試論創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)聽說一體的課堂教學(xué)模式
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王予錦 王瑞杰1由 分享
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽說一體 創(chuàng)新教學(xué)模式
論文摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，已日漸顯出弊端。實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的提高，“聾子英語(yǔ)”及“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍，探索、研究提高聽說能力的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。
目前，大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)是高校英語(yǔ)教育的一個(gè)重要方向。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生的聽說能力效果一般不太好。這就需要廣大高校教師探索更為切實(shí)有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)手段，以便更好更快地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1 英語(yǔ)教學(xué)聽說一體的重要性
外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自由運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)與世界的交流不斷深入和擴(kuò)大，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是聽說能力已經(jīng)成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。當(dāng)前，大部分學(xué)生已積累了較豐富的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的語(yǔ)言能力，而他們的英語(yǔ)聽說能力尚不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。因此，培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)聽說能力至關(guān)重要。在實(shí)際應(yīng)用中英語(yǔ)聽和說是密不可分，緊密相連的。在口語(yǔ)中，聽與說相互依存，相互影響，相互補(bǔ)充，對(duì)一種技能的掌握是另一種技能的發(fā)展。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)是在一種交流的環(huán)境中進(jìn)行并完成的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達(dá)習(xí)慣和方法。而這正是聽力能力的范疇。所以，口語(yǔ)和聽力密不可分而聽力又扮演了基礎(chǔ)能力的角色。
學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，目的就是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠應(yīng)用，以達(dá)到順利的交流。聽力教學(xué)中所使用的聽力材料取自于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言材料的反映，為我們提供了最生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用素材。如果能夠在聽力課的教學(xué)過程中，更好地利用這些材料，可以使學(xué)生了解語(yǔ)言的功能性，學(xué)習(xí)日常交際的常用句型、常用表達(dá)法，有利于其交際能力的提高。
2 聽說教學(xué)中存在的問題
學(xué)生的英語(yǔ)水平有高有低，以往的英語(yǔ)教學(xué)是聽說分離，采用分別灌輸。這種教學(xué)，忽視了聽說結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用。具體存在的問題主要表現(xiàn)在：
?。?）教師對(duì)聽說相互結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)不夠。很多教師只是單純的認(rèn)為，學(xué)生聽不懂和說不清這兩方面的問題，他們忽視了聽和說的相互結(jié)合和輔助，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
?。?）教師的教學(xué)模式陳舊。有些教師的知識(shí)面單一和陳舊，長(zhǎng)期鉆研在教學(xué)上，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新；上課思維呆板，不能引起學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)。
（3）教學(xué)方法滯后。雖然社會(huì)上廣泛提倡素質(zhì)教育，實(shí)際上還殘留著應(yīng)試教育的弊端。教學(xué)中依然是教師演“獨(dú)角戲”，以教師的課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，而忽略了學(xué)生的主體因素。在課堂上只一味的講解聽和說的技巧，讓學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械背誦模仿，忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學(xué)生即使付出了努力，所學(xué)得的卻是“啞巴英語(yǔ)”。
（4）教學(xué)手段單一，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。由于社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校已經(jīng)為英語(yǔ)教學(xué)配備了必要的現(xiàn)代化設(shè)施。但目前很多老師仍然是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段：黑板，粉筆，課本和錄音機(jī)。有相當(dāng)一部分老師甚至不會(huì)用或是不習(xí)慣運(yùn)用多媒體教學(xué)，這不僅難以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，還限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性，無法吸引學(xué)生的注意力。
?。?）師生關(guān)系不密切，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有障礙，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，聽力很有困難，口語(yǔ)更是難上加難?？墒怯行├蠋焻s置之不理。只管自己講課，沒能安撫和關(guān)懷學(xué)生，指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，學(xué)生就對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失興趣。
3 解決問題的辦法
（1）轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)中注重知識(shí)的實(shí)踐性。語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)體，除了掌握詞匯和語(yǔ)法等的基本框架外，最重要的是要把它當(dāng)作是一種交流工具，達(dá)到會(huì)聽和會(huì)說的效果。聽和說是相輔相成的，聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。這一切都決定了聽說課的教學(xué)方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學(xué)生積極互動(dòng)。
（2）教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，努力投入到教學(xué)改革中。在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)的成敗。作為高校英語(yǔ)老師，應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身的提高。
?。?）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄純粹灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式，為聽說課堂營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。一是把聽說當(dāng)作是一種交際手段，進(jìn)行交際型教學(xué)。即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。在課堂中針對(duì)本單元的內(nèi)容，教師提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景，利用人物、角色、語(yǔ)境、話題開展教學(xué)。二是在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分開展課外教學(xué)活動(dòng)。教師通過課外指導(dǎo)，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化，同時(shí)更重要的是可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如進(jìn)行英語(yǔ)專題講座、組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開辦英語(yǔ)角、觀看錄像片、成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動(dòng)的多樣化能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
?。?］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.上海；上海外語(yǔ)教育出版社，1995.
?。?］ 章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)［M］.上海：外語(yǔ)教育出版社，1993.
?。?］ 胡春洞，王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.
