試論高校英語(yǔ)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)措施
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艾懿 安淑英 王鐵琳1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師 信息素質(zhì) 人才培養(yǎng)
論文摘要：建設(shè)一支信息化的英語(yǔ)教師隊(duì)伍有助于推動(dòng)高等教育信息化建設(shè)，可以從三個(gè)方面入手：拓展渠道開展信息技術(shù)交流；加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度；采取靈活的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施。
信息素質(zhì)(Information Literacy)概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年提出來的，即“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。1992年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)定義為：“信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，英語(yǔ)教師應(yīng)具備的信息素質(zhì)主要是指其能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)過程本身就是一種信息交流和傳播過程，豐富且有效的信息資源是教學(xué)的有力保證，同時(shí)具備信息識(shí)別、收集、處理及應(yīng)用所需的技能，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)成果。
一、我國(guó)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析
筆者對(duì)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示：目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師信息意識(shí)薄弱、信息敏感度低、信息知識(shí)和能力不夠，其特點(diǎn)和原因分析如下：
?。ㄒ唬M足于已有信息，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
部分英語(yǔ)教師滿足于已有信息，著力于把已有知識(shí)傳授給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)科發(fā)展信息和動(dòng)態(tài)，不注意吸收有利于英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)信息，完全使教學(xué)禁錮在已有知識(shí)圈。導(dǎo)致教學(xué)信息閉塞，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)乏味，學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力欠缺。如果教師意識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)層面，并以此來指導(dǎo)課堂，勢(shì)必影響學(xué)生信息素質(zhì)提高。
?。ǘ┤狈π畔⒓夹g(shù)保障，信息收集和處理難以進(jìn)行
英語(yǔ)教師在從事教學(xué)后普遍參加過不同形式的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，可在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)卻感到困難重重，有時(shí)甚至束手無策。究其原因，這些培訓(xùn)主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，認(rèn)為教師只要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，便能自然將其運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。而實(shí)踐證明，兩者結(jié)合才應(yīng)是培訓(xùn)重點(diǎn)。
?。ㄈ┙虒W(xué)壓力大，沒有精力提高信息素質(zhì)
近年來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，英語(yǔ)教師短缺。戴曼純（2004)調(diào)查顯示：高校英語(yǔ)教師周課時(shí)數(shù)12節(jié)以上者占61.6%，其中10%教師超過16節(jié)。而語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展迅速，教材更新極快，備課內(nèi)容不斷變化，不像理工科原理公式性內(nèi)容較多。這些因素表明：高校英語(yǔ)教師工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科教師，在從事繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，再?gòu)氖伦陨硇畔⑺刭|(zhì)提高的終身學(xué)習(xí)需要克服非常大的困難。
二、我國(guó)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)
（一）從變革方法入手，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用新型教學(xué)手段的過程中，強(qiáng)化應(yīng)用性培養(yǎng)
信息化條件下，提高教師信息化素質(zhì)應(yīng)著力強(qiáng)化教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用，采取本級(jí)自訓(xùn)、外出代訓(xùn)等方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)軟件應(yīng)用、模擬教學(xué)技術(shù)等信息化手段進(jìn)行應(yīng)用性培訓(xùn)。并指令性地進(jìn)行普及推廣。要求任課教師在教學(xué)實(shí)施過程中，必須安排使用一定的信息化方法手段，最終形成教師對(duì)信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、新型軟件等的實(shí)際運(yùn)用能力和自我引導(dǎo)、批判性處理、打造個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格等方面的能力。
?。ǘ耐卣骨廊胧?，在疏通與創(chuàng)造新型教學(xué)途徑的過程中，開展交流性培養(yǎng)
培養(yǎng)教師信息素質(zhì)需要廣開渠道，全面推進(jìn)，在交流中開展素質(zhì)培育。打破界限，實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)合。整合各種資源和力量，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教研室、教育技術(shù)中心的優(yōu)勢(shì)；向兄弟院校學(xué)習(xí)，解決本校信息化建設(shè)局限性，打開教師眼界；通過重點(diǎn)課題與優(yōu)勢(shì)技術(shù)捆綁，以技術(shù)骨干帶一般教師，逐步形成固強(qiáng)扶弱、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。
?。ㄋ模目荚u(píng)機(jī)制入手，在建立與完善評(píng)估體系的過程中，加強(qiáng)激勵(lì)性培養(yǎng)
優(yōu)勝劣汰制度是激勵(lì)教師不斷提高自身信息化素質(zhì)的重要杠桿，必須逐步完善，合理運(yùn)用。第一，建立激勵(lì)機(jī)制。教師信息素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)在管理部門宏觀指導(dǎo)下，建立與完善相應(yīng)配套政策，教師參加培訓(xùn)情況可以加入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核的重要內(nèi)容，與教師使用乃至評(píng)職、晉升掛鉤，以激勵(lì)教師自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二，開展示范觀摩、知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)比賽等活動(dòng)。推廣典型，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激發(fā)教師工作熱情。對(duì)取得教學(xué)和科研成果給予重獎(jiǎng)，激勵(lì)教師提升自身信息化素質(zhì)的積極性和創(chuàng)造性。第三，建立基于信息反饋的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師采用多元化尺度去衡量，動(dòng)態(tài)全程評(píng)價(jià)教師?？梢酝ㄟ^自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同級(jí)評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，使教師信息素質(zhì)培養(yǎng)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)地健康發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
信息化教學(xué)手段的運(yùn)用能有效地增加課堂教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)必然打破傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。因此，高校英語(yǔ)教師必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求，及時(shí)掌握信息化教學(xué)手段，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)手段變革。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓梅,我國(guó)信息素質(zhì)教育研究綜述[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005(5).
[2]吳嵐,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與教師的信息素質(zhì)[J].電化教育研究,2001(1).
