我校自江蘇省“十二五”立項課題“成功心理視域中的學科心育實踐研究”開題以來，結(jié)合《江陰二中內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃(2014—2017年)》的編制，我們對學校的育人目標、教育內(nèi)容、課程建設(shè)等教育策略進行了系統(tǒng)的反思和梳理。

　　一、從影響人成功與幸福的因素中去追尋教育的真義

　　江蘇第二師范學院張高產(chǎn)老師的研究結(jié)論表明：影響成功與幸福的因素有13種，它們分別是好習慣、人際關(guān)系、行動力、自信、目標、知識技能、放松、適應(yīng)、決策、健康、思維、動機和財商。這個研究結(jié)果與世界上權(quán)威的成功學家的研究有較高的關(guān)聯(lián)度，也為素質(zhì)教育的落實提供了參考。

　　教育的根本是為了學生，而教育的出發(fā)點往往決定了教育的方向、內(nèi)容和方法。江陰市第二中學是一所有著百年文脈傳承的完全中學，校史發(fā)端于1906年美國____長老會創(chuàng)立的勵實學堂。學校從深厚的辦學底蘊出發(fā)，積極踐行有勵實人格文化特色的素質(zhì)教育，創(chuàng)辦國際預科學院，舉辦“勵實文化藝術(shù)節(jié)”，創(chuàng)辟“奧林匹克俱樂部”活動，以“八能教育”培養(yǎng)全面發(fā)展加個性特長的學生。二中女足屢奪省級、國家級、世界級的比賽冠軍，享譽國內(nèi)外。百年校史的最大價值在于讓每一名師生從真切的人物和事件中感悟，什么樣的人才算成功?哪些品質(zhì)是最有價值的?

　　站在歷史新的起點上，我校確立的育人目標是：弘揚勵實文化，培育勵學求真、務(wù)實有為的二中人。我校秉持“創(chuàng)造適合終身發(fā)展的教育”的理念，努力建設(shè)促進學生個性化素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，激發(fā)學生的學習動力、學習潛能、實踐活力和志趣特長。

　　二、分析學生的優(yōu)勢潛能，引導學生確立多元化的發(fā)展愿景

　　21世紀興起的基于優(yōu)勢的教學認為，教師應(yīng)基于學生具有優(yōu)勢的學習要素進行教學，應(yīng)引導學生基于自己的優(yōu)勢做出學習的選擇?；趦?yōu)勢的教學路徑是一種強調(diào)個人的能力和優(yōu)勢的積極心理學視角。教師首先必須深入觀察和分析學生的已有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢，結(jié)合使用優(yōu)勢評價量表，幫助學生明確自己的學習優(yōu)勢的同時，不僅找到有效的學習方法和策略，而且形成強大的學習自信和內(nèi)在動力。

　　雖然目前對“優(yōu)勢教育”理論的應(yīng)用尚處在探索階段，但我們可借鑒一些成熟的做法初步實現(xiàn)基于優(yōu)勢的教學。如：班主任通過日常觀察，在對學生進行質(zhì)性評價時往往會充分發(fā)掘個性化的優(yōu)勢，并給予一定的鼓勵和指導;在班主任的談心交流中，在科任教師的面批輔導中，教師會有針對性地幫助學生分析其自身具有優(yōu)勢的學習要素;在班級科任教師質(zhì)量分析會上，教師們會綜合分析班級學生中的共性和個性特征，既分析問題也發(fā)掘潛能，找到調(diào)整教學策略的方向和重點。上述都是我校一線教師采用的常規(guī)教育方法，這些策略幫助學生保持學習熱情和成長動力，并在自我發(fā)展中解決問題。

　　隨著招生制度改革的深入，學生的多元化發(fā)展路徑已經(jīng)具備，那種“千軍萬馬過獨木橋”的歷史已經(jīng)一去不復返。據(jù)《2014年江蘇省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，江蘇省高中階段教育毛入學率99%，基本普及高中階段教育，高等教育毛入學率達51.0%。特別是在倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，在一個開放而有規(guī)則的社會和市場里，無論你來自哪里、背景如何，都有可能通過努力拓展自己的人生，獲取更好的生活。所以，為每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能創(chuàng)造機會，是每個教師的應(yīng)盡職責，也是時代賦予的使命。

