高等教育碩士畢業(yè)論文
高等教育碩士畢業(yè)論文
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高等教育碩士畢業(yè)論文范文一：高等教育教學中MOOC的應用
摘要:伴隨著大數據時代的來臨，一種新興的開放式教育資源———大規(guī)模開放網絡課程(MassiveOpenOnlineCourse)，日益受到人們的關注。“將世界上最優(yōu)質的教育資源，送達地球最偏遠的角落”是MOOC的理念。本文主要介紹了MOOC的教學模式，并通過MOOC教學的實際案例分析就MOOC對我國高等教育的影響及啟示作出五個方面的總結。
關鍵詞:MOOC;大數據;高等教育;教學模式
在大型開放網絡課程之風的推動下，美國陸續(xù)出現了多種大規(guī)模開放網絡課程學習的平臺，如美國三大在線課程提供商Coursera、Udacity和edX的興起，為全球范圍內的學習者們提供了世界著名高校的優(yōu)質課程資源，引起了教育、科技、商業(yè)等領域的關注，推動了全球開放教育運動的新發(fā)展，被認為是2012年教育領域的標志性事件。Coursera、Udacity及edX被譽為MOOC領域的“三駕馬車”。對于大數據這一概念，目前還沒有公認的定義，其中比較有代表性的是3V定義，即認為大數據的構成需要滿足三方面的特點:規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)。大數據的出現，顛覆了傳統(tǒng)的數據管理模式，使對數據的處理從數據庫(Database，DB)轉變到大數據(BigData，BD)，從而使數據規(guī)模、數據類型及數據處理工具更加多樣化，強調將數據作為一種資源，運用數據處理工具進行分析后，得出數據潛在意義及價值。MOOC與傳統(tǒng)遠程教育相比，更加具有大數據時代的特征。首先，多樣性主要針對學習群體中學習者個體而言，每門課程面向成千上萬不同地區(qū)、不同背景的學習者，每個學習者已有的學習能力、知識水平各不相同。MOOC平臺恰恰能夠包容海量學習者的個體差異，實現學習者自主適應的主動式學習。其次，高速性體現在MOOC教學模式的互動性與實時性。圍繞課程視頻和在線作業(yè)所開展的實時互動對MOOC學習至關重要，面對學習者產生的各種疑問，教師可以依賴網絡互動模式解惑答疑，同時教師發(fā)現在知識教授過程中所存在的問題，有利于實現互助式學習。學習者在平臺上的所有學習行為數據，也將實時地以網頁點擊瀏覽的方式被記錄下來，如學習者從注冊到所添加的各知識點的學習周期及耗時長短、課堂互動交流的內容和次數、作業(yè)完成情況及知識掌握程度等等，為以后進一步分析學習者學習興趣、課程選擇提供依據。再次，規(guī)模性更多地體現了數據規(guī)模之大，數以萬計學習者的實時學習數據都被MOOC平臺及時記錄、分析和評價，幫助教師了解學習者當前所掌握的知識概念、課程學習軌跡和學習興趣等特征，通過評價學習的整體效果和存在的問題，進而改進教學方法、教學設計。
MOOC教學模式分為基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC這兩種模式，其在課程模式上各有不同的側重點。cMOOC的課程模式強調教師不應是課程的主導，而是課程發(fā)起人和協(xié)作者，學習者擁有更多的自主性。教師提供資源作為知識研究的出發(fā)點，學習者需要在課前了解課程內容，儲備必要的基礎知識，課堂上參與大量的討論，與其他學習者共享資源并從中提取知識，課下同樣可以方便地利用多媒體社交工具自發(fā)交流，從而完善知識體系。此種模式側重于學習者自主地進行知識構建與創(chuàng)造，強調知識資源共享與交互式學習。cMOOC與傳統(tǒng)教學模式有著較大區(qū)別，對學習者有較高的要求，學習的最終結果很大程度上依賴學習者的自我調控能力。而xMOOC教學模式，更接近于傳統(tǒng)教學過程與理念，其更側重于系統(tǒng)知識的復制和傳播，通常采用在線視頻、隨堂測試和課后作業(yè)等方式高效地進行教學，其最大特點在于關注學習者的學習興趣，有利于保護學習者的求知欲望，課程傳授的知識均圍繞學習者的學習動機及興趣特點設計教學活動。