初中生心理學論文

　　現(xiàn)代社會關于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。下文是學習啦小編為大家整理的關于初中生心理學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生心理學論文篇1

　　封閉式管理下中學生的心理健康問題研究

　　摘要：近年來，我國很多中學出于管理方便和學生安全的考慮，采用了封閉式方式對學生進行管理。該種管理方式在實踐的過程中，取得了一定的成效，但是在實施的過程中也存在很多弊端，從而在社會上和學術界引起了很大的爭議。有些學者從理論的視角對封閉式管理的利弊進行了探討，有些學者從制度的視角對封閉式管理在制度上的不足進行了探討，還有些學者從理論上對封閉式管理模式提出了質(zhì)疑，只有很少一部分學者對封閉式管理對中學生心理健康的影響進行了探討。因此，本文在對相關文獻進行梳理和對封閉式管理對中學生心理健康的影響進行訪談和調(diào)查的基礎上，探究了封閉式管理對中學生心理健康的影響。本文在進行訪談和調(diào)研的基礎上，研究了封閉式管理對中學生心理健康的影響，從而為封閉式管理條件下中學生的心理健康提出針對性的建議。

　　封閉式管理對中學生心理健康具有積極影響，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學生的影響，封閉式管理有利于培養(yǎng)學生的獨立性，封閉式管理有利于中學生意志力的提高，封閉式管理有利于培養(yǎng)學生的紀律觀念，封閉式管理有利于培養(yǎng)學生的集體觀念。封閉式管理對中學生的心理健康也具有消極影響，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：封閉式管理對中學生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響，封閉式管理中學生焦慮現(xiàn)象嚴重，封閉式管理對中學生個性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，封閉式管理對中學生學習心理產(chǎn)生不良影響，封閉式管理不利于中學生人際交往能力的提高。為了緩解封閉式管理對中學生心理健康的消極影響，本文提出了如下幾條建議：從素質(zhì)教育出發(fā)，樹立開放的教育理念;建立開放的教育管理制度;營造和諧的校園文化氛圍，開展多樣的校園文化活動;構建完善的心理健康服務體系;促進學生心理健康教育模式的創(chuàng)新;促進中學生自我教育能力的提高。其中建立開放的教育管理制度主要包括：空間方面，為學生與社會的接觸創(chuàng)造機會;時間方面，建立彈性化的時間管理制度;建立家庭、學校、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡系統(tǒng)。在構建完善的心理健康服務體系里主要包括：促進心理健康教育教學體系的完善;建立完善的心理咨詢系統(tǒng);建立多元化的心理疾病預防和危機干預體系。在促進學生心理健康教育模式的創(chuàng)新中主要包括：促進互助式的心理健康教育模式的推廣;促進理性情緒干預模式的推廣。

　　關鍵詞：封閉式管理，中學生，心理健康，影響

　　緒論

　　(一)研究對象與研究方法。

　　1.研究對象。

　　本文從研究的目的和研究的內(nèi)容出發(fā)，選擇了X省Y市的A學校、B學校、C學校和D學校作為調(diào)查對象。根據(jù)分層整群抽樣的原則，在實施封閉式管理的學校中抽取了A學校和B學校，在沒有實施封閉式管理的學校中抽取了C學校和D學校。A學校抽取185人、B學校抽取210人、C學校抽取190人、D學校抽取215人。共發(fā)放800份問卷，回收769份，問卷的有效回收率為96.1%.

　　2.研究方法。

　　本研究主要運用了文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法這幾種研究方法。

　　(1)文獻研究法。

　　在問卷調(diào)查之前，通過期刊、書籍和網(wǎng)絡收集了有關學校封閉式管理的相關文獻，在對相關文獻進行梳理的基礎上，在對封閉式管理有關理論進行了解的基礎上，確定了本文的研究內(nèi)容是封閉式管理對中學生心理健康的影響，明確了本文的研究思路是在進行調(diào)查研究的基礎上進行理論探討。

　　(2)訪談法。

　　根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，設計了針對不同調(diào)查對象的訪談提綱。對實行封閉式管理學校的相關領導、教師、家長和學生進行了訪談，了解了封閉式管理產(chǎn)生的原因、影響以及學校的領導、教師、家長以及學生對于封閉式管理的態(tài)度。

　　(3)問卷調(diào)查法。

　　首先，在對相關人員進行訪談之后，對封閉式管理有了清楚的了解，并對相關人員的意見進行了整合，在此基礎上設計了相關的問卷。其次，通過試調(diào)查的方式對問卷的質(zhì)量進行了檢測。最后，在抽樣對象中發(fā)放了問卷，并對收集到的資料進行了分析。

　　(二)研究現(xiàn)狀。

　　隨著國內(nèi)封閉式管理的出現(xiàn)，國內(nèi)一些學者對封閉式管理進行了研究。大部分學者從封閉式管理的利和弊兩個方面對封閉式管理進行論述，只有很少一部分學者對封閉式管理持否定態(tài)度，很少一部分學者對封閉式管理持肯定態(tài)度。系統(tǒng)梳理所有的文獻資料，目前還沒有學者專門研究封閉式管理對中學生心理健康的影響。只有兩位學者對封閉式管理進行了系統(tǒng)的研究。王萍在《中等職業(yè)學校封閉式管理研究》一文中分析了學校封閉式管理中的問題及成因，探討了中職學校封閉式管理的價值取向和價值評判，提出了優(yōu)化封閉式管理模式的一些對策。

　　魯彬在《封閉式管理對中職學生成長影響的研究》一文中通過實證研究的方法著重從導致中職學生產(chǎn)生焦慮心理、對學生的"自由發(fā)展"不利、對中職生心理品質(zhì)發(fā)展不利、與以人為本的教育理念相矛盾、禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力等方面分析了封閉式管理對中職學生成長的消極影響。

