高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過程，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構(gòu)更具有競爭性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過程。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等教育論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于高等教育論文下載篇1

　　試談建構(gòu)主義理論下美術(shù)高等教育教學模式改革

　　長期以來，我國美術(shù)高等教育普遍采用的是目標教學模式。在這種模式中，知識目標的選擇、實施和評價在教學中起著向?qū)ё饔?。教師作為教學目標的制定者和教學活動的領(lǐng)導者，對整個教學過程起支配作用。學生在教學過程中屬于被動的接受者，在這種模式中，過分重視傳授知識，忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)揮。學生的主體地位無法有效發(fā)揮，學生的個性、意志和情感無法得到培養(yǎng)。因此高等美術(shù)教育必須不斷更新教學觀念，從培養(yǎng)學生的主體性，促進學生自我發(fā)展的角度構(gòu)建新的教學模式，以適應(yīng)新時期的教學要求。

　　建構(gòu)主義學習理論認為，學習不僅僅是對教師傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是學習者主動建構(gòu)自己知識的過程，是通過新本文由論文聯(lián)盟http://收集整理經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，而不斷充實豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。作為一種認知和教學理論，它的核心是以學生為中心，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對于知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對所學知識意義的主動建構(gòu)。所以，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論適應(yīng)時代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要，對美術(shù)高等教育教學改革與發(fā)展有著重要的啟發(fā)、借鑒意義。本人從建構(gòu)主義教學理論出發(fā)，用一種全新的視角來研究美術(shù)高等教育的教學改革。

　　一、提升教學理念，師生共同建構(gòu)教學活動

　　教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發(fā)展、建構(gòu)知識體系的互動過程。wWW.11665.COm這就要求教師樹立終身學習的意識，保持與時代同步，及時捕捉當代世界前沿信息，因為教師的知識水平、技藝能力直接影響到教學改革的效果。因此，我們在課程改革的同時，要求教師必須更新教學理念，掌握學科科學的理論知識，具有較高的實踐操作水平，同時，充分挖掘和發(fā)揮教師參與課程研究與實踐的積極性。

　　在實際教學中，以課堂教學為主線，以學生為主體，以教師為主導，以教師理論研究與創(chuàng)作實踐為依托，以提高學生審美能力與創(chuàng)造能力為目的，狠抓教學環(huán)節(jié)，把理論傳授與教學理念教育相結(jié)合，技法傳授與創(chuàng)新教育相結(jié)合，把過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合。美術(shù)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能搞一言堂，強調(diào)多元化、崇尚個性差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級。教師要正確對待學生的看法、觀點，讓學生體驗到探索的喜悅，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，喚起美術(shù)學習的動力。學習過程中，要重視學習過程，而不要過于追求結(jié)果和目的。教學中要做到以下幾點：

　　1.以學生的發(fā)展為根本，面向全體學生，著重培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)新思維能力，促使學生形成健全的人格，全面發(fā)展，形成基本美術(shù)素養(yǎng)。

　　2.不同的學生的情感和認知特性不同，發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，使課程內(nèi)容和教學方式活潑多樣豐富多彩，適應(yīng)不同的學生。同時給學生強調(diào)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，不斷激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

　　3.不僅要開拓學生美術(shù)視野，同時要重視美術(shù)史教學。給學生樹立平等的多元化的價值觀，增強學生的愛國主義情懷。

　　4.避免壓制學生的個性，保護學生獨特的個性發(fā)展，給學生充分自由發(fā)揮的空間。同時培養(yǎng)學生綜合的實踐動手能力，開發(fā)學生潛能，創(chuàng)造性地解決實際問題。

　　二、改革教學方法，建立美術(shù)鑒賞和技法訓練相統(tǒng)一的模式

　　教師根據(jù)某些課程內(nèi)容，有意識地選擇美術(shù)史上的知識對學生進行引導，以水彩靜物為例，首先，確立正確的教學思想，通過對色彩靜物練習，認識色彩規(guī)律、造型規(guī)律，大膽借鑒近現(xiàn)代靜物畫家的成功經(jīng)驗，把教學內(nèi)容面向“印象派”模式中，注重色彩

