四、嘗試使用案例教學法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學實踐
　　教育學課程大體屬于應用學科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內容適合采用案例教學法，便可以著手進行課程設計。第一步應確立教學目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學的前提。師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。[2](P.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學術思緒馳騁的依據。案例教學要求學生和教師更多的參與，這種參與從課程設計以后便開始，教師和學生都要在課前做好準備工作。諸如在學生方面分析案例教學中應承擔的角色，使學生樂意參與案例教學，成為一個積極者，要求學生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學生準備案例學習的兩種水平。在教師方面涉及內容的掌握，諸如教學中的重點和難點以及教學組織的把握。
　　在教學實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
　　總體而言，學生通過案例教學有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。但案例教學也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內容都可以參與。這一點在教學實踐中尤應引起重視。
　　文章系“十堰廣播電視大學教育學院校級課題”。
　　參考文獻：
　　[1]嚴啟英.“自學—探究—合作”教學模式微探[J].廣西格州師范高等專科學校學報.2004(4)
　　[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海華東師范大學出版社.2000