　　(三)研究意義。

　　近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國中學校數(shù)量不斷增加，它們承擔為我國高校輸送高質(zhì)量人才的重任，在我國教育系統(tǒng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。中學生是我國未來發(fā)展的主力軍，中學生的心理健康與否，與我國未來的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。

　　但是封閉式管理在一定程度上影響了中學生的心理健康。

　　在調(diào)查過程中我們了解到，一方面近年來隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進，我國有些中學校不斷擴張和發(fā)展，一些學校中學生的數(shù)量也呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢，這使學校管理工作量和管理難度加大。為了保證學生的人身和財產(chǎn)安全，封閉式管理被許多學校采用。

　　在實行封閉式管理的學校中，幾乎所有的學校都以安全為重點，忽視封閉式管理對學生心理健康的影響。另一方面我國現(xiàn)在的中學生大多數(shù)是90后，而且獨生子女所占的比例較大，家長對孩子百般呵護，導致很大一部分學生生活不能自理，不能正確面對困難和挫折，心理脆弱，我行我素。同時，大多數(shù)學生遠離父母，在學習、生活中都失去了父母的保護，面對學習、生活中的問題不知所措，面對各種誘惑，缺乏抵抗力。如何對其進行有效的管理，從而保證其安全，許多學校都采取了封閉式管理的方式，以便更好的控制學生活動的時間和空間，保證學生的安全。但是封閉式管理在對學生的生命和財產(chǎn)安全進行保護的同時是否對中學生的心理健康造成了影響?以往的研究很少，因此從實踐的角度看，研究"封閉式管理"對中學生心理健康的影響具有重要的實踐意義。

　　一方面，通過調(diào)查可以從實踐上為中學生在管理方面的改進提供有針對性的措施，從而有利于解決現(xiàn)有制度的弊端。另一方面可以使學校管理者認識到封閉式管理對中學生心理健康的不良影響，從而改進管理的方式，為中學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

　　同時，從理論上可以使中學校管理者認識到該模式存在的不足，從而為中學校在管理方面進行改革提供理論基礎，從而推進中學校改革的不斷突進。

　　因此，本文將理論和實踐相結(jié)合，在對X省Y市的中學習進行調(diào)研的基礎上，研究了封閉式管理對中學生心理健康的影響。以期彌補以往研究的缺陷，為中學校的管理提出有建設性的建議。

　　第一章封閉式管理對中學生心理健康的積極影響

　　隨著我國教育改革的不斷推進，要求學校在重視學生能力發(fā)展的同時，重視學生的心理健康問題，為學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。這就要求學校增加管理的彈性，為學生個性的發(fā)展提供空間，這就要求學校開展形式多樣的社會實踐活動，來鍛煉學生的心理承受力。但是封閉式管理限制了學生活動的時間和空間，與素質(zhì)教育的精神相違背，不利于學生的成長成才。

　　不可否認的是封閉式教育對中學生的成長也產(chǎn)生了一定的積極影響。與開放式管理相比，封閉式管理具有其獨特的優(yōu)勢。封閉式管理的目的是為學生的成長和成才營造一個良好的環(huán)境，從而減少社會不良因素對中學生的影響，其目的是對學生進行保護。封閉式管理并不是要阻止學生與外界聯(lián)系，而是要通過一種統(tǒng)一的規(guī)范對學生的行為進行制約、對社會不良因素進行控制，從而促使學生的獨立意識得以增強。

　　(一)封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學生的影響。

　　隨著我國改革開放的不斷推進，我國社會出現(xiàn)了各種不良思想和價值觀，例如個人主義、拜金主義等等，對學校的德育工作產(chǎn)生了一定程度影響，對學生的成長也產(chǎn)生了影響。同時，校園附近大都網(wǎng)吧林立，排檔、飯館密集，歌廳、投影廳(錄像廳)、舞廳等娛樂場所一家挨著一家，再有社會很多無業(yè)青年、下崗人員喜歡滋擾生事。

　　有的學生試圖通過社會的力量來解決同學之間的矛盾，與社會不法分子一起擾亂學校秩序，對正常的學校生活產(chǎn)生了影響。因此，將學校封閉，可以將學但是學校的德育工作相對獨立，社會不良思想對學校德育工作的開展影響不大，如果學校再進一步實施封閉式管理，就可以進一步消除社會不良思想對于教育的影響，這對于辨別社會各種不良思想能力欠缺的中學生的成長發(fā)揮著有力的作用。因此，從這個角度看，"封閉式管理"對于學生的健康成長發(fā)揮著一定的作用。封閉式管理可以控制社會不良因素對中學生心理健康的影響，為中學生的學習和生活提供一個和諧與安寧的環(huán)境。我國很多學校之所以實行封閉式管理，是因為封閉式管理可以將社會的不良因素屏蔽在外，減少社會不良因素對中學生的影響，營造一個良好的校園環(huán)境，促進學生的成長和成才。例如，在調(diào)查過程中我們了解到，沒有實行封閉式管理的學校，學生到附近網(wǎng)吧上網(wǎng)現(xiàn)象嚴重，不少學生沉溺于網(wǎng)絡游戲，嚴重影響了學習成績的提高。但是實行封閉式管理的學校，由于學校對于學生活動的空間的嚴格限制，學校周圍的網(wǎng)吧較少，學生沉溺于網(wǎng)絡游戲的較少。

　　(二)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學生的獨立性。

　　在我國的中學校中，獨生子女占據(jù)多數(shù)，由于父母的寵愛，很大一部分學生對家庭有加強的依賴性。其無論是來自城市還是來自農(nóng)村，在日常生活中干的家務都比較少，生活自理能力缺乏。在實行封閉式管理的條件下，學生在學校的時間要遠遠多于在家的時間，這就要求學生學會自我管理。這樣學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰Α?/p>

