有關(guān)高等職業(yè)教育論文
有關(guān)高等職業(yè)教育論文
高等教育質(zhì)量保證機制是近年來各國高等教育發(fā)展中普遍關(guān)注的一個問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高等職業(yè)教育論文，供大家參考。
有關(guān)高等職業(yè)教育論文范文一：管窺高等教育的多樣化發(fā)展
一、高等教育實現(xiàn)多樣化辦學(xué)的價值分析
(一)學(xué)生個人發(fā)展多樣化的必然要求
高等教育還必須適應(yīng)高校畢業(yè)生培養(yǎng)方式、個人發(fā)展日益多樣化的需求。發(fā)展高等教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)各種需要的人才，在實現(xiàn)人才適應(yīng)社會需要的同時，又要求人才能夠通過參與社會建設(shè)滿足自身發(fā)展的需要。高校畢業(yè)生在參與社會建設(shè)過程中，必然按照自己的愛好、興趣、特長以及自身潛力等各種因素，綜合自己的優(yōu)缺點選擇有利于實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的道路，所以，學(xué)生個人發(fā)展多樣化，必然要求高校教育的多樣化發(fā)展，只有如此，才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、求職的需要。對此，高校應(yīng)該想學(xué)生之所想，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的多樣化發(fā)展，為學(xué)生提供細(xì)致、周到和全面的個性化的有利于學(xué)生發(fā)展的教育服務(wù)。
(二)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的必然要求
目前，高等教育發(fā)展的一個顯著特征是已經(jīng)從精英化教育發(fā)展成為大眾化教育。高校擴招之后，高考錄取比例大大提高，許多學(xué)生能夠升入大學(xué)接受高等教育，高校學(xué)生數(shù)量猛增，辦學(xué)規(guī)模快速擴張。相應(yīng)地，國家重視教育事業(yè)發(fā)展，加大對高校的人力資本投入、基礎(chǔ)設(shè)施投入，高校教育教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。高等教育大眾化使更多的民眾投入到學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)中，更多的人樹立了繼續(xù)教育、終身教育的觀念，從學(xué)校畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在建設(shè)學(xué)習(xí)社會成為全球共性意識的背景下，我們必須對其他國家的先進(jìn)做法和經(jīng)驗進(jìn)行有益的借鑒，從而實現(xiàn)我國高等教育在辦學(xué)形式、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次以及人才培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化、規(guī)格多樣化、形式豐富化，有效促進(jìn)科技進(jìn)步、社會發(fā)展，適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的需要。
二、大眾化背景下高等教育多樣化發(fā)展的體現(xiàn)
(一)高校辦學(xué)類型的多樣化
自從我國高校擴招之后，高校辦學(xué)規(guī)模不斷得到擴大，同時，辦學(xué)類型也不斷呈現(xiàn)出以往所沒有出現(xiàn)過的多樣化的發(fā)展趨勢。部屬高校和省屬高校得到了快速發(fā)展，地市級的高校嶄露頭角，高職院校更加受到政府及社會各界的高度重視。目前高校辦學(xué)類型已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的多樣化特征，提升了高校辦學(xué)適應(yīng)社會的能力，為社會培養(yǎng)了許多能夠滿足當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)、社會進(jìn)步、科技發(fā)展需求的多層次、多類型、多規(guī)格的社會主義建設(shè)人才。甚至可以說，沒有高校教育辦學(xué)模式的多樣化，也就不可能有現(xiàn)在的高等教育大眾化。(
二)高校辦學(xué)層次的多樣化
在高等教育不斷得到迅猛發(fā)展的過程中，其大眾化的過程有效促進(jìn)了高校辦學(xué)模式的多樣化，促進(jìn)了辦學(xué)模式的層次化。學(xué)歷教育囊括了博士、碩士、本科、?？?、中專等多種培養(yǎng)層次;在本科層次上，包括了研究性大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等多種層次的區(qū)別。高等職業(yè)教育的異軍突起，更突出了高校人才培養(yǎng)上的多層次性，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求。
(三)高校辦學(xué)特色的多樣化
辦學(xué)特色的多樣化同樣是辦學(xué)多樣化的重要表現(xiàn)之一。在最近幾年教育部開展的本科教學(xué)活動評估中，許多高校對自己的優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)并且發(fā)揚光大，形成了自身鮮明的特色，從而使其在教學(xué)和辦學(xué)過程中和其他院校的辦學(xué)特點區(qū)分開來，許多學(xué)校形成了獨樹一幟的辦學(xué)風(fēng)格，有效促進(jìn)了高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。此外，高校辦學(xué)多樣化還體現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，要求高校培養(yǎng)的人才實現(xiàn)目標(biāo)定位的多樣化、課程結(jié)構(gòu)的多樣化、辦學(xué)方式途徑的多樣化等。
三、適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展的具體措施
