淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)生聽力能力培養(yǎng)
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論文關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社會/情感策略 自主學(xué)習(xí)能力
論文摘要:隨著聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中比重的加大,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中教授和培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略,以提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力,從而提高他們的聽力學(xué)習(xí)成績。
一、 引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語四級考試中所占的比例上升到35%,很多英語教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上,改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力水平。相應(yīng)地,學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力,但是大部分學(xué)生依然對聽力理解有畏難情緒,難以聽懂聽力材料,害怕聽力測試。所以要改變這一情況,聽力教學(xué)就必須教會學(xué)生學(xué)會如何去聽,克服恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。
二、 聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進(jìn)行聽力水平測試。教師介紹背景,解釋生詞,播放錄音,提問題,然后核對答案,然后再次播放錄音,讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位,仍然是以教師為中心,而且課堂活動單調(diào),很難調(diào)動學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動性較差,氣氛沉悶,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來說,很多學(xué)生在聽力過程中,拘泥于音、詞等細(xì)枝末節(jié),一個音沒聽清或一個詞說快了,沒有反應(yīng)過來,就會卡殼,以致錯過更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的問題和學(xué)生這些課堂表現(xiàn),教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力,從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分,也包括此三類。其中認(rèn)知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
(1)元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為,是一種高層次的執(zhí)行性技巧,可以計劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。部分學(xué)生會為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計劃,在課前預(yù)習(xí)單詞和課文,課后完成練習(xí),復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),并根據(jù)自己的狀態(tài),調(diào)整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認(rèn)知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系,但我們在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況,制定可行的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。有些學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就以四級考試的聽力水平為目標(biāo),而不考慮自己的實際水平。對于部分學(xué)生來講,這可能是個近期目標(biāo),通過練習(xí),一個學(xué)期就可以實現(xiàn);而對于另外有些學(xué)生來說,這可能就是個長遠(yuǎn)目標(biāo),要花一兩年時間,他們就需要制定階段性目標(biāo)。其次,指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力,即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽,但是遇到不懂的詞,并不糾結(jié)于此,能及時調(diào)整注意力,跟上說話者的進(jìn)度;選擇性地聽,分清主次信息。自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程,教師可以鼓勵學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂多少,另一方面是評估自己聽力成績經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。
(2)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言知識,如何理解語言結(jié)構(gòu),如何提高語言操作的技能等。具體的運(yùn)用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達(dá)法,在聽材料之前進(jìn)行預(yù)測,聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過的相關(guān)材料,最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內(nèi)容,要利用上下文的情境猜測;聽對話時,不光注意字面意義,也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力,可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語電視節(jié)目或電影,教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長的內(nèi)容時,要學(xué)會做筆記,反思自己聽力過程中遇到的問題,避免以后再犯。
(3)社會/情感策略。在聽力過程中,很多學(xué)生會有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,比如,課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動,比如聽詞表演動作、復(fù)述故事等,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生有更多機(jī)會開口,不怕犯錯。課下可以和學(xué)生溝通,了解他們的情緒,給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù),如模仿聽力內(nèi)容進(jìn)行對話或角色表演,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以相互監(jiān)督,共同提高。
三、 結(jié)語
在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過程、階段、心理等有密切的聯(lián)系,對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此,聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制,利用有利的條件和資源,克服不利因素,為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005,(1)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司(編).大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.
論文摘要:隨著聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中比重的加大,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中教授和培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略,以提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力,從而提高他們的聽力學(xué)習(xí)成績。
一、 引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語四級考試中所占的比例上升到35%,很多英語教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上,改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力水平。相應(yīng)地,學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力,但是大部分學(xué)生依然對聽力理解有畏難情緒,難以聽懂聽力材料,害怕聽力測試。所以要改變這一情況,聽力教學(xué)就必須教會學(xué)生學(xué)會如何去聽,克服恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。
二、 聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進(jìn)行聽力水平測試。教師介紹背景,解釋生詞,播放錄音,提問題,然后核對答案,然后再次播放錄音,讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位,仍然是以教師為中心,而且課堂活動單調(diào),很難調(diào)動學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動性較差,氣氛沉悶,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來說,很多學(xué)生在聽力過程中,拘泥于音、詞等細(xì)枝末節(jié),一個音沒聽清或一個詞說快了,沒有反應(yīng)過來,就會卡殼,以致錯過更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的問題和學(xué)生這些課堂表現(xiàn),教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力,從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分,也包括此三類。其中認(rèn)知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
(1)元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為,是一種高層次的執(zhí)行性技巧,可以計劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。部分學(xué)生會為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計劃,在課前預(yù)習(xí)單詞和課文,課后完成練習(xí),復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),并根據(jù)自己的狀態(tài),調(diào)整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認(rèn)知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系,但我們在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況,制定可行的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。有些學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就以四級考試的聽力水平為目標(biāo),而不考慮自己的實際水平。對于部分學(xué)生來講,這可能是個近期目標(biāo),通過練習(xí),一個學(xué)期就可以實現(xiàn);而對于另外有些學(xué)生來說,這可能就是個長遠(yuǎn)目標(biāo),要花一兩年時間,他們就需要制定階段性目標(biāo)。其次,指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力,即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽,但是遇到不懂的詞,并不糾結(jié)于此,能及時調(diào)整注意力,跟上說話者的進(jìn)度;選擇性地聽,分清主次信息。自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程,教師可以鼓勵學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂多少,另一方面是評估自己聽力成績經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。
(2)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言知識,如何理解語言結(jié)構(gòu),如何提高語言操作的技能等。具體的運(yùn)用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達(dá)法,在聽材料之前進(jìn)行預(yù)測,聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過的相關(guān)材料,最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內(nèi)容,要利用上下文的情境猜測;聽對話時,不光注意字面意義,也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力,可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語電視節(jié)目或電影,教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長的內(nèi)容時,要學(xué)會做筆記,反思自己聽力過程中遇到的問題,避免以后再犯。
(3)社會/情感策略。在聽力過程中,很多學(xué)生會有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,比如,課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動,比如聽詞表演動作、復(fù)述故事等,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生有更多機(jī)會開口,不怕犯錯。課下可以和學(xué)生溝通,了解他們的情緒,給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù),如模仿聽力內(nèi)容進(jìn)行對話或角色表演,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以相互監(jiān)督,共同提高。
三、 結(jié)語
在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過程、階段、心理等有密切的聯(lián)系,對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此,聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制,利用有利的條件和資源,克服不利因素,為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005,(1)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司(編).大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.