[3]戴曼純,張希春.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3).
論文摘要：建設(shè)一支信息化的英語(yǔ)教師隊(duì)伍有助于推動(dòng)高等教育信息化建設(shè)，可以從三個(gè)方面入手：拓展渠道開展信息技術(shù)交流；加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度；采取靈活的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施。
信息素質(zhì)(Information Literacy)概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年提出來的，即“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。1992年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)定義為：“信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，英語(yǔ)教師應(yīng)具備的信息素質(zhì)主要是指其能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)過程本身就是一種信息交流和傳播過程，豐富且有效的信息資源是教學(xué)的有力保證，同時(shí)具備信息識(shí)別、收集、處理及應(yīng)用所需的技能，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)成果。
一、我國(guó)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析
筆者對(duì)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示：目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師信息意識(shí)薄弱、信息敏感度低、信息知識(shí)和能力不夠，其特點(diǎn)和原因分析如下：
?。ㄒ唬M足于已有信息，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
部分英語(yǔ)教師滿足于已有信息，著力于把已有知識(shí)傳授給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)科發(fā)展信息和動(dòng)態(tài)，不注意吸收有利于英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)信息，完全使教學(xué)禁錮在已有知識(shí)圈。導(dǎo)致教學(xué)信息閉塞，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)乏味，學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力欠缺。如果教師意識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)層面，并以此來指導(dǎo)課堂，勢(shì)必影響學(xué)生信息素質(zhì)提高。
?。ǘ┤狈π畔⒓夹g(shù)保障，信息收集和處理難以進(jìn)行
英語(yǔ)教師在從事教學(xué)后普遍參加過不同形式的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，可在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)卻感到困難重重，有時(shí)甚至束手無策。究其原因，這些培訓(xùn)主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，認(rèn)為教師只要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，便能自然將其運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。而實(shí)踐證明，兩者結(jié)合才應(yīng)是培訓(xùn)重點(diǎn)。
?。ㄈ┙虒W(xué)壓力大，沒有精力提高信息素質(zhì)
近年來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，英語(yǔ)教師短缺。戴曼純（2004)調(diào)查顯示：高校英語(yǔ)教師周課時(shí)數(shù)12節(jié)以上者占61.6%，其中10%教師超過16節(jié)。而語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展迅速，教材更新極快，備課內(nèi)容不斷變化，不像理工科原理公式性內(nèi)容較多。這些因素表明：高校英語(yǔ)教師工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科教師，在從事繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，再?gòu)氖伦陨硇畔⑺刭|(zhì)提高的終身學(xué)習(xí)需要克服非常大的困難。
二、我國(guó)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)
（一）從變革方法入手，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用新型教學(xué)手段的過程中，強(qiáng)化應(yīng)用性培養(yǎng)
信息化條件下，提高教師信息化素質(zhì)應(yīng)著力強(qiáng)化教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用，采取本級(jí)自訓(xùn)、外出代訓(xùn)等方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)軟件應(yīng)用、模擬教學(xué)技術(shù)等信息化手段進(jìn)行應(yīng)用性培訓(xùn)。并指令性地進(jìn)行普及推廣。要求任課教師在教學(xué)實(shí)施過程中，必須安排使用一定的信息化方法手段，最終形成教師對(duì)信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、新型軟件等的實(shí)際運(yùn)用能力和自我引導(dǎo)、批判性處理、打造個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格等方面的能力。
?。ǘ耐卣骨廊胧?，在疏通與創(chuàng)造新型教學(xué)途徑的過程中，開展交流性培養(yǎng)
培養(yǎng)教師信息素質(zhì)需要廣開渠道，全面推進(jìn)，在交流中開展素質(zhì)培育。打破界限，實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)合。整合各種資源和力量，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教研室、教育技術(shù)中心的優(yōu)勢(shì)；向兄弟院校學(xué)習(xí)，解決本校信息化建設(shè)局限性，打開教師眼界；通過重點(diǎn)課題與優(yōu)勢(shì)技術(shù)捆綁，以技術(shù)骨干帶一般教師，逐步形成固強(qiáng)扶弱、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。
?。ㄋ模目荚u(píng)機(jī)制入手，在建立與完善評(píng)估體系的過程中，加強(qiáng)激勵(lì)性培養(yǎng)
優(yōu)勝劣汰制度是激勵(lì)教師不斷提高自身信息化素質(zhì)的重要杠桿，必須逐步完善，合理運(yùn)用。第一，建立激勵(lì)機(jī)制。教師信息素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)在管理部門宏觀指導(dǎo)下，建立與完善相應(yīng)配套政策，教師參加培訓(xùn)情況可以加入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核的重要內(nèi)容，與教師使用乃至評(píng)職、晉升掛鉤，以激勵(lì)教師自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二，開展示范觀摩、知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)比賽等活動(dòng)。推廣典型，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激發(fā)教師工作熱情。對(duì)取得教學(xué)和科研成果給予重獎(jiǎng)，激勵(lì)教師提升自身信息化素質(zhì)的積極性和創(chuàng)造性。第三，建立基于信息反饋的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師采用多元化尺度去衡量，動(dòng)態(tài)全程評(píng)價(jià)教師?？梢酝ㄟ^自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同級(jí)評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，使教師信息素質(zhì)培養(yǎng)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)地健康發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
信息化教學(xué)手段的運(yùn)用能有效地增加課堂教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)必然打破傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。因此，高校英語(yǔ)教師必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求，及時(shí)掌握信息化教學(xué)手段，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)手段變革。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓梅,我國(guó)信息素質(zhì)教育研究綜述[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005(5).
[2]吳嵐,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與教師的信息素質(zhì)[J].電化教育研究,2001(1).
[3]戴曼純,張希春.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3).