目前，我國高校辦學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，需要我們從如下幾個方面適應(yīng)和促進(jìn)。
(一)堅持對高等教育事業(yè)的科學(xué)管理
首先要加強對高等教育事業(yè)的科學(xué)管理。各級教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取切實有效措施，加強對各類高校辦學(xué)形式的科學(xué)指導(dǎo)，從而使各高校按照自身的職責(zé)、分工和特點，立足于自身的優(yōu)勢，緊密結(jié)合高等教育發(fā)展的趨勢，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)各種類型高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免不同學(xué)校之間的惡性競爭，避免由于各學(xué)校之間的沖突而導(dǎo)致辦學(xué)發(fā)展空間的壓縮。但是，這并不是說高校之間不需要競爭，我們認(rèn)為高校之間應(yīng)該避免惡性競爭，提倡良性競爭，通過良性競爭促進(jìn)高校的進(jìn)步。
(二)堅持對高等教育評估的分類指導(dǎo)
我國政府及其教育行政部門開展的高校教育評估工作，其功能作用得到了發(fā)揮，通過教育評估有效促進(jìn)了高校教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，得到了社會、公眾的積極評價。但是，也出現(xiàn)了質(zhì)疑和批評，主要的原因就是因為評估工作的分類沒有落實到細(xì)處、實處，對于門類、層次的劃分過于粗略，沒有充分考慮各高校自身的特點，包括沒有充分考慮高校的辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、辦學(xué)類別、辦學(xué)性質(zhì)等更為細(xì)致的特征，所以評估工作采用基本相同或者相似的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，很顯然是缺乏科學(xué)性的，使評估工作的功能作用受到了限制。今后必須堅持對不同類型高校的分類評估和指導(dǎo)，使評估的目的更明確，指導(dǎo)工作更為精細(xì)，效果更為明顯，而不是以一個標(biāo)尺衡量所有高校。
(三)引導(dǎo)高校以自身特點和優(yōu)勢構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量觀
就我國目前的現(xiàn)實來看，只有依據(jù)高校分層分類管理的指導(dǎo)思想，堅持多樣化的辦學(xué)質(zhì)量觀，才能夠順利推動高校教育的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。堅持高校辦學(xué)的科學(xué)質(zhì)量觀，首先是要堅持高校教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，從而能夠滿足社會對人才規(guī)格、層次、類型的多樣化需求，以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求的多樣化;其次，要高度重視高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，要將多樣化的需求和提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的問題有機結(jié)合起來，要堅決破除那種認(rèn)為高校教育發(fā)展多樣化就是低標(biāo)準(zhǔn)化，高校擴招就得降低對學(xué)生的要求的錯誤觀點，牢固確立高校教育質(zhì)量第一的意識，全面思考和把握高校辦學(xué)的多樣化特征，實現(xiàn)各類型高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。再次，教育行政部門要對目前高校教育教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題高度重視，規(guī)范行為，加強督導(dǎo)，實現(xiàn)高校辦學(xué)效益的提升。
有關(guān)高等職業(yè)教育論文范文二：中醫(yī)藥院校成人高等教育藥理學(xué)教學(xué)
藥理學(xué)是中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的主干課程，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科，涉及化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的廣泛知識。其藥名、藥物種類繁多，基本理論和知識繁雜而作用機制抽象。如何激發(fā)成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者有如下體會。
1中醫(yī)藥院校成人高等教育學(xué)生的特點
1.1基礎(chǔ)知識參差不齊
成人教育學(xué)生來源多樣，雖有部分學(xué)員曾接受過高等教育，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性和自覺性較高，自學(xué)能力較強，但大多數(shù)學(xué)員中專或中職學(xué)校畢業(yè)，知識水平有限、自學(xué)能力比較弱，而且沒有明確的學(xué)習(xí)目的。其年齡、社會閱歷和知識結(jié)構(gòu)也有很大差異，對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，他們感覺難度很大。
1.2學(xué)習(xí)精力明顯不足
由于成教學(xué)生半工半讀，承受著學(xué)業(yè)、家庭和工作等多方面壓力，學(xué)習(xí)時間和強度上難以保證，學(xué)習(xí)精力明顯不如全日制學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中主觀性比較強，容易從其自身的認(rèn)識和工作經(jīng)驗出發(fā)，對知識進(jìn)行判斷和分析，有選擇地學(xué)習(xí)和掌握[1]。這有利于理解掌握個別知識點，但也會造成知識結(jié)構(gòu)的片面化，很難系統(tǒng)學(xué)好藥理學(xué)課程。
1.3西醫(yī)背景薄弱