　　因此實行封閉式管理可以為學生獨立性的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在對學生進行訪談的過程中，在封閉式管理的條件下學生的獨立意識和獨立能力有所增強。

　　(三)封閉式管理有利于中學生意志力的提高。

　　無論是在學校生活還是將來走向社會，都需要堅強的意志作為支撐。但是大多數(shù)中學生，都受到父母的過度保護，缺乏應對困難和挫折的能力，意志力薄弱，這不利于學生未來的發(fā)展。封閉式管理減少了學生與家長的接觸，使學生在生活和學習遇到困難時只能自己獨立解決，減少了對父母的依賴，這有利于培養(yǎng)學生的意志力。

　　(四)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學生的紀律觀念。

　　紀律建立在規(guī)則、規(guī)范的基礎上，通過規(guī)則、規(guī)范來規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ钪械男袨椤?/p>

　　紀律觀念要求學生堅決維護學校的規(guī)章制度，要求學生嚴格遵守學校規(guī)章制度。封閉式管理模仿軍隊的管理方式，重視規(guī)章制度的建立的實行，將規(guī)范管理融于整個教學過程中。這有利于增加學生對學校規(guī)范的認同，有利地消除了學生中存在的散慢作風，有利于培養(yǎng)學生的紀律觀念。例如，在實行封閉式管理的學校中，制定了嚴格的請假制度、早操和課間操管理制度、嚴格的作息制度等，學生在進行學習之后，按要求進行嚴格執(zhí)行，教師進行及時的檢查和監(jiān)督。同時實行封閉式管理的學校還制定了軍訓規(guī)范、校紀校規(guī)、班規(guī)班紀等，對學生的日常行為進行規(guī)范，使學生的紀律觀念得到了很大程度地增強。

　　(五)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學生的集體觀念。

　　在實行封閉式管理的條件下，學生的主要活動范圍是學校，學校的教育主體的行為、活動，學生之間的互動，學生與教育主體之間的互動對學生的心理健康和心理品質(zhì)的形成發(fā)揮著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，在校園生活中，學校為了促進學生的發(fā)展開展了各種各樣的活動，例如，"辯論賽"通過激烈的討論，加強了學生之間思想和情感的交流，增強了學生的集體意識和團體精神。"優(yōu)秀宿舍評比活動"在精彩的才藝比賽的過程中，在對宿舍衛(wèi)生進行檢查的過程中，宿舍成員共同活動，集體意識得以增強。"知識競賽"需要小組成員進行密切地合作，需要充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，在參賽的過程中學生的集體觀念得到了培養(yǎng)。其次，通過學校的集體生活，學生學會了如何與同學相處，如何與老師相處，如何維護集體的榮譽，增加了自身的集體觀念。

　　總之，長時間的集體生活，可以讓學生學會尊重他人，關愛他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來如何與他人和睦相處，同時還培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和集體主義觀念，增強了責任感。

　　第二章封閉式管理對中學生心理健康的消極影響

　　"中國人絕少是為了愛孩子而愛孩子。對傳統(tǒng)的中國人來說，他們愛愈深，教愈嚴……他們以一種近乎殘酷的方式來教育自己的孩子，甚至泯滅其美好的天性，違反孩子的意愿和興趣，逼著他們……去超負荷地學習，去死記硬背大量的知識。"在理論上，封閉式管理違背了我國素質(zhì)教育的理念，對中學生成長和發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的不利影響。我國素質(zhì)教育要求學校要通過各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求學校為學生提供實踐的機會，這就要求學校的管理具有一定的彈性。但是我國大部分實行封閉式管理的學習，將學生的活動范圍限制在校園內(nèi)，將學生大部分的時間用在課本知識的學習上，這的確有利于提高學生的分數(shù)。但是卻與我國素質(zhì)教育的理念不相符，不利于我國學生的成長和成才，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，管理缺乏彈性，過于嚴格，不利于學生實踐能力的提高。這就要求學生不僅掌握科學文化知識，而且要不斷提高自己的動手能力和社會適應能力，但是學生這些能力的提升是建立在廣泛的社會實踐基礎上的。但是過于嚴格和過于剛性的管理制度，將學生的活動范圍限制在校園之內(nèi)，缺乏社會實踐的機會。同時在學校封閉的空間內(nèi)又無法組織較大規(guī)模的社會實踐活動，這就導致學生實踐能力不強，不能將所學的理論應用于實踐。其次，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅需要完善的學科基礎知識作為基礎，更需要不斷了解社會，觀察社會，不斷進行社會實踐活動，在實踐中進行創(chuàng)新。但是封閉式管理使學生與社會隔離，進行高強度的學科知識學習，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至部分學生可能產(chǎn)生厭學情緒。

　　在實踐中，良好的心理素質(zhì)在學生成長過程中發(fā)揮著重要的作用，也可以為學生將來走向社會奠定堅實的基礎。但是在封閉式管理的模式下，學生被限制在"封閉空間"和"封閉時間"內(nèi)，學校管理者的目的是通過這種方式促進學生將更多的時間用在學習上。但是隨著時間的推移，"封閉時間"和"封閉空間"會導致學生出現(xiàn)"封閉心理".

