2017年高等教育畢業(yè)論文范文
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和逐步完善、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初露端倪以及國(guó)外高等教育市場(chǎng)化改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等教育的變革與發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，并使得高等教育產(chǎn)業(yè)問(wèn)題作為一個(gè)理論與實(shí)踐的課題日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于2017年高等教育畢業(yè)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
2017年高等教育畢業(yè)論文范文篇1
淺析成人高等教育信息化教學(xué)模式
【摘要】在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大趨勢(shì)下，人類社會(huì)也在逐步進(jìn)入信息化時(shí)代。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等為代表的信息技術(shù)在成人高等教育的教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛，在當(dāng)今信息化時(shí)代的潮流下，革新成人高等教育的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)環(huán)境具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】高等教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀教學(xué)模式
一 成人高等教育
1.成人高等教育形成的條件
成人高等教育的形成受一定的社會(huì)歷史條件以及一些個(gè)人因素的影響，它并不是自發(fā)形成的。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷改革與發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷提高。即使是具有高學(xué)歷的人員在行業(yè)興衰變化的大背景下，也需要不斷提高個(gè)人素質(zhì)，掌握除專業(yè)知識(shí)以外的更多信息技術(shù)知識(shí)。因此，高等教育的興辦為他們的需求提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如今，人們的生活水平在逐步提高，人們有更多的閑暇時(shí)間花費(fèi)在提高自我的修養(yǎng)上。相對(duì)來(lái)講，對(duì)高等教育的投資具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以說(shuō)是生產(chǎn)性的投資。所以說(shuō)，高等教育的興辦在當(dāng)下有很大的發(fā)展空間。
2.成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
成人高等教育的形式多種多樣，在我國(guó)目前的教育體系中，成人教育是最具有潛力的一部分。主要表現(xiàn)在：成人高等教育的培養(yǎng)對(duì)象是成人，這部分人往往有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)，這部分群體的理解與接受能力也較強(qiáng)，他們會(huì)將學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。同時(shí)，成人教育也具有開(kāi)放性、自主性的特點(diǎn)。目前，成人高等教育已成為許多普通高等院校極其重要的一部分，很多高等院校都辦有不同類型、不同層次的成人高等教育。針對(duì)當(dāng)今就業(yè)對(duì)學(xué)歷要求高的現(xiàn)象，不管從主觀還是客觀的基礎(chǔ)上來(lái)看，都迫使很多成年人對(duì)學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)了，從而使得成人高等教育的發(fā)展前景越來(lái)越好。“六五”計(jì)劃期間，我國(guó)陸續(xù)建立了多所高等院校。之后，我國(guó)又陸續(xù)頒布了一系列文件來(lái)促進(jìn)高等教育的發(fā)展，到目前為止，我國(guó)高等教育的辦學(xué)水平在逐步提高，管理也越來(lái)越趨于規(guī)范化。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)在高等教育方面又提出了高層次創(chuàng)造性人才工程、跨世紀(jì)園丁工程，進(jìn)一步促進(jìn)了高等教育的深化改革，也為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系做出了重要保障。
二 成人教學(xué)的信息化模式
1.高等教育信息化的概念
高等教育的信息化概念與校園數(shù)字化的概念相差不多，是伴隨著21世紀(jì)信息高速公路的興建而提出來(lái)的。“信息高速公路”這一理念是美國(guó)人克林頓提出的，之后教育信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，許多國(guó)家的教育信息化也由此加快。對(duì)高等教育信息化的概念，不同的學(xué)者有不同的看法。
2.高等教育信息化中存在的問(wèn)題
從信息化的程度上來(lái)看，成人高等教育在教學(xué)上取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但在一些方面也存在著問(wèn)題。首要的就是人才問(wèn)題，盡管目前我國(guó)每年有大批的大學(xué)畢業(yè)生，但在IT方面畢業(yè)的人才并不多，滿足不了國(guó)家的需求，希望能夠在幾年后從事IT的人才會(huì)越來(lái)越多。第二，在IT領(lǐng)域中培養(yǎng)的人才質(zhì)量同比國(guó)外相對(duì)較差。中國(guó)的學(xué)生普遍都很優(yōu)秀，但在IT界頂尖級(jí)的人物卻少之又少，這應(yīng)該主要與我們的教育缺乏創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)的主觀潛能差，對(duì)多元文化的了解甚少有關(guān)。另外，在遠(yuǎn)程教育的標(biāo)準(zhǔn)性上較差，因此在高校教育信息化的建設(shè)中，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)也相當(dāng)重要。第三，在培養(yǎng)質(zhì)量上存在一定的問(wèn)題，盡管現(xiàn)在接受網(wǎng)絡(luò)教育的人很多，但大部分高等院校采用的是寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，在嚴(yán)出的程度上沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目前在許多成人高等院校中的老師在教授課程中，過(guò)多地借助于網(wǎng)絡(luò)，課堂中的很多內(nèi)容是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，這在很大程度上制約了老師開(kāi)發(fā)自我潛能的積極性。
