二 教學(xué)過程的藝術(shù)性
　　良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入為整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展開了一個(gè)好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求、興趣來設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，因而教師在課堂教學(xué)中，要刺激學(xué)習(xí)者的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，鼓勵(lì)他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學(xué)過程的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與性和愉悅性，教師既是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，既獲得了參與的樂趣、藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也掌握了教學(xué)內(nèi)容。
　　筆者在教學(xué)過程中，遇到了這樣一個(gè)對(duì)話教學(xué)，對(duì)話講的是一個(gè)銀行職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果筆者讓兩位同學(xué)來朗讀表演這個(gè)對(duì)話，肯定沒有什么吸引力。于是，筆者重新設(shè)計(jì)該對(duì)話活動(dòng)，讓一個(gè)同學(xué)表演搶劫犯，另一個(gè)表演銀行職員，還有一個(gè)表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設(shè)身處地想想在那樣的情景下會(huì)想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生表演出來的內(nèi)容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對(duì)銀行職員勇斗歹徒，負(fù)傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學(xué)想得出來，學(xué)生在表演中極盡搞笑和幽默之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時(shí)筆者也作為對(duì)話里的一個(gè)角色參與，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)用到表演活動(dòng)中，學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中。總之，通過對(duì)課文的精心設(shè)計(jì)，對(duì)話更富有表演性，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
　　通常英語文章中語言點(diǎn)的講解總是讓學(xué)生覺得乏味。因?yàn)橐话闱闆r下，都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過提問、讓學(xué)生翻譯等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是較被動(dòng)的參與，不能成為英語教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)的說教、一味的灌輸只能讓學(xué)生覺得疲倦，也限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動(dòng)輸出教學(xué)信息，這就需要教師在課堂設(shè)計(jì)上下工夫。如果我們能把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)游戲過程，它承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗(yàn)在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù)，或者說是一個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程，這樣的教學(xué)就可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)，如杜威所說：工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種“藝術(shù)”——雖然習(xí)慣上不是這樣稱法，在性質(zhì)上確是“藝術(shù)”。如，在講解“if only”的用法時(shí)，筆者就利用課堂環(huán)境，看見一學(xué)生上課在玩手機(jī)，筆者就自然引出這句話“if all of you only study hard”（要是你們都努力學(xué)習(xí)就好了）。然后讓學(xué)生操練這個(gè)句型，不是采取翻譯的方法，而是采取這樣的游戲活動(dòng)：兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，另外一個(gè)學(xué)生根據(jù)這一動(dòng)作，用“if only”造句。如，一個(gè)學(xué)生做出睡覺的姿態(tài)，另外一個(gè)學(xué)生馬上就說“if I only sleep now”。學(xué)生造出來的句子很幽默，也很獨(dú)特，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與度很高。
　　另外，在教學(xué)過程中，我們也可以通過唱英文歌、看英文電影或英文版動(dòng)畫片等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如，我們在設(shè)計(jì)聽力練習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過聽英語歌曲來提高聽力能力。教師可以把聽力聽寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生來聽一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂聲中，潛移默化地提高了聽力能力，同時(shí)也得到了美的享受。
　　三 小結(jié)
　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，才可能充分地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對(duì)其他一些學(xué)科，如工科等學(xué)科，也許難以做到，但對(duì)語言學(xué)科來說是完全有可能的。這就要求每位英語教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于英語教師來說，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施，更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力，更有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。
　　最后，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對(duì)的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性，同時(shí)也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正地?fù)碛泻捅３纸虒W(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　［1］張武升.教學(xué)藝術(shù)論［M］.上海：上海教育出版社，1993
　?。?］沛西?能.教學(xué)原理［M］.北京：人民教育出版社，1992
　?。?］趙祥麟.杜威教育論著選［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981
　?。?］李成良.大學(xué)英語教學(xué)理論與方法［M］.貴陽：貴州教育出版社，1995