高職院校以人為本的文學(xué)教育路徑探析
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吳勇1由 分享
論文關(guān)鍵詞:高職院?！∫匀藶楸尽∥膶W(xué)教育
論文摘 要:高職院校的教育目標(biāo)是向社會輸送各種合格的勞動者,文學(xué)教育對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用。將“以人為本”理念應(yīng)用到高職院校文學(xué)教育之中,能夠有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)文學(xué)教育水平的提升。
高職院校的教育目標(biāo)主要是向社會輸送各種合格的職業(yè)勞動者,而高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,相對于大專學(xué)生,都普遍較差。高職院校的要改變高職院校學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)真正樹立“以人為本”的理念,重視對高職生這個特殊群體的關(guān)懷,尤其重視對職校生的學(xué)習(xí)心理的把握,把教文和育人高度融合,促進(jìn)語文教改的科學(xué)化和深層化。[1]
1 高職院校文學(xué)教育的目的
高職院校文學(xué)教育的目的是通過文學(xué)的熏陶和影響,培養(yǎng)學(xué)生欣賞、研討、評價文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞能力,并最終豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),提升學(xué)生的人文素質(zhì)。首先,從語文課程階段性的要求來看。高職院校要求文學(xué)教育應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的文學(xué)能力和一定的文學(xué)審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]其次,從文學(xué)本身的特點(diǎn)來講,文學(xué)教育的目的不僅止于語言,而應(yīng)該更豐富、更深遠(yuǎn),將重心轉(zhuǎn)向豐富生命體驗、培養(yǎng)情感態(tài)度、加深文化底蘊(yùn),總而言之,在于提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
2 高職院校以人為本的文學(xué)教育路徑分析
2.1 以人為本,確立學(xué)生在文學(xué)教學(xué)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生在文學(xué)教育中的主體地位,要求我們注重學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體對文學(xué)作品的真實體驗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先,尊重學(xué)生對文學(xué)作品解讀視角的選擇。優(yōu)秀的文學(xué)作品都可以從多種角度進(jìn)行解讀,選擇不同的角度,就選擇了不同的重點(diǎn)和方向。文學(xué)作品的意義因為視角不同,也會有所不同。雖然,我們可以根據(jù)學(xué)生的文學(xué)積淀程度和身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)階段的發(fā)展需要,選擇出一個相對的最佳視角,但是這不能夠代替學(xué)生個體根據(jù)自身特點(diǎn)對文本視角進(jìn)行的自由、多樣的選擇。學(xué)生對于文學(xué)作品的個性化解讀就開始于個性化閱讀視角的選擇。其次,采用多種方式引發(fā)、增進(jìn)學(xué)生個體體驗的真實性和深刻性?？梢哉f沒有體驗就沒有文學(xué)創(chuàng)作,也沒有文學(xué)欣賞。文學(xué)教學(xué)中也需要學(xué)生生活經(jīng)驗的參與。在文學(xué)教學(xué)中,教師可以采用多種方式調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗。例如提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考、展開設(shè)身處地的想象?；蛘?利用多媒體作情景設(shè)置,刺激學(xué)生的感知,喚起他們的生活體驗。學(xué)生生活體驗的喚起可以幫助其對文學(xué)作品的理解。反過來,文學(xué)作品呈現(xiàn)的豐富的社會生活內(nèi)容、千姿百態(tài)的生活場景、深刻的人生體驗、獨(dú)特的心靈感悟等,為學(xué)生展開了豐富多彩的社會、人生長卷。文學(xué)教育就是這樣,既需要借助學(xué)生生活體驗以幫助文學(xué)欣賞,又可以拓展、豐富、增進(jìn)學(xué)生的人生體驗,并促進(jìn)其深刻化。