　　剛開始學生可能從心理上不喜歡這種制度，但是久而久之學生會逐漸適應這種封閉的環(huán)境，而不愿接觸社會。其中有少數(shù)同學的"不符合學校制度"的行為，也會受到懲罰。

　　在調(diào)查過程中我們了解到，有很大一部分封閉式學校的學生對門衛(wèi)有一種恐懼的心理，甚至有些大學在取消封閉式管理之后，學生依然不習慣走出校門，有些大學生甚至對自己上學的城市一無所知。因此，如果說，"封閉空間"和"封閉心理"會對學生的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的積極影響的話，"心理封閉"則會對學生的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)封閉式管理對中學生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響。

　　為了對實行封閉式管理學校學生的心理健康狀況進行了解，筆者對A、B學校和C、D學校學生的心理癥狀情況進行了對比。

　　A、B學校學生的心理健康狀況與C、D學校學生的心理健康狀況有較大的差距，除了性心理障礙和依賴低于C、D學校以外，其他維度的指標都在C、D學校之上。同時，焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)和沖動所在的比例高于20%,嚴重了影響了A、B學校學生的健康成長。由此可以看出，封閉式管理對中學生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生了不良影響。

　　中學階段是學生心理品質(zhì)形成的關鍵期，學校管理方式的恰當與否對中學生心理品質(zhì)的形成會產(chǎn)生長遠的影響。首先，中學生的價值觀開始形成。中學生對于什么是好，什么是壞，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，開始有自己的認識，價值觀開始形成。

　　這就需要通過社會實踐活動提高學生明辨是非的能力，使學生認識到社會現(xiàn)象的復雜性。但是在封閉式管理下學生只是在教師的引導下進行書本知識的學習，缺乏社會經(jīng)驗，不利于學生價值觀的形成。其次，中學生的自我意識不斷發(fā)展。中學生通過各種方式向老師、同學和家長表現(xiàn)自己成熟、獨立的一面，可以進行客觀的自我評價，道德意識不斷發(fā)展。但是社會實踐的不足，可以導致中學生不能正確的認識自我。再次，中學生的獨立意識增長。他們希望可以自己處理生活中遇到的問題，不希望家長過多的介入自己的生活和對自己進行管理;在感情上，他們希望可以有自己的獨特體驗。但是社會經(jīng)驗的不足，可能導致其過分的高估自己，從而影響其未來的成長?？傊忾]絕不是管理這一階段學生的良方，他們的自我意識、是非觀念、自由自治能力都在逐步地形成過程中，封閉式管理在某種程度上對優(yōu)良品質(zhì)的形成是一種遏制。

　　封閉式管理導致學生與社會接觸較少，社會實踐經(jīng)驗較少，情感體驗不豐富，從而不能客觀全面的認識問題，認識不到社會的復雜性，不能恰當評估自己，從而不利于學生的成長和成才。

　　(二)封閉式管理導致中學生焦慮現(xiàn)象嚴重。

　　行為的無拘無束和思想的天馬行空是少年兒童時期的特點，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會讓一些學生的心理產(chǎn)生扭曲。

　　一方面，封閉式管理將學生限制在校園內(nèi)，導致學生及時對各種社會信息進行了解，只能從教師的教學中和家長的溝通中了解到一部分信息，從而不能正確的認識自己和社會，不能對自己未來的發(fā)展進行準確的定位，從而產(chǎn)生焦慮心理。例如，在調(diào)查過程中，70%的初中生沒有信息考上理想的高中，90%的高中生沒有信心考上理想的大學。另一方面，中學生迫切的希望與外界進行交往，但是在封閉式管理的模式上下，中學生交往的范圍被限制在本校學生和教師范圍內(nèi)，同時由于嚴格的管理制度，學生不能與教師及時進行溝通和交往，這就導致學生的心理問題不能及時得到解決，從而導致中學生焦慮現(xiàn)象嚴重?？傊?，封閉式管理從客觀上限制了信息的傳人，從主觀上對學生交往的范圍進行了限制，從而導致學生的不良情緒不能及時得到排解和發(fā)泄，從而導致中學生焦慮現(xiàn)象嚴重。

　　(三)封閉式管理對中學生個性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　封閉式管理強調(diào)的是整齊劃一、嚴密規(guī)章，"死"管學生、管"死"學生的現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理念提倡的以學生為本、重視潛能發(fā)揮與個性培養(yǎng)不相和諧。

　　中學生個性的形成是學校、家庭和社會共同作用的結(jié)果，僅僅通過學校的培養(yǎng)，中學生并不能形成完整的個性。學校只有和家庭、社會實現(xiàn)了良性的互動，才能促進學生個性的自由發(fā)展。

　　馬克思指出，只有建立豐富的社會關系，才能促進人的全面發(fā)展。因此，要實現(xiàn)中學生個性的自由發(fā)展，在發(fā)揮學校作用的同時還必須發(fā)揮家庭和社會的作用。但是在封閉式管理的情況下，學校制度嚴格，學生將大量的時間用于學習，不重視對學生個性的培養(yǎng)。

　　首先，封閉式的學習和生活環(huán)境，造成了學生心理上的壓抑。學生的活動范圍僅僅限于教室、餐廳、宿舍和操場等，甚至有些學校的基礎設施落后，學校沒有健身的場所，長期的封閉的、單調(diào)的生活，容易造成學生心理上的壓抑，從而影響了學生個性的自由發(fā)展。其次，封閉式管理可能增加學生的逆反心理和反常行為。封閉的生活使學生感到乏味、沉悶，他們反對嚴厲的制度和封閉的管理，于是一些學生中間出現(xiàn)了逆反心理，甚至有限學生選擇通過破壞教學設施來表達自己的抗議和不滿，這就嚴重影響了學生的成長和成才。再次，學生"話語權"的不平等。在封閉式管理的學校中，以教師為中心，強調(diào)制度的作用，學校領導和教師家長作風嚴重，學生不能與教師和學校領導實現(xiàn)平等的溝通，不能充分表達自己的意愿和自由。在長期的封閉管理過程，造成了學生個性的封閉，造成了學生自覺意識和反思意識的下降，不利于學生個性的自由發(fā)展。在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在封閉式管理的學校中校園整潔、秩序井然，學校十分安靜，這一學生活潑的個性形成鮮明的對比。因此，封閉式管理，嚴重影響了學生個性的發(fā)展，甚至造成學生的逆反心理和反常行為，不利于學生的成長和成才。