　　的對比、明朗、通透、跳躍、空間感。在“塞尚”模式中，注重結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、穩(wěn)重。在“馬蒂斯”模式則注重畫面的構(gòu)成，強調(diào)色彩構(gòu)成、色彩對比和裝飾意味。

　　美術(shù)鑒賞是提高學生素質(zhì)的切實可行的途徑。技法、創(chuàng)作是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，中初級階段，模仿也是一條途徑，是超越的前提。正如王肇民先生所說：“風格是可以學的”，藝術(shù)史上德庫寧、戈爾基、霍克尼都受到畢加索的影響，而他們都在畫壇上獨樹一幟，現(xiàn)代的許多畫家至今仍受到塞尚的影響。因此，加強美術(shù)史的學習和教學，是一種建立美術(shù)鑒賞和技法訓練二者結(jié)合的教學模式。有針對性的針對一些教學內(nèi)容，學生在教師的主動引導下，運用美術(shù)史的只是，對某些流派的風格特征和表現(xiàn)手法進行總結(jié)，找出傾向性，確定具體的教學方法，對學生進行引導，采取靈活多樣的教學方法，為學生創(chuàng)造學習美術(shù)史的契機，從而帶動高水平的創(chuàng)作，這實質(zhì)就是把美術(shù)鑒賞和技法實踐相結(jié)合的方法。

　　三、加強教學考評，改進美術(shù)教學的考評方式

　　課程的考評是衡量學生學習成績好壞的方式，是督促學生學習的重要環(huán)節(jié)。學生在校期間受成績與學分的影響，評分標準對學生學習起導向作用，要使課程改革得以順利進行，必須有之相適應(yīng)的學生考評方式，按著建構(gòu)理論體系，全面考評教與學的成果，本著過程與結(jié)果的統(tǒng)一性，創(chuàng)造性與多樣性相結(jié)合的原則。在課程考評中一改過去輕過程重結(jié)果一張試卷定成績的現(xiàn)象;二改過去描繪客觀對象為目的的無創(chuàng)造性作畫，為以客觀對象與創(chuàng)作相結(jié)合的方法;三改過去以寫實為唯一考核標準，為寫實與多種表現(xiàn)技法共存的考評方式。這樣，學生的學習主動性增強了，自我創(chuàng)造意識顯著，對學生的成績考核更客觀、更公正，更能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性。

　　教學模式的設(shè)置有利于學生的學習，發(fā)揮其主觀能動性，對教與學起促進作用。教師的教學實踐常常受到性格、氣質(zhì)、社會環(huán)境、生活閱歷、個人藝術(shù)修養(yǎng)等約束，教師的技法不一定是最好的，但教師傳授知識的理念應(yīng)是最新的。教學模式改革，其真正目的在于啟發(fā)個人創(chuàng)造潛力，通過借鑒突破，作為一種教學方法的改革，更有待于完善和發(fā)展。

　　關(guān)于高等教育論文下載篇2

　　淺論中國民辦高等教育研究現(xiàn)狀

　　自2003年9月國家頒布實施《中華人民共和國民辦教育促進法》及相繼于2004年4月施行《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》近十年來，我國民辦高等教育在校本規(guī)模及教學質(zhì)量上快速發(fā)展。2011年12月下旬，全國各省、直轄市、自治區(qū)教育廳(委)對所轄、所屬民辦高校2011年度依法辦學情況進行了年度檢查和整理，統(tǒng)計我國現(xiàn)有獨立學院309所，民辦普通高校386所，民辦非學歷高等教育機構(gòu)900余所。民辦高等教育正在逐漸成為一個熱門的研究領(lǐng)域。