三 高等教育信息化教學(xué)模式
1.信息化教學(xué)模式的特征
信息化教學(xué)模式最基本的特征是信息技術(shù)的應(yīng)用，它的領(lǐng)域涉及人才觀、教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等許多方面。目前，信息化的教學(xué)模式是教育界教學(xué)模式改革的必然結(jié)果。信息化的教學(xué)模式改變了長(zhǎng)期以來(lái)那種以老師主講為主、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息化的教學(xué)模式能最大限度地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將最新的知識(shí)以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授給學(xué)生。
2.信息化教學(xué)模式的優(yōu)越性
信息化教學(xué)模式的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在將多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)運(yùn)用到高校改革中，促進(jìn)了成人高等教育學(xué)校的發(fā)展。另外一些學(xué)者提出高校信息化教學(xué)模式的優(yōu)越性還表現(xiàn)在成人高等學(xué)校為適應(yīng)信息化社會(huì)的需求不斷深化促進(jìn)教育改革、優(yōu)化教育資源，從而在教學(xué)、科研、管理中運(yùn)用多媒體、通信技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體信息化。目前，從信息化的教學(xué)模式中可看出，教育信息化是信息技術(shù)與教育的結(jié)合體，側(cè)重于通過(guò)信息技術(shù)在技能、設(shè)備、知識(shí)上的提高來(lái)影響教育教學(xué)的進(jìn)程與質(zhì)量。但不能片面地理解成人高等教育信息化教學(xué)模式的優(yōu)越性，它不僅僅是為教育、教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也為科研、管理、知識(shí)等領(lǐng)域服務(wù)。要通過(guò)改善高等院校的辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)水平，來(lái)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.信息化教學(xué)模式的手段與基本形式
目前，我國(guó)在高等教育的教學(xué)中，普遍借助于多媒體技術(shù)、信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高效化。這些教學(xué)手段主要是通過(guò)信息技術(shù)在技能、設(shè)備以及知識(shí)面上來(lái)提升教學(xué)的進(jìn)程與教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生可以在老師創(chuàng)設(shè)的情景氛圍中充分發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，因此，我國(guó)高等教育的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師由原來(lái)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供信息的幫助者。學(xué)生也由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地參與課件討論。
4.信息化教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)
目前，我國(guó)已在68所高等院校中開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)，從整體上看，我國(guó)遠(yuǎn)程教育還處于最初的起步階段，起步的好與壞將會(huì)直接影響到未來(lái)成人高等教育教學(xué)信息化的發(fā)展走勢(shì)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，很多高等院校開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，為我國(guó)成人高等教育信息化的起步提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以及交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使我國(guó)高等教育朝著良好的方向發(fā)展。
近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)為人類社會(huì)帶來(lái)了一系列的變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化潮流涉及世界的每個(gè)角落。高等教育信息化工程是一項(xiàng)較龐大的信息系統(tǒng)工程，從廣義上來(lái)看，它包括高等教育結(jié)構(gòu)中的管理、科研、教學(xué)等領(lǐng)域，從微觀上來(lái)看，成人高等教育信息化教學(xué)模式的管理涉及信息資源的建設(shè)、人才隊(duì)伍的建設(shè)、科研結(jié)構(gòu)的建設(shè)以及一些管理制度方面的建設(shè)，它們之間相互影響、相互吸收、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)共同構(gòu)成了一個(gè)多角度、多層次、多維度的成人高等教育教學(xué)信息化的發(fā)展藍(lán)圖。成人高等教育教學(xué)模式的信息化既是一次機(jī)遇，又是一次挑戰(zhàn)，一方面教育教學(xué)的信息化可以解決現(xiàn)代教育中的許多問(wèn)題;另一方面，在現(xiàn)代教育中又會(huì)提出許多新的問(wèn)題需要解決。要做到信息技術(shù)與教學(xué)模式的良好結(jié)合也是目前成人高等院校中面臨的難題，教師在教學(xué)過(guò)程中采用信息技術(shù)往往會(huì)成倍地增加工作量，相應(yīng)的工作量與所得到的回報(bào)往往不成正比，因此在教學(xué)過(guò)程中，信息化技術(shù)采用的積極性也就在不斷減弱。另外，我國(guó)在學(xué)生接受信息化教學(xué)后所得到的效果，缺乏客觀性的評(píng)價(jià)。
近些年來(lái)，成人高等教育的教學(xué)模式在不斷朝著“遠(yuǎn)程化”“信息化”的方向發(fā)展，許多成人高校會(huì)利用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂的形式與內(nèi)容，以靈活多變的形式增加成人的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國(guó)以信息化為手段，創(chuàng)建了適應(yīng)成年人學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)體系。該體系能夠充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)越性，并主要體現(xiàn)在精品教學(xué)視頻課程的教授中，由此可以促進(jìn)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的改革，以便提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，很多高校舉行高等教育信息化教學(xué)模式變革的研討會(huì)，以便高校管理者提升教學(xué)能力和擴(kuò)展視野，促進(jìn)高校管理者教育水平的不斷提高。