　　(四)封閉式管理對中學生學習心理產(chǎn)生不良影響。

　　封閉式的管理方式使在"封閉空間"和"封閉時間"內(nèi)長時間進行高強度的學習，這對導致中學生學習效率低下，學習被動，一部分學生出現(xiàn)厭學的心理。封閉式學校學生的學習心理問題主要表現(xiàn)為學習目標模糊、學校動機不強、學習方法不恰當?shù)?。在調(diào)查過程中我們了解到，在實行封閉式管理的學校中，70.1%的學生出現(xiàn)了厭學的情緒，有63.2%的學生認為學校時間太長，學習效率不高?？傊?，這種封閉式的進行學科知識系統(tǒng)灌輸?shù)哪Ｊ?，缺乏社會實踐活動，教學形式單一，學生被當作客體嚴重影響了學生學習的積極性，不利于學生的學習。

　　(五)封閉式管理不利于中學生人際交往能力的提高。

　　社會支持在維持學生心理健康過程中發(fā)揮著重要的作用，筆者對A、B學校和C、D學校學生的社會支持狀況進行了比較。

　　通過上圖可以看出，實行封閉式管理的A、B學校，學生的主要社會支持來自于教師和伙伴，家長對于學生的影響相對較小，幾乎沒有收到除教師、伙伴和家長外的其他主體的影響。實行非封閉式管理的C、D學校學生的社會支持多元化，除了教師、伙伴和家長的社會支持外，還受到其他社會主體的支持。由此可見，封閉式管理不利于中學生人際交往能力的提高。

　　人際網(wǎng)絡具有交換信息、交流情感和調(diào)節(jié)行為的作用，人際關系在每個人的生活和工作中都發(fā)揮著重要的作用，每個人在成長的過程中必須學會處理人際關系。但是在學校封閉式管理下，恰恰是從抽象意義上的人性出發(fā)，學生的社會性被現(xiàn)實的邏輯天然地合理地肢解，學生的存在遠離真實的社會，使學生實然地陷入一種社會性缺失的封閉狀態(tài)，學生的社會性被過重的、客觀的學業(yè)負擔、外在的主觀愿望、天然的圍墻及鐵的紀律等規(guī)訓或擠壓，其有限的生存時空卻被浸染上了外在的成人的"強權"意志與非理性干涉，學生的世界附屬上了過多的"掙扎"與"無奈".

　　從而導致在封閉式管理的學校中，學生的人際交往范圍狹小，人際關系簡單，僅僅局限于同學之間、學生和教師之間，這就為學生的發(fā)展以及將來走向社會帶來一系列的困難。主要表現(xiàn)為與父母溝通的缺少，與社會接觸較少。首先，實行封閉式管理的學校，學生與父母相處的時間較短，同時由于中學生正處于青春期存在一定的逆反心理，不愿和父母溝通。這就導致學生和家長之間溝通缺少。在調(diào)查過程中我們了解到，有些學生一兩個月回一次家，有些學生表示"家長不理解自己",有些學生則表示家長很少幫助自己處理生活中遇到的問題。有些家長過分關心孩子的物質(zhì)方面和生理健康方面，但是忽視對孩子的心理健康教育。其次，實行封閉式管理的學校，學生與社會接觸的機會較少，對校外人際關系復雜性缺乏認識，學生建立學校以外的人際關系的機會較少。因此，封閉式管理將學生限制在學校的范圍內(nèi)，限制了學生人際交往能力的提高，使學生不能認識到社會的復雜性，使學生的情感體現(xiàn)較單一，社會交往經(jīng)驗不足，心理素質(zhì)不高。

　　因此，通過以上的分析可以看出，學校封閉式管理對于學生的心理健康產(chǎn)生了嚴重的消極影響，遠遠超過了積極影響，對學生的心理品質(zhì)、個性、學習心理、人際交往等方面都產(chǎn)生了嚴重的影響，不論是從素質(zhì)教育的理論實踐出發(fā)，還是從教育實踐出發(fā)，都應該加以改變。

　　第三章緩解封閉式管理對中學生心理健康消極影響的建議

　　中學生健康不僅包括身體健康還包括心理健康，受到上學壓力以及父母期望等影響，學生存在比較大的心理壓力，在封閉式管理學校中學生的心理健康問題尤為明顯。

　　在調(diào)查過程中我們了解到實行封閉式管理的中學校中，中學生存在自卑、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等心理問題，嚴重影響其健康成長，因此，研究封閉式管理對于中學生心理健康的影響并提出有針對性的建議具有重要的意義。

　　現(xiàn)代管理的本質(zhì)是服務。良好的學校管理應為學生提供優(yōu)良的教育、教學服務，為學生的成長發(fā)展服務。從這一角度看，學校管理應該"封而不閉".