2.2 以人為本,創(chuàng)設(shè)和諧、積極的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果,并存在于課堂教學(xué)過程中的各種因素的總和,包括課堂社會心理環(huán)境和物理環(huán)境。社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、情感環(huán)境、組織環(huán)境和輿論環(huán)境。物理環(huán)境主要是指教學(xué)中教室布置、教學(xué)工具、設(shè)備等外在的時空、設(shè)施和自然環(huán)境,是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。[4]這里,我們主要考慮的是對文學(xué)教學(xué)課堂社會心理環(huán)境的塑造,這可以通過改進(jìn)師生關(guān)系、營造課堂氣氛、改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等措施來實現(xiàn)。首先,建立對話的師生關(guān)系。對話的師生關(guān)系的前提就是對話雙方也就是師生地位平等、討論民主、思想和言論自由。建立在民主、平等、自由的基礎(chǔ)上的對話師生關(guān)系既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,也是符合文學(xué)教學(xué)特性的,促進(jìn)師生進(jìn)行有效溝通,建立良好的師生關(guān)系。其次,營造具有文學(xué)意味的課堂氣氛。高職院校語文課堂上對話師生關(guān)系的建立,有利于積極、融洽的課堂氣氛的生成,在此基礎(chǔ)上,文學(xué)教學(xué)課堂更應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)意味,讓學(xué)生在濃郁文學(xué)氛圍的熏陶下不斷接近文學(xué)的理想境地。第三,采用靈活多變的教學(xué)方式和多種學(xué)習(xí)方式,營造積極的課堂環(huán)境。教學(xué)方式呆板單一往往會引起學(xué)生產(chǎn)生不滿和厭煩情緒。高職院校文學(xué)教學(xué)中,可以根據(jù)作品形式、內(nèi)容特點(diǎn),采用靈活多變的教學(xué)方式,避免枯燥的講授;可以開展專題探究學(xué)習(xí)、小組討論合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,以調(diào)動學(xué)生對于文學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、增加其學(xué)習(xí)效能感、成就感,促進(jìn)積極的課堂環(huán)境的生成。營造良好的文學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,能夠?qū)熒a(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)師生主體性作用的發(fā)揮,提高教學(xué)效率,使文學(xué)教育取得一個良好的教學(xué)效果。
2.3 加強(qiáng)與課外閱讀聯(lián)系,擴(kuò)展文學(xué)教育的內(nèi)容
文學(xué)是以語言文字為媒介和手段塑造藝術(shù)形象,反映現(xiàn)實生活,表現(xiàn)人們的精神世界,并通過審美的方式發(fā)揮作用的藝術(shù)。文學(xué)的內(nèi)容是豐富闊達(dá)的,因此,文學(xué)教育的內(nèi)容不能也不應(yīng)該拘囿于課堂,而應(yīng)擴(kuò)展到課外,加強(qiáng)課外閱讀以豐富文學(xué)教育的內(nèi)容。文學(xué)素養(yǎng)的提高,是需要廣泛和深厚的文學(xué)閱讀積累為基礎(chǔ)的。目前高職院校學(xué)生的文學(xué)性書籍、報刊的閱讀量不斷下降,對于影視、網(wǎng)絡(luò)、漫畫等通俗流行文化的關(guān)注度很高。他們普遍認(rèn)為,閱讀文學(xué)作品是很枯燥、無味的。可以說,目前我國高職院校學(xué)生的文學(xué)閱讀積累是很薄弱的。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對于文學(xué)作品的感悟能力低下,阻礙其通過對文學(xué)的審美觀照獲得美的體驗、態(tài)度與情感的培養(yǎng)、精神素質(zhì)與文化底蘊(yùn)的獲得。因此,高職院校文學(xué)教育中一個亟待解決的重要問題便是學(xué)生的文學(xué)閱讀積累問題。我們知道文學(xué)閱讀習(xí)慣的形成是需要一個長期的過程,文學(xué)閱讀的積累,更不是朝夕之間的事情。高職院校文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),并不斷向課外延伸,課內(nèi)外結(jié)合,在不斷發(fā)展深入的過程中,增加閱讀量,擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野,厚實學(xué)生的文學(xué)積累,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,從而全面的完成文學(xué)教育的任務(wù)。
3 結(jié)語
高職生在文學(xué)培養(yǎng)方面存在著障礙,但并不意味著他們的智力水平就差,他們也有自尊心、好勝心,他們中間不乏品德兼優(yōu)、多才多藝的人才。只要我們轉(zhuǎn)變觀念,“以人為本”,尊重他們、熱愛他們、注意培養(yǎng)他們的成就感,施以必要的鼓勵,制定合適的教學(xué)目標(biāo),建立和諧的師生關(guān)系,營造愉悅的課堂氣氛,開展各種課外活動,改善高職生的文學(xué)培養(yǎng)狀況,就能激發(fā)他們的興趣,使他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步,最終成為能和社會共同進(jìn)步、發(fā)展的新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 李霞.論文學(xué)教育在高校素質(zhì)教育中的地位和作用[J].飛天,2009(10):11～15.
[2] 吉雍俊.高職院校人文素質(zhì)教育的對策研究[J].中國成人教育,2007(23):21～24.
[3] 蔣雪艷,付成波.高職院校人文素質(zhì)教育與大學(xué)語文教學(xué)[J].中國成人教育,2007(5):31～35.
