三、 教學(xué)方法
　　教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法在課堂中有效地組織生生互動(dòng)活動(dòng),并在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
　　(一)小組合作
　　在生生互動(dòng)模式中,小組合作是一種非常有效的方式。它是指學(xué)生以小組為單位共同合作來(lái)一起完成一項(xiàng)任務(wù)。合作期間,每個(gè)組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性,利用每個(gè)組員的個(gè)體的優(yōu)勢(shì),大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步,在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言技能的掌握。這樣每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì),鍛煉了團(tuán)結(jié)合作的精神,在合作中具有了責(zé)任感以及提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上,教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組并對(duì)某個(gè)話(huà)題進(jìn)行小組討論,當(dāng)然教師在劃分小組的時(shí)候應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)小組討論,讓每個(gè)成員都有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),共享小組成員的各種觀點(diǎn),加深了對(duì)事物的了解。語(yǔ)言的掌握只有通過(guò)反復(fù)的運(yùn)用才能完成,因此小組合作模式很大程度的增加了學(xué)生在課堂上溝通的機(jī)會(huì),并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與性,提高了課堂的效率。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生在課后分小組討論,然后在課堂上每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言。這樣通過(guò)小組合作模式,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生在各自的小組中可以進(jìn)行充分的表達(dá)和展現(xiàn),在各組之間又能產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小組成員為了完成共同的任務(wù),大家一起參與活動(dòng),真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
　　(二)學(xué)生組織課堂教學(xué)
　　在常規(guī)的教學(xué)模式中,教師都是課堂活動(dòng)組織者。然而為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以嘗試由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任教師的角色,組織課堂教學(xué)活動(dòng),形成生生活動(dòng)的模式。與傳統(tǒng)的教師授課相比,學(xué)生往往對(duì)由學(xué)生自己來(lái)?yè)?dān)任教師這個(gè)角色更加感興趣。所以這種方法的優(yōu)點(diǎn)之一就是增加了學(xué)生上課參與的積極性。對(duì)于組織課堂活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是個(gè)很好的鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。首先教師給學(xué)生布置一個(gè)主題,讓學(xué)生在業(yè)余在時(shí)間收集與該主題相關(guān)的背景知識(shí)、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT,在上課的時(shí)候一邊講解一邊展示。此種模式把學(xué)生和教師的位置進(jìn)行了互換,把學(xué)生真正地作為了課堂的第一主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性。學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂展示的過(guò)程中,得到了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的努力,得到了教師和同學(xué)的肯定,增加了自信心。
　　(三)模仿表演
　　英美電影往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。地道、純正的口語(yǔ)更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最好材料。學(xué)生模仿表演其中的經(jīng)典片段,也是生生互動(dòng)模式之一。學(xué)生在課余時(shí)間尋找自己感興趣的電影頻段,扮演模仿其中的角色,每個(gè)片段最好控制在5個(gè)人以?xún)?nèi)。學(xué)生既可以在課堂上模仿表演電影經(jīng)典片段,也可以通過(guò)手機(jī)攝像,拍攝表演過(guò)程,再拿到課堂上與同學(xué)一起分享。通過(guò)模仿表演即加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,又有利于增加學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的了解。當(dāng)然除了影視作品,很多視頻材料都可以作為模仿的對(duì)象。如在講到告別演講(farewell speech)這個(gè)話(huà)題時(shí)候,教師可以給學(xué)生播放美國(guó)前任總統(tǒng)布什的離職演講視頻。通過(guò)觀看該視頻,學(xué)生選取其中的段落來(lái)模仿其發(fā)音和語(yǔ)氣。這樣,學(xué)生即有了語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì),又了解了美國(guó)文化。學(xué)生在模仿表演的過(guò)程中,完全發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的主體地位,充分鍛煉了語(yǔ)言技能。
　　四、 教師角色的轉(zhuǎn)變
　　在生生互動(dòng)的新型教學(xué)模式中,教師承擔(dān)了什么樣的角色呢?當(dāng)然是不老式的“傳道、授業(yè)、解惑”為標(biāo)準(zhǔn)的講解者的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系, 是種單向的教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不是一個(gè)有機(jī)的整體,是相互隔離的。教師掌控了整個(gè)教學(xué)活動(dòng),把知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂變成了生生互動(dòng)的場(chǎng)所后,教師在課堂上擔(dān)任的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,不再是教學(xué)的主體地位。當(dāng)然,以學(xué)生為中心的生生互動(dòng)式的課堂教學(xué),教師的作用并不是被完全的否定了,只是發(fā)生了改變,更加多樣化了。教師在課前需花更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生在上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做更多的準(zhǔn)備。在課堂上要做到充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,合理的組織好形式多樣的課堂活動(dòng)。在課后對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),找到不足的地方,并做出改進(jìn)的意見(jiàn),最后整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中,教學(xué)中扮演了多種角色,承擔(dān)著組織策劃、管理監(jiān)督和評(píng)價(jià)總結(jié)等工作,這些工作的順利開(kāi)展,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生更好的鍛煉和掌握語(yǔ)言知識(shí)。
　　在生生互動(dòng)的新型教學(xué)模式中,教師的角色其實(shí)是多元化了。首先教師擔(dān)任的角色應(yīng)是教學(xué)的組織策劃者。生生互動(dòng)教學(xué)能否順利展開(kāi),需要教師組織學(xué)生根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的主題,尋找準(zhǔn)備相關(guān)的資料,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者,而把課堂上演講的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生,側(cè)重于整體教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織工作。根據(jù)每個(gè)班級(jí)的差異,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)者。學(xué)生在課堂上互動(dòng)時(shí),需要老師及時(shí)的反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予第一時(shí)間的評(píng)價(jià),對(duì)于好的地方要給予鼓勵(lì),當(dāng)然不足的地方也要指出。這樣鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使其有更大的熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握,離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。最后,教師應(yīng)是學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者。教師對(duì)活動(dòng)的總結(jié),不應(yīng)只是知識(shí)的歸納,而是要提高到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)層面。生生互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,拓展學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。將“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”,使學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能,提高學(xué)生的跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　綜上所述, 大學(xué)英語(yǔ)課堂已不再是教師為主體的場(chǎng)所,真正地成為了學(xué)生參與和展示的地方。生生互動(dòng)教學(xué)模式的采用,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。教師在這個(gè)改變的過(guò)程中應(yīng)調(diào)整好自己的角色,采用豐富多樣的教學(xué)方法, 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。通過(guò)生生互動(dòng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力。
　　
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