　　本文依據(jù)江西師范大學高等教育研究中心《人文與社科學術(shù)文獻總庫》(cssci)收錄的2003年9月至2011年中國民辦高等教育研究論文的發(fā)表數(shù)量、發(fā)表時間、文獻來源、作者單位、中心關(guān)鍵詞等進行分析，對我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀進行一定層面的評估與分析。

　　一、民辦高等教育研究論文數(shù)量來源分析

　　這里選取2003年9月《民辦教育促進法》正式頒布后近10年民辦高等教育研究的論文發(fā)表數(shù)量與文獻來源為考察對象。

　　表1呈現(xiàn)2003年9月至2011年cssci收錄的民辦本文由論文聯(lián)盟http://收集整理高等教育論文數(shù)量及主要文獻來源。從近十年間發(fā)表的論文數(shù)量看，整體呈現(xiàn)增長趨勢。2009年達到峰值的1473篇后，2010年及2011年略有下降。其中通過對民辦高等教育論文的不同文獻來源統(tǒng)計，期刊類論文發(fā)表6616篇，在總共檢索的9835篇文章中期刊類文章是民辦高等教育研究的主題，占論文發(fā)表總量的67.27%。www.11665.Com博士論文發(fā)表29篇，碩士論文發(fā)表582篇。作為民辦高等教育學術(shù)理論研究的高層次代表，博士和碩士論文的發(fā)表數(shù)量僅占檢索總量的6.21%。除去期刊、博士、碩士論文外，報紙、會議、年鑒占發(fā)表總量的26.52%。從數(shù)量來看，如圖1所示，近10年間各類文獻數(shù)量一直都在波動之中，數(shù)量增減幅度不均。以上數(shù)據(jù)可以說明如下問題：民辦高等教育研究論文中，高層次、全方面、成系統(tǒng)的理論研究成果偏少。理論研究是具有宏觀指導意義的。民辦高等教育理論研究不成熟，何以揭示民辦高等教育運行和發(fā)展的客觀規(guī)律?更不用提為民辦高等教育實踐進步提供可行的、系統(tǒng)的指導。

　　二、民辦高等教育研究論文作者單位分析

　　這里選取2003年9月至2011年間發(fā)表民辦高等教育類論文數(shù)量超過50篇的作者單位為分析對象。

　　表2通過對2003年9月至2011年cssci收錄的民辦高等教育論文研究的作者單位進行統(tǒng)計分析，闡述近十年間民辦高等教育研究論文數(shù)量超過50篇的25個高等院校的概況。根據(jù)學校屬性劃分，2003年9月至2011年民辦高等院校共發(fā)表有關(guān)民辦高等教育的研究文獻1508篇，占檢索總量2409篇的62.60%。其中浙江樹人大學發(fā)表232篇民辦高等教育相關(guān)文章，位列25所院校榜首。2003年9月至2011年，公辦高等院校共發(fā)表有關(guān)民辦高等教育類文章901篇，占檢索總量的37.40%，其中廈門大學研究發(fā)表169篇相關(guān)文獻。公辦院校中發(fā)表的類似文獻數(shù)量主要集聚在50～80篇之間。以上數(shù)據(jù)主要說明在民辦高等教育研究這個領(lǐng)域內(nèi)，主要的研究群體出自民辦高校本身。毋庸諱言，自身在民辦高校工作的研究人員是獲得民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)的先行者，對民辦高等教育的狀況有清楚的認識。但是一線的教育實踐者可能受其工作性質(zhì)的影響而沒有時間和精力研究理論，更多的是對工作經(jīng)驗的歸納與感觸，而無法駕馭理論，不能將寶貴的實踐經(jīng)驗上升為抽象概括的指導理論。另一方面，公辦院校擁有強大的理論研究基礎(chǔ)與能力，但卻缺乏相應(yīng)的實踐意識，更多的是以一個“旁觀者”的身份在思考民辦高等教育的發(fā)展問題，其研究缺少針對性與可操作性。這種現(xiàn)象的延伸只會導致理論研究者看似堂皇的理論被實踐者所不齒，而實踐者將長期處于理論的基層而阻礙民辦高等教育研究質(zhì)的飛躍。

