加強(qiáng)心理健康教育工作是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的一項(xiàng)工作?，F(xiàn)代中學(xué)生的心理非常的脆弱，一遇到不開心或想不開的事情就很容易表現(xiàn)出來。中學(xué)生的年齡均在14－18歲左右，正處于未成年人向成年人的過渡時(shí)期（即青春期），屬于心理未成熟時(shí)期。他們朝氣蓬勃，精力旺盛，樂觀自信，表現(xiàn)為參與欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，有冒險(xiǎn)精神。心理學(xué)研究表明，隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理的逐漸成熟（但尚未完全成熟），中學(xué)生的心理需要逐漸加強(qiáng)，特別是社會(huì)屬性方面需要明顯增強(qiáng)了。著名學(xué)者楊麗珠、鄭和鈞等人為此進(jìn)行了專項(xiàng)研究，并將中學(xué)生的心理需要概括為四種：一是友誼的需要；二是獨(dú)立的需要；三是理解與尊重的需要；四是自我發(fā)展的需要。當(dāng)他們的需要得不到滿足或不能完全滿足時(shí)，（表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，個(gè)體與社會(huì)的矛盾）主觀地認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己的不理解，積極性受挫，美好愿望不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)性得不到發(fā)展，從而表現(xiàn)對(duì)社會(huì)、對(duì)成人的懷疑，內(nèi)心痛苦、焦慮，甚至走向極端，表現(xiàn)出中學(xué)生的個(gè)性特征：對(duì)自我的封閉性；對(duì)事物的質(zhì)疑性；對(duì)社會(huì)的叛逆性。如果我們教育工作者沒有注意到中學(xué)生的心理需要，沒有考慮中學(xué)生個(gè)性特征，不結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行教育引導(dǎo)，就會(huì)影響到中學(xué)生今后乃至一生的發(fā)展。

由于中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，加上涉世不深，認(rèn)識(shí)問題不夠深刻、全面，形成了他們一定的個(gè)性特征（即封閉性、質(zhì)疑性、叛逆性），從而造成了中學(xué)生思想教育工作的艱巨性。其一，由于中學(xué)生心理成熟不盡相同，形成中學(xué)生思想教育工作的復(fù)雜性；其二，由于中學(xué)生心理的成熟從很大程度上是以生理的成熟為基礎(chǔ)的，需要一定的時(shí)間個(gè)體的發(fā)展（同時(shí)也需要社會(huì)的引導(dǎo)），形成了中學(xué)生思想教育工作的長(zhǎng)期性；其三，由于中學(xué)生階段屬于青春期和心理未成熟期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，形成了中學(xué)生思想教育工作的反復(fù)性。

那我們學(xué)校和教育界人士為什么要加強(qiáng)學(xué)生心理方面的教育呢？現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都在不斷的加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生是我們國(guó)家的未來，他們關(guān)系到我們國(guó)家的前途和命運(yùn)，他們是我們國(guó)家以后的棟梁之才。加強(qiáng)心理教育：

一是，時(shí)代發(fā)展的要求。

21世紀(jì)的人才，除了必須具備良好的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。國(guó)際有關(guān)專家預(yù)測(cè)：21世紀(jì)精神疾病更為嚴(yán)重地威脅人類。當(dāng)代的高中生的心理正在發(fā)生著變遷，他們的心理健康狀況直接影響著21世紀(jì)人才的整體素質(zhì)，決定著祖國(guó)的未來。然而，毋庸諱言，當(dāng)代中學(xué)生是一個(gè)龐大的心理健康狀況欠佳的社會(huì)群體。近年來，我國(guó)醫(yī)學(xué)界和殘聯(lián)調(diào)查結(jié)果表明：全國(guó)精神病人的平均患病年齡是25歲，中學(xué)生所占比例為50%以上。只要我們打開各類報(bào)刊，中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀欠佳的案例比比皆是，有的反映在環(huán)境適應(yīng)上；有的反映在學(xué)習(xí)心理上；有的反映在青春期心理上……各式的心理障礙影響著當(dāng)代中學(xué)生的成長(zhǎng)。

二是，教育發(fā)展的趨勢(shì)。

從國(guó)外心理教育的發(fā)展來看，社會(huì)的需要推動(dòng)心理教育過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。20世紀(jì)末，世界各國(guó)都在調(diào)整學(xué)校心理教育的發(fā)展規(guī)則。以美國(guó)為例，在復(fù)雜的文化背景和多元的價(jià)值觀下，社會(huì)問題不斷增多，如虐待兒童、自殺、輟學(xué)等問題已不容忽視，美國(guó)學(xué)校心理咨詢協(xié)會(huì)因此規(guī)劃了《孩子是我們的未來：2000年學(xué)校心理咨詢》行動(dòng)綱領(lǐng)，要求美國(guó)學(xué)校心理教育工作者在21世紀(jì)扮演極為重要的角色，使學(xué)校心理教育發(fā)揮更大的作用。我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，但發(fā)展很快，特別是在90年代，學(xué)校心理教育受到了全社會(huì)的關(guān)注，1994年，中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中，提出要在全國(guó)學(xué)校范圍內(nèi)開展心理教育，國(guó)家教育部也于1999年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。但還必須看到，我國(guó)學(xué)校心理教育在實(shí)際操作中尚有不少領(lǐng)域有待開發(fā)，許多學(xué)校的心理健康教育仍處在非規(guī)范性的探索階段，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，正規(guī)化、科學(xué)化程度較低，仍需作很大的努力。2002年8月國(guó)家教育部又進(jìn)一步明確要求，下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作日益受到全社會(huì)的重視。
三是，心理研究的走向。

學(xué)校心理健康教育近幾年在我國(guó)取得了快速的發(fā)展，但是也存在著一些問題，如地區(qū)和學(xué)校間發(fā)展不平衡，整體水平偏低，理論水平較低，理論指導(dǎo)實(shí)踐不力，師資不足，專業(yè)人才發(fā)展較慢等。為了加快我國(guó)心理健康教育的發(fā)展，許多學(xué)者提出了自己的建議。尤其是葉一舵教授提出了“建構(gòu)具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”，“每一個(gè)地區(qū)乃至每一所學(xué)校也要根據(jù)自己的實(shí)際情況開展心理健康教育。”隨著心理健康教育的深入發(fā)展，開發(fā)適合具體學(xué)校的心理健康教育模式也就顯得日益重要。

總之，只有加強(qiáng)心理健康教育才能讓我們學(xué)生們健康很好的發(fā)展，這樣我們的國(guó)家以后才能夠更加的強(qiáng)大。加強(qiáng)心理健康教育是一件利國(guó)利民的大事，我們必須很好的加強(qiáng)很實(shí)行。