因此，xMOOC也是目前Coursera、Udacity和edX等平臺普遍采用的課程模式。作為迅猛發(fā)展的新事物，MOOC同樣也有其自身的優(yōu)點及缺點。MOOC的優(yōu)點主要有以下幾點:第一，學生的選擇更加多元化，且沒有選擇成本;第二，終身學習，興趣學習;第三，老師獲得的反饋更多，競爭更強;第四，注重理解與思考，而不是記憶。其缺點也有如下幾點:網絡問題對課程的學習限制大;語言問題;傳統(tǒng)授課中的許多環(huán)節(jié)是MOOC教學所不具備的;MOOC的質量監(jiān)控與結果認證尚沒有達成一致?；谇拔臑镸OOC的教學模式及其優(yōu)缺點分析，作者設計了“MOOC—課堂”相結合的翻轉課堂模式。這種課堂模式的優(yōu)點在于:把知識傳授放在課外，使學生能夠選擇更適合自己的方式接受新知識，賦予學生更多自由;把知識內化的過程放在教室內，便于同學之間，同學和老師之間更多的溝通和交流。一定程度上彌補了MOOC與傳統(tǒng)教學兩種教學模式的缺點與不足之處，或能取得雙贏的結果。接下來我們便以實際案例來分析一下“MOOC—課堂”教學模式的優(yōu)勢所在。浙江省在2013年“高校課堂教學改革”項目的支持下已經開展了一年該教學模式的研究和實踐。
在實踐過程中，我們設置了一個試點班和一個對照班:其中試點班選擇了包裝工程，全班50人;對照班為化工工程，全班64人。兩個班級均屬12級的工科專業(yè)，高考入校平均分相當，兩個班級從人數來看均屬中等班，課程均采用了相同大綱、相同課時、同樣要求的公共數學科目之一《線性代數》，兩班都由相同的教師來執(zhí)教。其中試點班按照“MOOC—課堂”模式進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學模式進行教學。經過一學期的學習，從期末考試卷面成績可以反映出一下教學效果:1.“MOOC—課堂”的翻轉課堂模式對于提高學習成績的效果是非常明顯的;2.這種教學模式對于處于中間階段的學生學習有相當大的促進作用。此外，通過對試點班的無記名問卷調查發(fā)現:73.9%學生認為該上課模式提高了自己的自學能力;72%學生認為提升了自己的表達能力;50%學生認為提高了自己的語言表達能力和小組協(xié)作能力。在教育思想方面，“以學習者為中心”，使“學”與“教”的關系重構，鼓勵學習者自主調控自己的學習行為，并且學習者與教師之間通過各種平臺進行互動式學習，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念產生了很大沖擊，但同時也為傳統(tǒng)教學模式的變革提供了借鑒。在教育方式方面，MOOC教師講授風格多樣，授課氛圍輕松愉快，突出師生平等地位。在課程視頻中還有設計與學習者之間的互動。反對“灌輸式”的教學方法。在教學管理方面，MOOC的教育對象在數量和規(guī)模上都是巨大的，它的教育管理是“自上而下”和“自下而上”相結合的模式。在強調大眾化的同時突出個性。同時，MOOC改變了課內和課外的關系，可以幫助我們實現翻轉課堂的教學模式。在教學評價方面，MOOC教學所產生的大量數據為教學法的定量研究提供了新的機遇。我們可以利用大數據的處理工具進行分析與評價，從而為檢測新的教學方法、教學設計和教學評估提供更可靠的信息支撐。在教學內容方面，傳統(tǒng)的高等教育體系中，教學內容主要以教材為中心，而很多教材的更新往往是滯后的。同時，在通識教育的時代，對于那些偏理工或者偏文科的院校來說，學校的課程設置可能不能滿足學生的需求。MOOC將大量豐富優(yōu)秀的課程資源搬到網絡平臺上來，變革了傳統(tǒng)的教學內容。MOOC對我國高等教育領域已經產生了巨大的影響，但是作者相信，MOOC不會終結傳統(tǒng)大學，相反，若是能合理利用MOOC資源，根據每門課程自身特點設計出更為先進的教學模式，反而能夠提高大學的教學質量，使學生能夠得到更好的教學資源并最終取得更好的教學效果。
參考文獻:
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高等教育碩士畢業(yè)論文范文二：高等教育創(chuàng)新教育論文
