職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)構(gòu)成與發(fā)展策略

　　職業(yè)院校心理健康教育教師的專業(yè)能力素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)有效教學(xué)能力，是指心理健康教育教師必須具有運(yùn)作心理健康教育活動(dòng)課程的能力，要求心理健康教育教師以職校生的心理特點(diǎn)為前提，運(yùn)用心理學(xué)或教育學(xué)的有關(guān)原理，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與系列活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)與感悟中提高心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理品質(zhì)優(yōu)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的生活模式，自我管理的能力、成熟的處理情緒的能力。

　　(2)心理輔導(dǎo)與咨詢能力，是指心理健康教育教師必須掌握相關(guān)的心理咨詢原理與技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、人際、自我意識等心理輔導(dǎo)，能夠靈活的運(yùn)用心理輔導(dǎo)相關(guān)的技巧與策略對學(xué)生的心理問題做出準(zhǔn)確的診斷，并能實(shí)施具體的指導(dǎo)與幫助的能力。

　　(3)心理危機(jī)干預(yù)能力，指向那些正在經(jīng)歷心理危機(jī)、處于困境和遭受挫折，將要發(fā)生危險(xiǎn)的職校生提供支持，并能準(zhǔn)確評估心理危機(jī)事件，快速決策及時(shí)救助，使之恢復(fù)心理平衡的能力。

　　(4)指導(dǎo)他人能力，是指心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要班主任、各科任課教師、學(xué)生家長的協(xié)同開展，心理健康教育教師要有與家長、同事等發(fā)展有效的工作關(guān)系，指導(dǎo)他人開展心理健康教育的能力。

　　(5)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力，是指準(zhǔn)確掌握職校畢業(yè)生在擇業(yè)中常見的心理偏差，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，了解相關(guān)職業(yè)的性質(zhì)與自身的特點(diǎn)，提高職業(yè)價(jià)值感，同時(shí)挖掘?qū)W生潛能，對智力特征不同的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的能力。

　　(6)教育科研能力，是指心理健康教育教師要善于有效的總結(jié)教學(xué)和咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、問題作進(jìn)一步研究，最終把課堂的教學(xué)、課外的咨詢和研究工作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“教研相長”的能力。

　　4.專業(yè)情意素養(yǎng)。教師的專業(yè)情意是教師對教育事情的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。心理健康教育教師專業(yè)情意素養(yǎng)主要包括心理健康教育理念和專業(yè)的職業(yè)道德。

　　教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和觀念，“理念決定行為”，心理健康教育理念是教師腦中的“內(nèi)隱認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，其潛在的觀念會影響教師的態(tài)度，影響教師某些判斷、思考與行為決策。職業(yè)院校心理健康教育教師的教育理念包括：對職校生心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識;對心理健康教育與德育關(guān)系的認(rèn)識;具有積極心理學(xué)取向下的職業(yè)院校心理健康教育內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、實(shí)施途徑、方法等;“助人成長，自我成長”的職業(yè)價(jià)值觀;“啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生成長”的職業(yè)角色觀等。

　　心理健康教育教師作為教師職業(yè)，首先應(yīng)遵循《教師職業(yè)道德規(guī)范》;作為一種特殊的專業(yè)，還應(yīng)遵循學(xué)校咨詢工作者的道德準(zhǔn)則。心理健康教育教師的專業(yè)職業(yè)道德包括能明確專業(yè)職責(zé)，即對學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的職責(zé);尊重來訪者的人格、權(quán)利和隱私;嚴(yán)格遵守為來訪者保密的心理輔導(dǎo)原則;能認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的必要性，并積極參加繼續(xù)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)。了解自己專業(yè)職能的局限性，并在需要的時(shí)候能及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，尋求其他專業(yè)人員的幫助;在法律限定范圍內(nèi)使用心理測驗(yàn)，嚴(yán)格禁止對測驗(yàn)資料的錯(cuò)誤解釋和使用。

