二、新專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的超越
　　從國際上教師專業(yè)化的發(fā)展歷程看，教師的專業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專業(yè)化”、“反專業(yè)化”、“新專業(yè)化”的過程。在這里，我們反對“唯專業(yè)化”，并非提倡反專業(yè)化或無專業(yè)化，我們提倡的是一種“新專業(yè)化”。這種新的專業(yè)化，是對“唯專業(yè)化”的改革和超越，在專業(yè)化中突出個性化、藝術(shù)性和自主性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.共性化與個性化相統(tǒng)一，彰顯個性化
　　共性和個性是相輔相承的，沒有無共性的個性，也沒有無個性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導(dǎo)員專業(yè)成長的三個維度、三個階段，即共性專業(yè)化、個性專業(yè)化和專業(yè)個性化。輔導(dǎo)員專業(yè)化的過程，絕不只是共性化的過程，更應(yīng)是共性化與個性化對立統(tǒng)一的結(jié)果。共性化是廣度，個性化是高度，共性化打基礎(chǔ)，個性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體提升。當(dāng)前，在唯專業(yè)化、共性化過盛的形勢下，更應(yīng)突顯輔導(dǎo)員的個性化培養(yǎng)。
　　蔡元培先生說“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”輔導(dǎo)員個性化培養(yǎng)，是指高校輔導(dǎo)員超越機(jī)械化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價值，個性多樣發(fā)展的過程，突出“以個性化的方式培養(yǎng)個性化的輔導(dǎo)員”。一方面，要求在培養(yǎng)過程中對輔導(dǎo)員獨(dú)立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導(dǎo)員作為德育教師，不能簡單地成為政治的工具，而應(yīng)是一個獨(dú)立的主體，能思考和批判的個性化的人。另一方面，在培養(yǎng)方法的選擇上要個性化，要因地制宜、因材施教，創(chuàng)設(shè)充分個性發(fā)展的環(huán)境，用個性化的方法，個性化的內(nèi)容、個性化的評價。
　　2.藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，突出藝術(shù)性
　　要做到藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，一方面，輔導(dǎo)員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，注重研究性學(xué)習(xí)和工作，善于總結(jié)應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)生工作挑戰(zhàn)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)，努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)生工作“專家”；另一方面，輔導(dǎo)員要在技術(shù)性中融入藝術(shù)性，體現(xiàn)個人情感、個性品位和教育智慧，努力把自己培養(yǎng)成“教育家”。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅要朝“專家化”發(fā)展，更要朝“教育家”的方向發(fā)展，不但要有“專業(yè)性”，更要具有“教育性”，達(dá)到技術(shù)性和藝術(shù)性的交融。
　　3.自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)
　　輔導(dǎo)員的培養(yǎng)包括組織培養(yǎng)和自我培養(yǎng)兩方面。組織培養(yǎng)對從整體上推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用，如解決輔導(dǎo)員職稱評定、學(xué)歷提升、專業(yè)技能、專業(yè)地位等等功不可沒。但同時，行政化的組織培養(yǎng)由于對輔導(dǎo)員個體差異和自主性的忽視，越來越顯示出其局限性。
　　輔導(dǎo)員在專家引領(lǐng)、組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)和發(fā)展。輔導(dǎo)員的自我培養(yǎng)，是一種內(nèi)源性的自我發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員自身要發(fā)揮主觀能動性，自主、自覺、自為的規(guī)劃和實(shí)施自我發(fā)展。首先，要有獨(dú)立的自主意識，樹立堅(jiān)定的發(fā)展目標(biāo)并做好規(guī)劃。其次，要有自主學(xué)習(xí)、自我反思的精神。再次，要進(jìn)行自主管理、自我激勵和自我超越。能夠根據(jù)變化，用發(fā)展的觀點(diǎn)評價和監(jiān)控自我，不斷調(diào)整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略，最終達(dá)到自我提高，實(shí)現(xiàn)自我跨越的目的。 　　
　　
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