[4] 亓麗,方燕妹.論文學(xué)教育與高職院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(2):13～
論文摘 要:高職院校的教育目標(biāo)是向社會輸送各種合格的勞動者,文學(xué)教育對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用。將“以人為本”理念應(yīng)用到高職院校文學(xué)教育之中,能夠有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)文學(xué)教育水平的提升。
高職院校的教育目標(biāo)主要是向社會輸送各種合格的職業(yè)勞動者,而高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,相對于大專學(xué)生,都普遍較差。高職院校的要改變高職院校學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)真正樹立“以人為本”的理念,重視對高職生這個特殊群體的關(guān)懷,尤其重視對職校生的學(xué)習(xí)心理的把握,把教文和育人高度融合,促進(jìn)語文教改的科學(xué)化和深層化。[1]
1 高職院校文學(xué)教育的目的
高職院校文學(xué)教育的目的是通過文學(xué)的熏陶和影響,培養(yǎng)學(xué)生欣賞、研討、評價文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞能力,并最終豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),提升學(xué)生的人文素質(zhì)。首先,從語文課程階段性的要求來看。高職院校要求文學(xué)教育應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的文學(xué)能力和一定的文學(xué)審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]其次,從文學(xué)本身的特點(diǎn)來講,文學(xué)教育的目的不僅止于語言,而應(yīng)該更豐富、更深遠(yuǎn),將重心轉(zhuǎn)向豐富生命體驗、培養(yǎng)情感態(tài)度、加深文化底蘊(yùn),總而言之,在于提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
2 高職院校以人為本的文學(xué)教育路徑分析
2.1 以人為本,確立學(xué)生在文學(xué)教學(xué)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生在文學(xué)教育中的主體地位,要求我們注重學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體對文學(xué)作品的真實體驗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先,尊重學(xué)生對文學(xué)作品解讀視角的選擇。優(yōu)秀的文學(xué)作品都可以從多種角度進(jìn)行解讀,選擇不同的角度,就選擇了不同的重點(diǎn)和方向。文學(xué)作品的意義因為視角不同,也會有所不同。雖然,我們可以根據(jù)學(xué)生的文學(xué)積淀程度和身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)階段的發(fā)展需要,選擇出一個相對的最佳視角,但是這不能夠代替學(xué)生個體根據(jù)自身特點(diǎn)對文本視角進(jìn)行的自由、多樣的選擇。學(xué)生對于文學(xué)作品的個性化解讀就開始于個性化閱讀視角的選擇。其次,采用多種方式引發(fā)、增進(jìn)學(xué)生個體體驗的真實性和深刻性?？梢哉f沒有體驗就沒有文學(xué)創(chuàng)作,也沒有文學(xué)欣賞。文學(xué)教學(xué)中也需要學(xué)生生活經(jīng)驗的參與。在文學(xué)教學(xué)中,教師可以采用多種方式調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗。例如提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考、展開設(shè)身處地的想象?；蛘?利用多媒體作情景設(shè)置,刺激學(xué)生的感知,喚起他們的生活體驗。學(xué)生生活體驗的喚起可以幫助其對文學(xué)作品的理解。反過來,文學(xué)作品呈現(xiàn)的豐富的社會生活內(nèi)容、千姿百態(tài)的生活場景、深刻的人生體驗、獨(dú)特的心靈感悟等,為學(xué)生展開了豐富多彩的社會、人生長卷。文學(xué)教育就是這樣,既需要借助學(xué)生生活體驗以幫助文學(xué)欣賞,又可以拓展、豐富、增進(jìn)學(xué)生的人生體驗,并促進(jìn)其深刻化。
