論文摘要：大學(xué)生的就業(yè)問題成為高等教育亟待解決的問題，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為目前高等學(xué)校教育的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素，是提高大學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率的根本。大學(xué)階段正是人的智力從“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”向“創(chuàng)造活動期”轉(zhuǎn)變的過渡期。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計分析現(xiàn)在大學(xué)生在校所學(xué)的知識中僅有10%左右來自于“原裝”的歷史繼承，而90%都是經(jīng)過“裂變、交叉、融合”創(chuàng)新的成果。當(dāng)前，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有深遠的意義。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是知識經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。
　　論文關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)
　
　　一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析
　　美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重相對偏低。根據(jù)對北京某著名高校學(xué)生調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重還不到1%。在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)方面，中美之間的差距由此可見一斑。
　　根據(jù)一項調(diào)查顯示：（1）對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的：認同實現(xiàn)自我價值的占88.5%；認同改善經(jīng)濟處境占49.2%；認同服務(wù)社會的占45.8%；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創(chuàng)意，占87.6%；接下來是選擇創(chuàng)業(yè)伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關(guān)系，占46.9%；最后是工商管理經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)知識，依次是43%、42.2%；（3）學(xué)生希望學(xué)校提供的支持最迫切的就是創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，這個比例高達85.6%。
　　在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面?？陀^原因主要是：（1）傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實際上是以知識和技術(shù)傳授為主體，過分強調(diào)教育教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的個性發(fā)展；（2）教學(xué)過程中忽視的“實踐動手能力”的培養(yǎng)；（3）應(yīng)試教育體制使學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權(quán)威的教材體系，嚴重缺乏理論聯(lián)系實踐的機會。從目前高等教育課程學(xué)習(xí)中理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)的時間分配比例來看，實踐環(huán)節(jié)比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學(xué)生，除了課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識外，還要到實驗室去做相關(guān)的科學(xué)實驗，來驗證相關(guān)的結(jié)論。通過實驗，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的鍛煉。但相關(guān)調(diào)查表明，75%的理工科學(xué)生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務(wù)；（2）功利的現(xiàn)實主義；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)意識和競爭力；（4）定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。