　　三、民辦高等教育研究論文中心關(guān)鍵詞分析

　　圖1反映了2003年9月至2011年間民辦高等教育研究的熱點方向。在總共檢索的中心關(guān)鍵詞中，對策、管理、投資、體制、公益性、發(fā)展、模式等詞是出現(xiàn)頻率較高的詞匯。

　　由于民辦高等教育自身的獨特性，其在中國高等教育發(fā)展歷史中并非一支強壯的支流。民辦高等教育在不斷直接地引用高等教育理論研究成果，并根據(jù)時代的發(fā)展不斷從其他學科中汲取營養(yǎng)。這對民辦高等教育而言，既有其有利的一面，又有其弊端。民辦高等教育理論研究可以在其他學科的基礎(chǔ)上發(fā)展，可以不斷借鑒并引用其他學科的成果來充實民辦高等教育的理論體系，這對民辦高等教育理論的發(fā)展是十分必要的。但是如圖1所示，民辦高等教育理論所研究與探討的問題集中在經(jīng)濟領(lǐng)域、社會問題等方面，過多地依附于其他學科反而使其自身作為高等教育理論研究的一個獨特現(xiàn)象被掩蓋。近幾年，民辦高等教育理論研究甚至正在逐漸蛻化為其他學科領(lǐng)域的研究對象。

　　到目前為止，整個民辦高等教育理論體系對其他學科的借鑒作用越來

　　越大。這表現(xiàn)在民辦高等教育理論自身與其他學科理論的聯(lián)系日益密切，也表現(xiàn)在日益增多的其他學科的研究人員逐漸滲透到民辦高等教育理論研究隊伍中來。這種情況是正常的，在一定程度上也是合理與必要的。問題在于，多學科的視野和多學科的研究人員是否把理論研究的著眼點匯總在民辦高等教育身上。換句話說，可以給民辦高等教育劃分不同的學科研究領(lǐng)域，但是研究者是否有對民辦高等教育的整合認識?是否有總體上的深層次把握?

　　結(jié)合圖1分析，多數(shù)民辦高等教育理論研究人員并非真正的理論研究者，只是基于自身的工作經(jīng)驗提出單一的問題和觀點，缺少多學科的理論知識積累，更不能完全具備將相關(guān)知識整合的能力。這樣一來，所產(chǎn)生的結(jié)果是使民辦高等教育理論與其他社會科學相比就如一個依附品，經(jīng)驗性的概括比較多，而缺乏自立于學術(shù)領(lǐng)域的理論根基，讓民辦高等教育的理論成果顯得稚嫩。

　　總之，通過對2003年9月至2011年間民辦高等教育研究論文情況的多維度數(shù)據(jù)考察和分析，可見民辦高等教育的研究在總體上來說是不斷朝著高水平和寬領(lǐng)域方向發(fā)展的。在理論上也產(chǎn)生了一大批對民辦高等教育辦學活動規(guī)律的不同方面進行概括性認識的研究成果。由于中國民辦高等教育的特殊性，民辦高等教育的研究并不是由民辦高等教育理論來推動的，而是由一批民辦高校的一線實踐者為適應(yīng)高等教育與市場經(jīng)濟的發(fā)展需求而主動實施的?？茖W的教育理論必然產(chǎn)生于富有活力、充滿探索精神的教育活動中。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育大眾化的推廣，民辦高等教育日益社會化，民辦高等教育體制日益完善，民辦高等教育政策在不斷革新，無論是政府管理部門還是民辦高校辦學人員，水到渠成地產(chǎn)生了對民辦高等教育指導理論的迫切需求。民辦高等教育研究的主旨應(yīng)更多地體現(xiàn)在理論意識的覺醒和理性精神的增強，推動民辦高等教育研究從自為階段上升為自覺階段，注重把多維度的、多層次的外域知識融合在民辦高等教育的特殊規(guī)律中，讓民辦高等教育作為一種新興的、相對獨立的理論體系成長。