關系難以擺正、機構膨脹、評判價值體系混亂等種種弊端。[3]首先明確雙方概念，才不易混淆以致影響判斷。高校行政管理指高校因管理發(fā)展需要，專門人員或部門對高校某些事務性工作進行依法管理的活動;高校學術管理指高校對教師所進行的實驗、調研等學術研究性活動進行鼓勵、規(guī)范和獎懲等的活動。高校行政管理是高等教育現代化不可或缺的內容，并且需不斷更新管理觀念、創(chuàng)新管理方式以適應高等教育現代化的發(fā)展，對實現學校功能，提高學校效能意義重大。高校學術管理關系到學校人才培養(yǎng)質量、科學研究水平、社會服務能力以及文化傳承效果，特別是研究型大學，學術管理至關重要。行政權力與學術權力之爭起源于高校行政官僚主義的滋生，大學去行政化的目的是去除高校行政級別下的官僚主義，而非行政管理體制本身。行政管理與學術管理是方式手段與目標的關系，行政管理解決的是如何實現的問題，學術管理解決的是實現什么的問題，通過行政管理為學術研究創(chuàng)造更加有利的條件，推動學術研究進步，進而實現高等教育管理目標。高等教育管理現代化進程還需要正確處理好教育評價的定性與定量、決策方式的民主與集中等重要關系，每組關系的兩個對立面都是辯證統(tǒng)一、漸近式發(fā)展、螺旋式上升的，需結合具體情境，用發(fā)展的眼光解讀、審視與應用。
參考文獻:
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[3]沈劉峽.從高校行政管理的弊端看提高學術管理的地位和水平[J].山東省青年管理干部學院學報，2006(3):72.
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