　　我國實行封閉式管理的中學校要促進學生心理健康素質(zhì)的提高，就要將封閉式管理和開放式教育相結(jié)合。

　　首先要樹立開放的教育理念，在此基礎上對學校的管理制度和校園文化進行完善，建立開放的管理制度，實現(xiàn)空間的開放，時間的自由，學校、家長和社會的結(jié)合。同時要充分發(fā)揮學校文化的作用，開展形式多樣的文化活動，為學生心理健康教育的開展提供制度和文化的支持。同時，要從心理健康教育的專業(yè)角度出發(fā)，要促進心理健康教育系統(tǒng)的完善和心理健康教育模式的創(chuàng)新，為心理健康教育工作的開展提供專業(yè)支持。此外，還要通過各種方式促進學生自我教育能力的提高，這是學校進行心理健康教育的出發(fā)點和歸宿。

　　(一)從素質(zhì)教育出發(fā)，樹立開放的教育理念。

　　現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育提倡向更加自由、人本、開放的方向發(fā)展。學校教育要關注人一生的成長和終生的幸福。

　　一個學校的管理理念決定了其管理方式，現(xiàn)代的教育理念不斷向自由和開放方面發(fā)展，學校教育越來越關注學生的全面發(fā)展。這就要求我國中學校必須樹立素質(zhì)教育的理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，樹立開放的教育理念，讓學生充分接觸社會，積極參與社會實踐活動，在實踐中提升自己的能力。一方面學校要樹立以學生為本的管理理念，建立發(fā)揮學生身心發(fā)展規(guī)律的學校教育模式。

　　管理者要把學生當作管理過程的主體，充分發(fā)揮他們在學校管理過程中的作用，逐漸實現(xiàn)學生的自我管理。同時，管理者要充分尊重學生，傾聽學生的意見，引導學生按照自己的思想去獨立行動，變被動為主動，減少對學生生活和學習的過度干預。另一方面學校要樹立開放的教育理念，為學生創(chuàng)造實踐的機會。學校要通過各種方式，例如課外活動、校外活動、家長會等形式，增加學生與社會的接觸，增加學生的經(jīng)驗積累，從而促使學生更好地適應社會。

　　(二)建立開放的教育管理制度。

　　隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，要求學校不斷為學生社會實踐創(chuàng)造條件，要求學校實現(xiàn)與社會的良性互動實行開放式教育，這就要求學校在實施封閉式管理的基礎上，建立開放的教育管理制度。開放式教育管理制度的建立，可以增強學生的社會責任感，提高學生分辨是非的能力，促進學生盡快地適應社會，有利于學生盡快的成長和成才。在開放式的教育環(huán)境中，學生可以充分的了解社會、接觸社會，與老師、家長和社會實現(xiàn)了良性的互動，從而可以避免學生的焦慮、抑郁等心理問題，有利于學生的形成良好的心理品質(zhì)。主要應該采取以下兩個方面的措施：

　　1.空間方面，為學生與社會的接觸創(chuàng)造機會。

　　教育的過程也是生活的過程，學生的成長除了需要學校的教育之外，還需要家庭和社會的支持。學校教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展是建立在豐富的社會關系基礎上的。因此，學校要建立開放的教育管理制度，為學生與社會的接觸創(chuàng)造條件和機會。

　　學生的成長離不開學校、家庭和社會，僅僅依靠學校并不能促進學生的發(fā)展。特別是隨著信息技術的發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新的速度不斷加快，社會在學生成長的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。學生在社會實踐中所獲得的知識，更豐富，更淺顯易懂，學生可以學到很多書本上沒有的知識。學校領導和教師要充分利用社會可以提供的資源，通過課外、校外活動等形式，不斷為學生參與社會實踐創(chuàng)造條件，使學生在實踐中獲得知識，在實踐中對自己進行準確的定位，在實踐中鍛煉學生的毅力，促進學生心理品質(zhì)的提高。總之，學校應該實行"封而不閉"的管理模式，增加學生與社會的有機聯(lián)系，給學生足夠多的發(fā)展空間。

　　通過學生對社會實際情況的了解，學校領導和教師應該為學生與社會接觸創(chuàng)造條件，促使學生的心理品質(zhì)在實踐的過程中得以提高。

　　2.時間方面，建立彈性化的時間管理制度。

　　馬克思認為，勞動時間和自由時間構成了人的生命活動的時間。這兩種時間在人的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。自由時間為人發(fā)展提供了空間，促進了人的全面和自由發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷推進，要求為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，這就要求為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和空間。

　　在時間管理方面，要促進時間管理系統(tǒng)的改進和完善，從以學生為本出發(fā)，充分考慮學生的需求，增加管理制度的彈性，建立人性化的時間系統(tǒng)管理體系。首先，學校管理者在制定時間管理制度的過程中，要對學生在什么時間做什么事情最有效有充分的了解，從而通過時間的安排來提高學生的學習效率。其次，管理者要從不同班級、不同學生的實際出發(fā)，建立彈性化的時間管理制度。充分把握學生的需求，為學生提供充分的自由支配時間。再次，在建立時間管理制度的過程中，要充分考慮學生的意見和建議，滿足學生的需求。總之，在時間管理方面，給學生足夠的自由時間，建立彈性化的時間管理制度。

　　3.建立家庭、學校、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

　　要解決學生的心理健康問題不僅需要充分發(fā)揮學校的作用，還需要充分發(fā)揮家庭和社會的作用。家庭、學校和社會要進行良性的溝通和互動，密切配合，形成互動的網(wǎng)絡系統(tǒng)。但是在實行封閉式管理的學校中，家庭教育在學生的心理健康方面發(fā)揮的作用非常有限，家長與孩子見面的機會比較少，家長更多的關心孩子的身體健康狀況和學習狀況，這成為學生出現(xiàn)心理問題的重要原因。學生與社會接觸的比較少，學生在遇到心理健康問題也不可能求助于社會。這就嚴重影響了學生的心理健康。因此，在學生的心理健康方面學校要充分發(fā)揮家庭的作用，及時與家長溝通，召開家長會，進行家訪等，引起家長對于孩子心理健康的重視。此外，學校要充分發(fā)揮社會的作用，通過參加公益性勞動、文體活動等，豐富學生的精神世界，鍛煉學生的意志，與社會形成良性的互動。

　　使心理健康教育工作突破校園界限，擴展到家庭和社會，形成學校、家庭、社會結(jié)合的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