　　二、職業(yè)院校心理健康教育教師的發(fā)展策略

　　教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長期的過程，基于職業(yè)院校心理健康教育教師的現(xiàn)狀，一方面，要求學(xué)校和社會各方面保持寬容的心態(tài)，看到老師的努力和進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看問題，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，鼓勵(lì)教師不斷提高自己的專業(yè)水平;另一方面，需要教師不斷激勵(lì)、主動(dòng)探索和勇于開拓，實(shí)現(xiàn)教師的自我成長。也就是說，外在助力與內(nèi)在發(fā)展需要相結(jié)合是職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。下面主要從教師自我成長的角度提出一些建設(shè)性的意見，以期望提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　(一)走“雙師型”發(fā)展道路

　　心理健康教育教師充當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)最重要的角色是教室里的教學(xué)者和心理咨詢室里的咨詢者，因此，心理健康教育教師獲得教師資格證書的同時(shí)，也需要獲得心理咨詢師資格證書，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，成為一名既能從事專業(yè)教學(xué)與科研，又能參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”教師。同時(shí)，加強(qiáng)與社會心理咨詢機(jī)構(gòu)中有豐富心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員的溝通合作，從他們那里了解心理咨詢第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢及社會對心理學(xué)從業(yè)人員素養(yǎng)的新要求，進(jìn)一步促進(jìn)自己向“雙師型”發(fā)展。

　　(二)學(xué)會反思

　　所謂的反思，就是心理健康教育教師把自我和職業(yè)活動(dòng)作為思考對象，不斷對自我及對自己在心理健康教育過程中所做出的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過程。因此，反思可以從兩方面進(jìn)行，一是自我反思。包括能否意識到自己對職業(yè)生涯未來發(fā)展的期望;能否通過自我觀察而產(chǎn)生自我認(rèn)同感;能否對職業(yè)的發(fā)展作出自我設(shè)計(jì);能否對自己的職業(yè)行為負(fù)責(zé)等。二是職業(yè)活動(dòng)反思。包括對心理健康教育教師角色的反思、心理課堂教學(xué)反思、團(tuán)體輔導(dǎo)反思等一切與心理健康教育職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的反思。特別是對關(guān)鍵行為事件的反思，可以通過教育敘事研究的方式來進(jìn)行，就自己在從事心理健康教育過程中所認(rèn)為成功的或失敗的事件進(jìn)行回憶，對成功或失敗的原因進(jìn)行剖析，發(fā)掘或揭示這些事件、經(jīng)驗(yàn)或行為背后的教育思想、理念，從而發(fā)現(xiàn)心理健康教育的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值等，這也能為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

　　(三)參與課題研究

　　心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，還有許多值得討論的問題，其中的許多理論與實(shí)踐仍在不斷的豐富與發(fā)展之中，這就需要心理健康教育教師在教育實(shí)踐中提高研究意識，從職業(yè)活動(dòng)中遇到的棘手問題中尋找課題，在實(shí)際工作過程中參與研究，不斷地總結(jié)、反思、提升自己的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校心理健康教育教師參與課題研究可以從兩個(gè)方面來開展：一是開展心理健康教育的實(shí)驗(yàn)課題研究。把課題研究與心理輔導(dǎo)兩者結(jié)合起來同步進(jìn)行，針對學(xué)生普遍存在的問題，設(shè)計(jì)一些研究課題，如自我意識輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)、性健康心理輔導(dǎo)等。二是從事心理健康教育個(gè)案研究。心理健康教育應(yīng)該注重對案例的剖析與研究，在實(shí)踐中收集、選擇案例、通過對學(xué)生的個(gè)案進(jìn)行深入剖析，比較、歸納，在不斷的總結(jié)、評價(jià)和反思中提高自己的心理輔導(dǎo)技能，再運(yùn)用于案例的拓展實(shí)踐。

　　(四)參與校本課程研究

　　心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，有極強(qiáng)的地方特色。比如發(fā)達(dá)地區(qū)職校生的心理問題與欠發(fā)達(dá)地區(qū)職校生心理問題是存在較大差異的，即使同一地區(qū)，不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生也存在著一定的差異，因而心理健康教育的內(nèi)容與方式應(yīng)有相應(yīng)的不同。心理健康教育工作在承認(rèn)其共性的同時(shí)，更要注重其個(gè)別性、特殊性。職業(yè)院校心理健康教育教師應(yīng)研究調(diào)查本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問題，有的放矢，制訂出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案，在參與校本課程的開發(fā)中，進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的成長空間。