四 結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)的創(chuàng)新與不斷變革，帶動(dòng)了成人高等教育信息化潮流的發(fā)展。與此同時(shí)給許多高校也提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式遭到了沖擊。挑戰(zhàn)就是機(jī)遇，許多高校管理者借助潮流變革的機(jī)遇不斷地提升教學(xué)中的手段、方式、思路，使成人高等院校教育的管理水平在逐步得到提高。
參考文獻(xiàn)
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2017年高等教育畢業(yè)論文范文篇2
淺談高等教育教學(xué)互動(dòng)模式改革
[摘要] 本文從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā),教學(xué)過(guò)程中的多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都可以歸結(jié)為“教師――學(xué)生”、“學(xué)生――學(xué)生”、“網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生”、“教師――網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生”四種互動(dòng)子模式。高等院校課程教學(xué)互動(dòng)子模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性的特征,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體?；诖?在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、博客、網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)手段,促進(jìn)教學(xué)要素之間的互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力和創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式教學(xué) 高等教育 教學(xué)改革
經(jīng)過(guò)近十年的課程改革,課堂教學(xué)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。這就意味著必須改變以講授為主要特征的“傳授型教學(xué)”形式,建立以對(duì)話為主要特征的“互動(dòng)型教學(xué)”形式,在教學(xué)關(guān)系、內(nèi)容、過(guò)程、管理和評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行同步變革。
“傳授型教學(xué)”以講授為主要特征,重視教師講、學(xué)生聽(tīng),教師是知識(shí)占有者和發(fā)布者,學(xué)生是知識(shí)接受者和記憶者。教學(xué)變成教師進(jìn)行單向知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程,課堂模式變成“講授――練習(xí)――考試”。這種教學(xué)形式,學(xué)生永遠(yuǎn)被動(dòng),教師表面上主動(dòng),但事實(shí)上仍然被動(dòng),因?yàn)檫@種“傳授型教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)都是控制型的,教師只能服從和服務(wù)于這種單向知識(shí)灌輸。只要“傳授型教學(xué)”形式不變,這種形式內(nèi)的教學(xué)改革就只能是小修小補(bǔ),其效應(yīng)已被限定。但學(xué)生的被動(dòng)地位始終沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)外在于大多數(shù)學(xué)生。
“互動(dòng)型教學(xué)”以對(duì)話為主要特征,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流,教師和學(xué)生都是對(duì)話過(guò)程的參與者,知識(shí)是師生間交流互動(dòng)的媒介,教學(xué)變成師生分享和建構(gòu)知識(shí)及其意義的過(guò)程,課堂模式變成“預(yù)習(xí)――交流――反饋”。這種教學(xué)形式,教學(xué)過(guò)程中的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都可以歸結(jié)為4種互動(dòng)子模式:“教師――學(xué)生”互動(dòng)子模式、“學(xué)生――學(xué)生”互動(dòng)子模式、“網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生”互動(dòng)子模式、“教師――網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生”互動(dòng)子模式教師和學(xué)生都必須主動(dòng),才能構(gòu)筑教學(xué)對(duì)話平臺(tái),教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都變成支持和服務(wù)于教學(xué)對(duì)話的手段。這種教學(xué)形式同時(shí)為教師和學(xué)生發(fā)揮自身潛能去探求知識(shí)意義提供了充分可能。學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情,教師在幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型,需要建立新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)。第一,重構(gòu)知識(shí)概念,從過(guò)于重視事實(shí)性知識(shí)和直接講授方式,轉(zhuǎn)向更加重視方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)及其操作性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。第二,提高課程意識(shí),重視以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo),探求教學(xué)行為功能的最優(yōu)化,注重學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。第三,確立學(xué)生主體地位,設(shè)法讓學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,成為師生對(duì)話的主體力量。第四,豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式,從教學(xué)環(huán)節(jié)和技術(shù)上解放學(xué)生,將“預(yù)習(xí)――交流――反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場(chǎng)化。