中醫(yī)藥院校的學(xué)生以學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)課程為主，輔以西醫(yī)、西藥課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置以中醫(yī)中藥類學(xué)科課時多，西醫(yī)課時少。學(xué)生對于屬西醫(yī)類課程的藥理學(xué)，基礎(chǔ)相對比較薄弱，其西醫(yī)專業(yè)知識和理論水平不如西醫(yī)院校好，給藥理學(xué)教學(xué)帶來很大的困難。
2藥理學(xué)課程特點
2.1重點多、枯燥乏味
藥理學(xué)是一門研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科。藥理學(xué)具有抽象概念多、藥名多、藥物別名多、作用及其機制多、用途多、不良反應(yīng)多等特點。但同時也有很強的系統(tǒng)性。其與生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等的多學(xué)科交叉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到困惑，增加了掌握和記憶的難度。
2.2實驗內(nèi)容多
與其他學(xué)科相比，藥理學(xué)研究方法特殊，實驗性比較強。實驗教學(xué)是其教學(xué)過程中不可或缺的部分。通過實驗教學(xué)可以開闊學(xué)生思維，提高動手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的邏輯思維能力。但是，目前大多數(shù)中醫(yī)藥院校成人高等教育的藥理學(xué)課程實驗課比較欠缺，甚至有些院校沒有安排實驗課程。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗教學(xué)主要依賴教師的示教操作，按照已設(shè)計好的實驗步驟進(jìn)行實驗，而這不利于學(xué)生的動手能力以及主動分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3橋梁學(xué)科
藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)之間的橋梁，同時也是中醫(yī)藥學(xué)和西醫(yī)藥學(xué)之間的橋梁[2]。中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)作為2個不同的學(xué)術(shù)體系，前者側(cè)重于闡述疾病的整體性，雖然副作用比較小，但是較籠統(tǒng)而不夠精準(zhǔn)。而后者則偏重局部分析，作用機制比較單一，盡管起效比較快，但毒副作用比較多。中西醫(yī)結(jié)合互補是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，藥理學(xué)作為其間的橋梁起到了至關(guān)重要的作用。中醫(yī)藥院校的學(xué)生在學(xué)好中醫(yī)學(xué)的同時，也應(yīng)該學(xué)好藥理學(xué)，掌握現(xiàn)代藥理學(xué)的基本原理和研究方法，促進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的研究和發(fā)展。
3藥理學(xué)教學(xué)對策
3.1比較教學(xué)法
藥物的藥理作用、作用機制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識點繁多。即使是同一系統(tǒng)的藥物也具有很多不同作用機制和不良反應(yīng)。針對藥理學(xué)這些特點，采用比較教學(xué)法，在授課時列出提綱，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ取Ｔ趯W(xué)習(xí)同類藥物時進(jìn)行橫向比較，在掌握該類藥物共有藥理作用的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)藥物特有的作用和規(guī)律[3];在學(xué)習(xí)具有相似作用的不同類藥物時，對不同類藥物進(jìn)行縱向比較分析，在掌握藥物特有藥理作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)藥物共有的作用特點和規(guī)律。針對成人高等教育學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，授課時要由淺入深。先講每類藥物的主要藥理作用，在此基礎(chǔ)上再講授具有代表性的主藥，然后通過列表、概括圖等方法將同類其他藥物同主藥比較。比如，腎上腺素受體激動藥，要先講此類藥的主要藥理作用，即對心血管的影響。然后依次講授去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素的藥理作用。其作用方式都是直接作用于受體，可以加快心率。去甲腎上腺素屬于α受體激動藥，腎上腺素屬于α、β受體激動藥，異丙腎上腺素屬于β受體激動藥。雖然藥理作用都是對心血管有影響，但作用及作用機制不同。去甲腎上腺素通過激動α受體，收縮血管;異丙腎上腺素激動β2受體，使血管擴張;腎上腺素可以激動血管平滑肌上的α受體，使血管收縮，又可通過激動β2受體使血管舒張。如此使學(xué)生在比較中總結(jié)掌握重點、難點，學(xué)習(xí)起來不會感到枯燥乏味。
3.2討論式教學(xué)
討論式教學(xué)中，針對不同專題的藥物特點及藥理作用，進(jìn)行專題討論。在實施過程中，首先由教師針對各個專業(yè)特點將藥理學(xué)知識點進(jìn)行梳理、整合，確定討論內(nèi)容。然后通過課堂上需要討論專題的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)表見解，教師可在專題討論后進(jìn)行合適的評價和總結(jié)。使學(xué)生掌握該藥物的藥理作用、作用機制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。討論式教學(xué)在傳授基本理論知識、基本技能的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、開拓思路、綜合分析、獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)效果。在討論過程中教師要善于提問，布置思考題，這些思考題多是對相關(guān)知識和內(nèi)容的概括和總結(jié)，由此因勢利導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專題討論，鍛煉學(xué)生們思考問題、解決問題的能力[4]，使學(xué)生對知識點的記憶更加牢固，加深對課本知識的理解和記憶。