　　(三)營造和諧的校園文化氛圍，開展多樣的校園文化活動。

　　封閉式管理通過強制手段對學生進行管理，限制學生的活動的范圍，學生的積極性往往較差，校園的文化生活相對單一。學校要通過各種方式營造和諧的校園文化氛圍，開展多樣的校園文化活動。特別是針對性比較強的，能贏得學生喜歡的、吸引力強的校園社團活動重能起到不一般的效果。

　　主要包括以下幾個方面：首先，學校要開展形式的多樣的校園文化活動，為學生潛能的發(fā)展提供平臺，豐富學生的課余生活。同時在積極參與活動的過程中，學生可以培養(yǎng)自身的興趣愛好，也可以促進不良情緒得到及時發(fā)泄。其次，學校要建立專家講座和報告制度，定期組織相關方面的專家對學校開展講座，在增加學生知識的同時增加學生對社會的了解。再次，學校要積極組織學生參加校外的實踐活動，增加學生的動手能力，增加學生的社會實踐經(jīng)驗。最后，學校要鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？傊?，學校要充分發(fā)揮團組織、黨組織、學生會和學生社團的作用，開展形式多樣的校園文化活動，為學生特長的發(fā)揮提供平臺，為學生的交流和溝通提供平臺，從而豐富學生的精神文化生活，從而促進學生的健康成長，減少學生心理問題的產(chǎn)生。

　　(四)構建完善的心理健康服務體系。

　　學生的心理健康，關系學生的成長成才，關系人的全面發(fā)展，關系校園安定和社會安定。

　　針對調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了，封閉式管理學校心理健康體系缺乏，對中學生的心理健康問題不夠重視的現(xiàn)狀，中學校要建立完善的心理健康服務體系，為中學生心理健康問題的解決提供完善的制度支持。主要包括以下幾個方面：

　　1.促進心理健康教育教學體系的完善。

　　針對當前封閉式管理學校心理健康教育課程體系缺乏的現(xiàn)狀，要建立完善的學校心理健康教育教學體系，把心理健康教育作為課程計劃的一部分，從心理健康教育的目標出發(fā)，選擇符合中學生身心發(fā)展特點的教學書，配置專業(yè)的師資，為心理健康教育的有序開展提供條件，并不斷提高中學生心理健康教育的實際效果，確保在心理教育的四要素學生、教材、時間和教師得到落實。通過心理健康教育課程的開設，使學生掌握心理健康方面的相關知識，掌握心理調(diào)適的基本技能，掌握維護心理健康的方法，從而為學生靈活地處理各種心理問題奠定基礎。同時心理健康教育主要由專業(yè)的教師擔任，對于學生在心理健康方面存在的共性問題，可以對存在問題的學生進行團體輔導，在輔導的過程中要及時對學生進行跟蹤，了解學生的學習情況，從而有力于學生心理問題的解決。

　　2.建立完善的心理咨詢系統(tǒng)。

　　對于存在嚴重心理問題的學生，僅僅通過教學的方式并不能促進其心理問題的解決，心理咨詢師必須介入。在調(diào)查過程中我們了解到，很多學生遇到心理問題不知道向誰請教，導致心理問題的進一步惡化，因此建立心理咨詢系統(tǒng)勢在必行。心理咨詢系統(tǒng)在促進學生心理問題解決中發(fā)揮著重要的作用，同時也是學校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分。通過心理咨詢學生可以更客觀的認識自己遇到的問題，可以更客觀地對自己進行評估。

　　此外，在心理咨詢過程中，咨詢教師要充分地理解學生，要與學生建立友好的關系，同時要嚴格遵守保密的原則。心理輔導既可以采取個別輔導的形式，也可以采取小組輔導和團體輔導的形式。

　　3.建立多元化的心理疾病預防和危機干預體系。

　　在調(diào)查過程中我們了解到，學生雖然認識到看心理門診的重要性但是很少有學生看心理門診。因此，學生在發(fā)生嚴重的心理問題時，不能及時尋求專業(yè)方面的救治，從而導致自身情況的惡化。因此，有必要建立完善的心理疾病預防和危機干預體系。

　　在心理疾病預防和危機干預方面，國家主張充分發(fā)揮社會的力量。因此，在建立心理疾病預防和危機干預體系的過程中的，不僅要充分發(fā)揮校內(nèi)組織的作用，還要充分發(fā)揮家庭和社會的力量，建立多元化的心理疾病預防和危機干預體系。

　　心理疾病預防和危機干預體系主要由以下幾個方面構成：一是及時發(fā)現(xiàn)中學生中存在問題的個體。在新學期開學時要及時開展心理健康測試，建立相關檔案，同時在學習的過程中要不定期抽查學生的心理健康狀況。二是要對存在心理健康問題的學生進行監(jiān)督和關注。班主任和班級主要干部在學生和生活過程要關注存在心理問題的學生。三是對問題學生進行干預。要引導存在問題的學生及時向心理咨詢教師進行咨詢，防止情況的進一步惡化。四是將問題學生轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機構。對于學校不能解決其心理問題的學生，學校要及時轉(zhuǎn)介。五是學生康復返回學校之后，要繼續(xù)對其進行跟蹤和指導。

　　三個系統(tǒng)從不同的對象出發(fā)，相互聯(lián)系，相互補充，共同促進學生心理健康問題的解決。

　　(五)促進學生心理健康教育模式的創(chuàng)新。

　　促進學生心理健康教育模式的創(chuàng)新，可以為學生心理健康教育工作的開展注入新的活力，可以提高學校解決心理健康教育問題的效率，從而促進學生更好的發(fā)展。因此，在系統(tǒng)地推進心理健康教育的過程中，要不斷進行學生心理健康教育模式的創(chuàng)新。在調(diào)查過程中我們了解到，一些學校采取了互助式的心理健康教育模式，取得了不錯的效果。

