淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)生聽力能力培養(yǎng)
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論文關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 元認知策略 認知策略 社會/情感策略 自主學(xué)習(xí)能力
論文摘要:隨著聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中比重的加大,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中教授和培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略,包括元認知策略、認知策略和社會情感策略,以提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力,從而提高他們的聽力學(xué)習(xí)成績。
一、 引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語四級考試中所占的比例上升到35%,很多英語教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上,改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力水平。相應(yīng)地,學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力,但是大部分學(xué)生依然對聽力理解有畏難情緒,難以聽懂聽力材料,害怕聽力測試。所以要改變這一情況,聽力教學(xué)就必須教會學(xué)生學(xué)會如何去聽,克服恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。
二、 聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進行聽力水平測試。教師介紹背景,解釋生詞,播放錄音,提問題,然后核對答案,然后再次播放錄音,讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位,仍然是以教師為中心,而且課堂活動單調(diào),很難調(diào)動學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動性較差,氣氛沉悶,難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來說,很多學(xué)生在聽力過程中,拘泥于音、詞等細枝末節(jié),一個音沒聽清或一個詞說快了,沒有反應(yīng)過來,就會卡殼,以致錯過更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題和學(xué)生這些課堂表現(xiàn),教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力,從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分,也包括此三類。其中認知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
(1)元認知策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進程的行為,是一種高層次的執(zhí)行性技巧,可以計劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進程。部分學(xué)生會為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計劃,在課前預(yù)習(xí)單詞和課文,課后完成練習(xí),復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),并根據(jù)自己的狀態(tài),調(diào)整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系,但我們在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認知策略。首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況,制定可行的目標和學(xué)習(xí)計劃。有些學(xué)生一進大學(xué)就以四級考試的聽力水平為目標,而不考慮自己的實際水平。對于部分學(xué)生來講,這可能是個近期目標,通過練習(xí),一個學(xué)期就可以實現(xiàn);而對于另外有些學(xué)生來說,這可能就是個長遠目標,要花一兩年時間,他們就需要制定階段性目標。其次,指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力,即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽,但是遇到不懂的詞,并不糾結(jié)于此,能及時調(diào)整注意力,跟上說話者的進度;選擇性地聽,分清主次信息。自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程,教師可以鼓勵學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂多少,另一方面是評估自己聽力成績經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所進步。
(2)認知策略。認知策略在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言知識,如何理解語言結(jié)構(gòu),如何提高語言操作的技能等。具體的運用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達法,在聽材料之前進行預(yù)測,聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過的相關(guān)材料,最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內(nèi)容,要利用上下文的情境猜測;聽對話時,不光注意字面意義,也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力,可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語電視節(jié)目或電影,教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長的內(nèi)容時,要學(xué)會做筆記,反思自己聽力過程中遇到的問題,避免以后再犯。
(3)社會/情感策略。在聽力過程中,很多學(xué)生會有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,比如,課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動,比如聽詞表演動作、復(fù)述故事等,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生有更多機會開口,不怕犯錯。課下可以和學(xué)生溝通,了解他們的情緒,給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動,增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時,促進學(xué)生之間的交流與合作,可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù),如模仿聽力內(nèi)容進行對話或角色表演,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以相互監(jiān)督,共同提高。
三、 結(jié)語
在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過程、階段、心理等有密切的聯(lián)系,對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此,聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制,利用有利的條件和資源,克服不利因素,為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻:
[1]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005,(1)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司(編).大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.
論文摘要:隨著聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中比重的加大,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中教授和培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略,包括元認知策略、認知策略和社會情感策略,以提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力,從而提高他們的聽力學(xué)習(xí)成績。
一、 引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語四級考試中所占的比例上升到35%,很多英語教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上,改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力水平。相應(yīng)地,學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力,但是大部分學(xué)生依然對聽力理解有畏難情緒,難以聽懂聽力材料,害怕聽力測試。所以要改變這一情況,聽力教學(xué)就必須教會學(xué)生學(xué)會如何去聽,克服恐懼感,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。
二、 聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進行聽力水平測試。教師介紹背景,解釋生詞,播放錄音,提問題,然后核對答案,然后再次播放錄音,讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位,仍然是以教師為中心,而且課堂活動單調(diào),很難調(diào)動學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動性較差,氣氛沉悶,難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來說,很多學(xué)生在聽力過程中,拘泥于音、詞等細枝末節(jié),一個音沒聽清或一個詞說快了,沒有反應(yīng)過來,就會卡殼,以致錯過更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題和學(xué)生這些課堂表現(xiàn),教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力,從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分,也包括此三類。其中認知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
(1)元認知策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進程的行為,是一種高層次的執(zhí)行性技巧,可以計劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進程。部分學(xué)生會為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計劃,在課前預(yù)習(xí)單詞和課文,課后完成練習(xí),復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),并根據(jù)自己的狀態(tài),調(diào)整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系,但我們在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認知策略。首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況,制定可行的目標和學(xué)習(xí)計劃。有些學(xué)生一進大學(xué)就以四級考試的聽力水平為目標,而不考慮自己的實際水平。對于部分學(xué)生來講,這可能是個近期目標,通過練習(xí),一個學(xué)期就可以實現(xiàn);而對于另外有些學(xué)生來說,這可能就是個長遠目標,要花一兩年時間,他們就需要制定階段性目標。其次,指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力,即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽,但是遇到不懂的詞,并不糾結(jié)于此,能及時調(diào)整注意力,跟上說話者的進度;選擇性地聽,分清主次信息。自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程,教師可以鼓勵學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂多少,另一方面是評估自己聽力成績經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所進步。
(2)認知策略。認知策略在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言知識,如何理解語言結(jié)構(gòu),如何提高語言操作的技能等。具體的運用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達法,在聽材料之前進行預(yù)測,聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過的相關(guān)材料,最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內(nèi)容,要利用上下文的情境猜測;聽對話時,不光注意字面意義,也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力,可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語電視節(jié)目或電影,教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長的內(nèi)容時,要學(xué)會做筆記,反思自己聽力過程中遇到的問題,避免以后再犯。
(3)社會/情感策略。在聽力過程中,很多學(xué)生會有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,比如,課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動,比如聽詞表演動作、復(fù)述故事等,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生有更多機會開口,不怕犯錯。課下可以和學(xué)生溝通,了解他們的情緒,給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動,增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時,促進學(xué)生之間的交流與合作,可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù),如模仿聽力內(nèi)容進行對話或角色表演,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以相互監(jiān)督,共同提高。
三、 結(jié)語
在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過程、階段、心理等有密切的聯(lián)系,對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此,聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制,利用有利的條件和資源,克服不利因素,為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻:
[1]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005,(1)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司(編).大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.