高等院校的教學(xué)改革應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),改變“填鴨式”教學(xué)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師的職責(zé)是進(jìn)行集中面授服務(wù)、組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)和指導(dǎo)集中實(shí)踐(社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)的實(shí)施。學(xué)生的任務(wù)是參加集中面授、主持學(xué)習(xí)小組活動(dòng)和主持集中實(shí)踐的實(shí)施。這就需要在課程教學(xué)中改革教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的基于教室和實(shí)訓(xùn)室的“教師――學(xué)生”互動(dòng)模式。
一、課內(nèi)教學(xué)手段的改革
1.多媒體教學(xué)系統(tǒng)
借助于多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以進(jìn)行示范編程,還可以對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),也可以指定學(xué)生進(jìn)行演示或組織分組討論,這樣可以在教學(xué)過(guò)程中有效地控制各教學(xué)環(huán)節(jié),大大提高課堂教學(xué)效果。
2.局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在局域網(wǎng)的資源服務(wù)器上建立“教師例題”空間,用來(lái)發(fā)布課堂教學(xué)信息;建立“成績(jī)收集”空間,用來(lái)收集學(xué)生課程模仿和課堂實(shí)踐結(jié)果;建立“教學(xué)資源”空間,提供Java和JSP相關(guān)的電子資源供學(xué)生使用;建立一臺(tái)Web服務(wù)器,學(xué)生可以將自己開(kāi)發(fā)的Web程序發(fā)布到Web服務(wù)器上,實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)上的數(shù)據(jù)交換和信息交換。
二、課外教學(xué)手段的改革
1.博客和網(wǎng)絡(luò)課堂
教師在課堂完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以后,可以通過(guò)Internet或其他媒體與學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流,從而將課堂擴(kuò)展到教室之外,這種環(huán)境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。利用互聯(lián)網(wǎng)資源,培養(yǎng)學(xué)生撰寫網(wǎng)絡(luò)日記(BLOG)的習(xí)慣,學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)或在網(wǎng)上看到的前沿技術(shù)文章發(fā)表在自己的BLOG上,這樣既可以鍛煉學(xué)生的搜集、甄別信息的能力,也可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和溝通能力。為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)技能和方便學(xué)生間的交流,應(yīng)用JSP技術(shù)和MVC模式搭建一個(gè)集在線考試系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)、在線網(wǎng)絡(luò)教程及資源上傳和下載于一體的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。
在課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,建立學(xué)習(xí)論壇,師生展開(kāi)問(wèn)題討論提供平臺(tái),拓展了教師的答疑空間和時(shí)間。同時(shí),分別利用E-mail、QQ、MSN和教師博客等網(wǎng)絡(luò)通信工具,使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流更廣泛,也使得教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不受時(shí)空的限制。
2.開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
學(xué)院、系、教師通過(guò)各種渠道聯(lián)系多家專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)單位到學(xué)校舉行現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì),以雙向選擇的方式讓學(xué)生找到自己在社會(huì)的定位。學(xué)生只要提前寫出申請(qǐng),經(jīng)教師批準(zhǔn)后,就可以自己安排時(shí)間,根據(jù)本人的興趣和對(duì)課程的掌握程度,自己選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,更好地提高學(xué)生的職業(yè)技能。
從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型,必須在課程改革乃至社會(huì)發(fā)展背景下來(lái)謀劃和推進(jìn)。一方面,新的課程政策為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了支持性基礎(chǔ)、條件和示范空間,課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型越來(lái)越成為課改重點(diǎn);另一方面,我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的要求反映到課堂教學(xué)上來(lái),核心就是學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人,如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種大背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型遲早都得進(jìn)行,但前瞻性地、積極主動(dòng)地推進(jìn)與滯后性地、消極被動(dòng)地適應(yīng),其意義不可同日而語(yǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,“互動(dòng)型教學(xué)”把課堂教學(xué)理解為師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的交往過(guò)程,在教學(xué)對(duì)話中追求學(xué)生主體價(jià)值、教師主體價(jià)值和社會(huì)主體價(jià)值的統(tǒng)一。
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