?。?］鐘宇宏，全紅，劉雯.大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策［J］.江西教育科研，2007，（5）.
論文摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，已日漸顯出弊端。實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的提高，“聾子英語(yǔ)”及“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍，探索、研究提高聽說能力的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要。
目前，大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)是高校英語(yǔ)教育的一個(gè)重要方向。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生的聽說能力效果一般不太好。這就需要廣大高校教師探索更為切實(shí)有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)手段，以便更好更快地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1 英語(yǔ)教學(xué)聽說一體的重要性
外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自由運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)與世界的交流不斷深入和擴(kuò)大，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是聽說能力已經(jīng)成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。當(dāng)前，大部分學(xué)生已積累了較豐富的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的語(yǔ)言能力，而他們的英語(yǔ)聽說能力尚不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。因此，培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)聽說能力至關(guān)重要。在實(shí)際應(yīng)用中英語(yǔ)聽和說是密不可分，緊密相連的。在口語(yǔ)中，聽與說相互依存，相互影響，相互補(bǔ)充，對(duì)一種技能的掌握是另一種技能的發(fā)展。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)是在一種交流的環(huán)境中進(jìn)行并完成的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達(dá)習(xí)慣和方法。而這正是聽力能力的范疇。所以，口語(yǔ)和聽力密不可分而聽力又扮演了基礎(chǔ)能力的角色。
學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，目的就是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠應(yīng)用，以達(dá)到順利的交流。聽力教學(xué)中所使用的聽力材料取自于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言材料的反映，為我們提供了最生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用素材。如果能夠在聽力課的教學(xué)過程中，更好地利用這些材料，可以使學(xué)生了解語(yǔ)言的功能性，學(xué)習(xí)日常交際的常用句型、常用表達(dá)法，有利于其交際能力的提高。
2 聽說教學(xué)中存在的問題
學(xué)生的英語(yǔ)水平有高有低，以往的英語(yǔ)教學(xué)是聽說分離，采用分別灌輸。這種教學(xué)，忽視了聽說結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用。具體存在的問題主要表現(xiàn)在：
?。?）教師對(duì)聽說相互結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)不夠。很多教師只是單純的認(rèn)為，學(xué)生聽不懂和說不清這兩方面的問題，他們忽視了聽和說的相互結(jié)合和輔助，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
?。?）教師的教學(xué)模式陳舊。有些教師的知識(shí)面單一和陳舊，長(zhǎng)期鉆研在教學(xué)上，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新；上課思維呆板，不能引起學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)。
（3）教學(xué)方法滯后。雖然社會(huì)上廣泛提倡素質(zhì)教育，實(shí)際上還殘留著應(yīng)試教育的弊端。教學(xué)中依然是教師演“獨(dú)角戲”，以教師的課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，而忽略了學(xué)生的主體因素。在課堂上只一味的講解聽和說的技巧，讓學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械背誦模仿，忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學(xué)生即使付出了努力，所學(xué)得的卻是“啞巴英語(yǔ)”。
（4）教學(xué)手段單一，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。由于社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校已經(jīng)為英語(yǔ)教學(xué)配備了必要的現(xiàn)代化設(shè)施。但目前很多老師仍然是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段：黑板，粉筆，課本和錄音機(jī)。有相當(dāng)一部分老師甚至不會(huì)用或是不習(xí)慣運(yùn)用多媒體教學(xué)，這不僅難以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，還限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性，無法吸引學(xué)生的注意力。
?。?）師生關(guān)系不密切，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有障礙，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，聽力很有困難，口語(yǔ)更是難上加難?？墒怯行├蠋焻s置之不理。只管自己講課，沒能安撫和關(guān)懷學(xué)生，指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，學(xué)生就對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失興趣。
3 解決問題的辦法
（1）轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)中注重知識(shí)的實(shí)踐性。語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)體，除了掌握詞匯和語(yǔ)法等的基本框架外，最重要的是要把它當(dāng)作是一種交流工具，達(dá)到會(huì)聽和會(huì)說的效果。聽和說是相輔相成的，聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。這一切都決定了聽說課的教學(xué)方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學(xué)生積極互動(dòng)。
（2）教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，努力投入到教學(xué)改革中。在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)的成敗。作為高校英語(yǔ)老師，應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身的提高。
?。?）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄純粹灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式，為聽說課堂營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。一是把聽說當(dāng)作是一種交際手段，進(jìn)行交際型教學(xué)。即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。在課堂中針對(duì)本單元的內(nèi)容，教師提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景，利用人物、角色、語(yǔ)境、話題開展教學(xué)。二是在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分開展課外教學(xué)活動(dòng)。教師通過課外指導(dǎo)，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化，同時(shí)更重要的是可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如進(jìn)行英語(yǔ)專題講座、組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開辦英語(yǔ)角、觀看錄像片、成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動(dòng)的多樣化能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
?。?］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.上海；上海外語(yǔ)教育出版社，1995.
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?。?］ 胡春洞，王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.
?。?］鐘宇宏，全紅，劉雯.大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策［J］.江西教育科研，2007，（5）.