　　生命個體具有自身的潛能和需要，也有自我選擇與實現(xiàn)的內(nèi)在動力，學校要努力為這種需要和動力創(chuàng)造最優(yōu)化的條件，讓學生在自主發(fā)展的實踐中實現(xiàn)自覺、確立自信。江陰二中特別重視把學生作為管理主體來看待，相信學生能夠自我管理并管理好團隊。成立于十多年前的“學生自管會”全面承擔起學生常規(guī)管理工作，在學生行為規(guī)范檢查、社團組織、寄宿生管理等方面有組織、有分工、有成效，成為學生與學校之間的溝通橋梁;25個學生俱樂部，唱主角的也是學生，他們積極參與章程制定、成員招募、主題確定、活動開展、考核評比等全過程，在活動中發(fā)展了興趣特長和創(chuàng)造素養(yǎng)，提升了合作能力和領(lǐng)導才干。

　　三、構(gòu)建以個性化素養(yǎng)發(fā)展為導向的課程體系

　　課程是素質(zhì)培養(yǎng)的載體，也是學生生命成長的動力源泉。我校構(gòu)建的課程體系以促進學生個性化素養(yǎng)發(fā)展為導向，以“四個激發(fā)”為主線，在學習動力、學習潛能、實踐活力和志趣特長方面進行了探索。

　　1.激發(fā)學習動力。成長中的學生猶如一顆種子，處于根、枝、葉的未分化狀態(tài)，必須遇到合適的營養(yǎng)、陽光、雨露，才能從潛在的、混沌的狀態(tài)不斷走向 “完成的人”。校園中的一切生活都是課程資源，都可以被整合成著眼于學生發(fā)展的課程，都可以成為激發(fā)生命活力的積極因素。精致優(yōu)雅的校園環(huán)境、親切靈動的文化氛圍、友善文明的伙伴關(guān)系、和諧有禮的師生關(guān)系是環(huán)境文化課程;激情早讀、衛(wèi)生值掃、陽光體育、社團組織、文體比賽是自主活動課程;生涯規(guī)劃指導、生命教育輔導、創(chuàng)新設(shè)計制作等是拓展活動課程。當學生每天參與到這些生動的課程之中，收獲成功和快樂，才能激活生命中的靈性和不竭動力。

　　2.激發(fā)學習潛能?；A(chǔ)課程是學校的主陣地，基礎(chǔ)課程的校本化實施水平是辦學質(zhì)量高低的標志。教師充分發(fā)揮專業(yè)化素養(yǎng)，以學生的需要為出發(fā)點，為學生制定最適切的學習方案，讓學生明確自己的學習目標和學習路徑，在自主完成主干知識學習的基礎(chǔ)上，積極開展探究、質(zhì)疑、討論、練習，并收獲完成學習目標的成就感。課堂教學的一切行為都應(yīng)該服從、服務(wù)于學生的“學”，為學生的“學”提質(zhì)增值。教師講授時間要精簡，講授內(nèi)容要精要，設(shè)問、練習設(shè)計要科學適量，引導學生進入深度思維。要關(guān)注學生在課堂上的表達狀態(tài)、傾聽狀態(tài)、思維狀態(tài)、合作狀態(tài)，讓學生真正學起來，力求做到真實參與、真實體驗、真實思維、真實提高。

　　3.激發(fā)實踐活力。認識在實踐中深化，行為在實踐中習得，習慣在實踐中養(yǎng)成，價值觀在實踐中確立。實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的團隊里學習，時時有競爭，時時有管理，時時有目標，事事有評價，學習才能真正高效。學生在班級、小組、社團等多元化的學習共同體中互助和互勵，才能充分激發(fā)主體活力，開發(fā)出促進成長的源頭活水。一切教育成果都在學生的實踐中體現(xiàn)，學校和教師的責任在于給每一個學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會，通過我們的努力去激發(fā)學生積極進取、勇于探索的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)學生陽光開朗的氣質(zhì)和團隊合作的精神，提升學生的思維素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　4.激發(fā)志趣特長。教育以人為本，學校應(yīng)該創(chuàng)造條件激發(fā)所有學生創(chuàng)新的意識和潛能，發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能、特長和需求，在不同的發(fā)展階段都能提供適合的教育服務(wù)，共同為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的啟蒙奠基。課程體系中的專門課程是針對學生志、趣、能發(fā)展需求的課程形態(tài)，通過局部領(lǐng)域的深入，引領(lǐng)學生識別自己的志、趣、能以及在嘗試基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展取向。江陰二中目前已是國內(nèi)知名的足球特色學校，多年來堅持“選好苗子、夯實基礎(chǔ)、系統(tǒng)訓練、積極提高”的原則，形成了一套科學有效的訓練體系，為江蘇省隊、國少隊、國家隊輸送了30多名優(yōu)秀球員。足球特色的成功為其他專門課程的開設(shè)提供了典例和信心，學校目前已在美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計方面開始了積極的嘗試。