一、教師和學生在創(chuàng)新教育理念下的角色訴求
創(chuàng)新教育理念指導著高校教師教學手段的改革，同時也促進學生在學習中積極發(fā)揮主動性。教師應根據教學的實際需要，相應的找出與之相對應的教學方法。教師應對學生的學習潛能進行預估，然后通過正確的方法開展教學，讓每一個學生都能夠學到知識。教師應積極引導學生、啟發(fā)學生，使學生在遇到問題的時候，能夠自主發(fā)揮主觀能動性，主動解決生活、學習中的問題。課后，教師應根據教學情況進行反思，對自己的教學方法是否適應學生的需要做一個有效的評估，然后選擇最佳的方式，開展以后的教學。創(chuàng)新教育理念背景下，學生應該扮演主角，明確自己在學習中的地位。學生在教師的引導下積極主動投入到學習與實踐中來，虛心求教，不斷完善自己，堅持努力學習和認真完成各項任務。只有教師和學生都明確了自身在創(chuàng)新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動應用到教學實踐中來。
二、創(chuàng)新教育理念在教學實踐中的有效運用
在教學實踐中，教師根據創(chuàng)新教育理念的指導，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出新的教學方法。特別是在高等教育階段，教師和學生的關系除了師生關系之外，還要形成朋友關系，只有這樣，在開展教學的時候才能夠運用更加靈活多變的教學方法，從而調動學生學習的主動性和積極性。教師通過引導學生，讓學生對自己所教授的學科產生濃厚的興趣，主動參與學習和思考。在教學實踐中，教師和學生要加強交流和溝通，從交流中發(fā)現學生的不足之處，并及時予以糾正，改進教學方法，實現學科教學效果。在開展教學時，教師要根據課堂內容，采取形式多樣的教學方法進行教學。在課程安排方面更應該綜合考慮時間的間歇性和學生知識儲備的周期問題，讓學生能夠有更多的時間準備課堂內容，從而達到教學的基本目標。此外，還應該加強教學內容的自主性，給學生適當的空間，讓學生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據課程設置，制定不同形式的教學方法，既可以通過讓學生小組合作學習，也可以讓學生提出問題老師解答，多樣化的教學方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達到師生交流的目的。
三、創(chuàng)新教育理念下教學改革的解決方法
教學改革是高等教育發(fā)展的重中之重，要重視高等教育教學與社會經濟發(fā)展之間的關系。教學改革應隨著社會經濟的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應當今時代高等教育發(fā)展的潮流。在開展教學的時候，教師應充分重視大學生心理健康問題。教師應充分了解每一個學生的心理動態(tài)，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據，改變教學方法，提高教學的效果。與此同時，在教學實踐中，教師應根據學生的實際需要，制定形式多樣的、嚴格有效的教學評估體系，讓學校、教師、學生共同參與到教學中來，實施有效的監(jiān)督與評估，真正的實現行之有效的課堂教學。
四、結語
創(chuàng)新教育理念是當代高等教育發(fā)展必不可少的因素。學校教育應充分立足于時代發(fā)展的現狀，堅持一切從實際出發(fā)的原則，實事求是，積極開發(fā)教學方法理論，并付諸教學實踐，從而提高高等教育的水平。創(chuàng)新教育理念背景下的教學方法理論與實踐作用的發(fā)揮，關鍵在于教師和學生的積極合作，只有師生之間建立良好的關系，才能促進融洽課堂的實現。只有將創(chuàng)新教育理念付諸實踐，才能從根本上推動我國高等教育的改革，才能促進高校為社會發(fā)展培養(yǎng)更多有用的人才。
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