　　1.促進互助式的心理健康教育模式的推廣。

　　在調(diào)查過程中我們了解到，雖然一些實行封閉式管理的學校，形成了固定的心理健康教育模式。但是由于教育模式缺乏創(chuàng)新，教育方法陳舊，導致溝通不暢，因此采用互助式的心理健康教育模式具有重要的意義。中學生中有些學生存在自卑、自信不足等問題，有些學生存在目標不明確等問題，互助式模式為學生的發(fā)展提供了一個平等、信任的溝通和互動平臺，以促進學生心理素質(zhì)的提高為目的，注重培養(yǎng)學生的自我評價能力。

　　互助式心理健康教育是指教師為了促使學生心理素質(zhì)向積極方面轉(zhuǎn)化，積極采用激勵、暗示、輔導和訓練等方法。

　　師生互動和生生互動兩個方面共同構成了互助式心理健康教育。在實踐的過程中互動式心理健康教育表現(xiàn)為互助式心理激勵、互助式心理暗示、互助式心理輔導和互助式心理訓練等方面。通過互動式心理健康教育，可以及時和學生進行平等地溝通，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，及時促進學生問題的解決。

　　2.促進理性情緒干預模式的推廣。

　　理性情緒干預模式建立在認知心理學的基礎上，引入行為主義的干預方法，通過合理觀點和不合理觀點的對比和辨析，促使受助對象思想的轉(zhuǎn)變，從而對自己行為進行自行調(diào)節(jié)的方法。中學生的很多問題都是由于認知的偏差或錯誤引起情緒方面問題，因此，引入理性情緒治療模式對于中學生心理健康問題的解決具有重要的意義。

　　(六)促進中學生自我教育能力的提高。

　　心理健康教育不僅僅是外界對個體進行的教育，更重要的是學生個人能認識到心理健康的重要性，當在生活、學習中產(chǎn)生困惑時能自主調(diào)節(jié)，自主調(diào)節(jié)解決不了的要及時、主動的尋求外界的幫助，不能悶在心里，長此以往，很容易產(chǎn)生各種心理疾病，后果不堪設想。

　　所以，中學生心理健康問題僅僅依賴教師的疏導和專業(yè)咨詢師的指導是不能徹底解決問題的，還必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在調(diào)查過程中我們了解到，很多實行封閉式管理的學校沒有專門的心理咨詢教師，因此，要通過各種方式促進中學生自我教育能力的提高。一方面教師在日常的教學過程中教師要結(jié)合學科的教學實際向?qū)W生傳輸心理健康方面的知識和技能，心理健康教師要通過心理健康課程向?qū)W生普及心理健康知識。另一方面學校要開展心理健康方面的活動，從而促進學生心理素質(zhì)的提高。

　　例如：心理健康講座、心理健康電影、建設心理健康專門的網(wǎng)站等等，通過相關的活動使學生能夠客觀地認識自身遇到的問題，分析自己心理出現(xiàn)問題的原因，從而冷靜地面對自己遇到的問題，通過對問題的處理提高自己的心理承受力。因此，在教育教學的過程中，我們要關注學生的心理健康，及時向?qū)W生傳授相關的知識，通過各種活動提高學生的心理承受力，為學生的成長成才為學生將來走向社會提供堅實的基礎。

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　　初中生心理學論文篇2

　　淺談中學生心理健康教育

　　當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄;再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重;更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關系。我們?nèi)绻恢匾晫W生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

　　一.創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

　　營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

　　創(chuàng)設育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧!”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

　　開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調(diào)控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。

　　二.教師是實施心理教育的主體

　　構建民主、平等的師生關系。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要

　　本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調(diào)整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業(yè)成績就能提高;與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

　　改變評價方式。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”的19世紀德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們應學習借鑒英國教育的優(yōu)點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現(xiàn)在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識，對學生太求全責備了，我們應學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。 教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養(yǎng)學生健康全面發(fā)展。美國中小學參與心理咨詢的人員有如下幾類人：有關的醫(yī)療專家、健康專家、教育專家(包括教育專家、學科教師、特殊教職人員、資源人員)、行政人員、學生、家庭成員和學校協(xié)助部門等。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。我分管學校心理咨詢工作，有一次，我到心理咨詢室了解情況，我發(fā)現(xiàn)我班學生×××徘徊在門外，我覺得應該幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因?qū)W習壓力過重，致使學習緊張、焦慮，成績下降，進而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能“對癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績拔尖，父母期望過高，高中基礎不扎實，學習競爭激烈，一時無法擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無法靜下心來學習。我提出如下幾個解決辦法：一、調(diào)整學習方法，夯實基礎;二、樹立成功意識，不斷激勵他，肯定他所取得的成績;三、調(diào)整心態(tài)，擺脫不必要的心理負擔，只要做到努力就行，不要考慮成績的名次;四、學會放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。經(jīng)過多次的心理疏導，他的情緒終于較為穩(wěn)定，成績也穩(wěn)步上升， 2002年高考總分取得631分的成績，各學科中最高分是語文659分，我心中有說不出的欣慰!看來，中學生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

　　三.發(fā)揮家庭教育功能

　　開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要，可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇?，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養(yǎng)社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

　　心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

　　參考書目

　　1.《中小學心理健康教育》 2 0 03年

　　2.《中華勵志網(wǎng)周報》 2 0 03年

　　3.張世富主編《心理學》 人民教育出版社

　　4.鄭維康主編《青少年心理咨詢手冊》 上海人民出版社

　　5.邱炳武主編《中學生常見心理問題》 科學出版社