3.3創(chuàng)新實踐教學(xué)
傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗課教學(xué)的目的是使學(xué)生熟悉藥理學(xué)實驗的基本操作方法和技術(shù)，驗證藥理學(xué)的基本理論。針對藥理學(xué)實驗課內(nèi)容比較多，成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力有限的特點，采用計算機多媒體教學(xué)方法。通過觀看實驗課錄像和虛擬實驗，促進(jìn)學(xué)生對基本實驗原理和實驗技能的掌握。多媒體教學(xué)可以突破教材及實驗的局限性，使復(fù)雜抽象的理論簡單化具體化[5]，直觀地揭示藥物與機體的作用，使學(xué)生更好地了解藥物研發(fā)歷史。傳統(tǒng)的藥理學(xué)理論與臨床實踐相脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很難接觸到臨床病例，無法進(jìn)行實例操作。但成人院校部分學(xué)生有臨床經(jīng)驗，可引用臨床病例并進(jìn)行討論[6]。在臨床病例討論中更好地將藥理學(xué)理論知識與臨床用藥聯(lián)系起來，縮短理論和實踐的距離，促進(jìn)臨床思維的培養(yǎng)。在藥理學(xué)教學(xué)課堂上引入案例，可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流與協(xié)作，有利于學(xué)生參與臨床用藥實踐。實踐教學(xué)要緊跟臨床研究的步伐，圍繞著臨床實踐問題和現(xiàn)代藥理學(xué)研究成果。
3.4啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使其積極思維、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)法。由于成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)精力明顯不如全日制本科生，甚至教學(xué)計劃中安排的課時數(shù)明顯減少，大量的內(nèi)容需要自學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提高自學(xué)能力[7]。在教學(xué)的不同階段，符合學(xué)生認(rèn)知水平地提出關(guān)鍵問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)其思維，安排學(xué)生自學(xué)。結(jié)合難點內(nèi)容的重點講授，加深理解，增強記憶。通過學(xué)生的積極思考、分析總結(jié)，更深入的了解藥物作用的機制，提高運用知識的能力。
3.5PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的特點是強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過多渠道主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。針對成人高等教育學(xué)生半工半讀的特點，在實際工作中面對的是各種各樣復(fù)雜的臨床問題。而藥理學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，在藥理學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)會思考，解決在工作中遇到的問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，大部分同學(xué)反映藥理學(xué)藥物名稱、藥理作用、作用機制、不良反應(yīng)等繁多且易混淆。一番死記硬背應(yīng)付考試之后，很快就忘記。在進(jìn)入臨床工作之后，還要花大量的時間復(fù)習(xí)。PBL教學(xué)法調(diào)動學(xué)生提出問題、查找資料的積極性，改變傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)方法。根據(jù)生活中遇到的藥理學(xué)相關(guān)知識，主動提出問題，通過與同學(xué)相互配合、分工合作查找相關(guān)文獻(xiàn)，并解決問題。在討論的過程中，加強學(xué)生之間的交流，取長補短。學(xué)生復(fù)習(xí)的時候能夠抓住重點，變被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率。作為中醫(yī)藥院校藥理學(xué)教師，不能完全遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)具體講授內(nèi)容及學(xué)生層次的需要，采用比較教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法及創(chuàng)新實踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能水平。藥理學(xué)教學(xué)改革的探索和實踐，要以更好地滿足中醫(yī)藥學(xué)成人高等教育學(xué)生的需要為目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和實踐能力均具備的實用性高素質(zhì)人才。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，在實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，各種各樣的教學(xué)形式及教學(xué)模式被廣泛采用。筆者通過幾年的探索與改革，藥理學(xué)教學(xué)取得了顯著的成果。在以后的教學(xué)工作中將不斷探索更有效的教學(xué)方法，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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