2.2 以人為本,創(chuàng)設(shè)和諧、積極的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果,并存在于課堂教學(xué)過程中的各種因素的總和,包括課堂社會心理環(huán)境和物理環(huán)境。社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、情感環(huán)境、組織環(huán)境和輿論環(huán)境。物理環(huán)境主要是指教學(xué)中教室布置、教學(xué)工具、設(shè)備等外在的時空、設(shè)施和自然環(huán)境,是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。[4]這里,我們主要考慮的是對文學(xué)教學(xué)課堂社會心理環(huán)境的塑造,這可以通過改進(jìn)師生關(guān)系、營造課堂氣氛、改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等措施來實現(xiàn)。首先,建立對話的師生關(guān)系。對話的師生關(guān)系的前提就是對話雙方也就是師生地位平等、討論民主、思想和言論自由。建立在民主、平等、自由的基礎(chǔ)上的對話師生關(guān)系既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,也是符合文學(xué)教學(xué)特性的,促進(jìn)師生進(jìn)行有效溝通,建立良好的師生關(guān)系。其次,營造具有文學(xué)意味的課堂氣氛。高職院校語文課堂上對話師生關(guān)系的建立,有利于積極、融洽的課堂氣氛的生成,在此基礎(chǔ)上,文學(xué)教學(xué)課堂更應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)意味,讓學(xué)生在濃郁文學(xué)氛圍的熏陶下不斷接近文學(xué)的理想境地。第三,采用靈活多變的教學(xué)方式和多種學(xué)習(xí)方式,營造積極的課堂環(huán)境。教學(xué)方式呆板單一往往會引起學(xué)生產(chǎn)生不滿和厭煩情緒。高職院校文學(xué)教學(xué)中,可以根據(jù)作品形式、內(nèi)容特點(diǎn),采用靈活多變的教學(xué)方式,避免枯燥的講授;可以開展專題探究學(xué)習(xí)、小組討論合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,以調(diào)動學(xué)生對于文學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、增加其學(xué)習(xí)效能感、成就感,促進(jìn)積極的課堂環(huán)境的生成。營造良好的文學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,能夠?qū)熒a(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)師生主體性作用的發(fā)揮,提高教學(xué)效率,使文學(xué)教育取得一個良好的教學(xué)效果。
2.3 加強(qiáng)與課外閱讀聯(lián)系,擴(kuò)展文學(xué)教育的內(nèi)容
文學(xué)是以語言文字為媒介和手段塑造藝術(shù)形象,反映現(xiàn)實生活,表現(xiàn)人們的精神世界,并通過審美的方式發(fā)揮作用的藝術(shù)。文學(xué)的內(nèi)容是豐富闊達(dá)的,因此,文學(xué)教育的內(nèi)容不能也不應(yīng)該拘囿于課堂,而應(yīng)擴(kuò)展到課外,加強(qiáng)課外閱讀以豐富文學(xué)教育的內(nèi)容。文學(xué)素養(yǎng)的提高,是需要廣泛和深厚的文學(xué)閱讀積累為基礎(chǔ)的。目前高職院校學(xué)生的文學(xué)性書籍、報刊的閱讀量不斷下降,對于影視、網(wǎng)絡(luò)、漫畫等通俗流行文化的關(guān)注度很高。他們普遍認(rèn)為,閱讀文學(xué)作品是很枯燥、無味的。可以說,目前我國高職院校學(xué)生的文學(xué)閱讀積累是很薄弱的。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對于文學(xué)作品的感悟能力低下,阻礙其通過對文學(xué)的審美觀照獲得美的體驗、態(tài)度與情感的培養(yǎng)、精神素質(zhì)與文化底蘊(yùn)的獲得。因此,高職院校文學(xué)教育中一個亟待解決的重要問題便是學(xué)生的文學(xué)閱讀積累問題。我們知道文學(xué)閱讀習(xí)慣的形成是需要一個長期的過程,文學(xué)閱讀的積累,更不是朝夕之間的事情。高職院校文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),并不斷向課外延伸,課內(nèi)外結(jié)合,在不斷發(fā)展深入的過程中,增加閱讀量,擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野,厚實學(xué)生的文學(xué)積累,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,從而全面的完成文學(xué)教育的任務(wù)。
3 結(jié)語
高職生在文學(xué)培養(yǎng)方面存在著障礙,但并不意味著他們的智力水平就差,他們也有自尊心、好勝心,他們中間不乏品德兼優(yōu)、多才多藝的人才。只要我們轉(zhuǎn)變觀念,“以人為本”,尊重他們、熱愛他們、注意培養(yǎng)他們的成就感,施以必要的鼓勵,制定合適的教學(xué)目標(biāo),建立和諧的師生關(guān)系,營造愉悅的課堂氣氛,開展各種課外活動,改善高職生的文學(xué)培養(yǎng)狀況,就能激發(fā)他們的興趣,使他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步,最終成為能和社會共同進(jìn)步、發(fā)展的新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 李霞.論文學(xué)教育在高校素質(zhì)教育中的地位和作用[J].飛天,2009(10):11～15.
[2] 吉雍俊.高職院校人文素質(zhì)教育的對策研究[J].中國成人教育,2007(23):21～24.
[3] 蔣雪艷,付成波.高職院校人文素質(zhì)教育與大學(xué)語文教學(xué)[J].中國成人教育,2007(5):31～35.
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