目前,在大學(xué)生心理教育領(lǐng)域存在著消極的態(tài)度,教育者過于關(guān)注大學(xué)生不夠積極的層面而忽略了大學(xué)生積極心理的層面,導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教育的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)心理學(xué)論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)心理學(xué)論文3000字篇1

　　淺析貧困大學(xué)生心理學(xué)屆定

　　【摘要】 目的 為了證明經(jīng)濟(jì)水平較好的大學(xué)生中也存在貧困生，為修正貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)。方法 對1000名本科大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測試，從經(jīng)濟(jì)水平處于下、中、上的被試中篩選出理論意義上的貧困生，分為生存組、發(fā)展組、奢侈組，比較他們的心理與應(yīng)付方式，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。結(jié)果 發(fā)展組和奢侈組貧困生與生存組雖在人際敏感、應(yīng)付方式積分存在差異，P<0.05或P<0.01，但總體上心理癥狀均較突出，應(yīng)對方式均趨于消極，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P>0.05，表明經(jīng)濟(jì)水平較好的群體中也存在貧困生問題。結(jié)論 貧困生的產(chǎn)生還與個體對貧困的認(rèn)知和不顧現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)需求緊密相關(guān)，貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)急需修正。

　　【關(guān)鍵詞】 貧困生界定;心理健康;應(yīng)對方式;癥狀自評量表

　　筆者認(rèn)為貧困生的屆定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分考慮到個體對貧困的認(rèn)知和消費(fèi)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件的落差，貧困生應(yīng)該有更廣泛的來源和更科學(xué)的判斷原理，其屆定不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)水平中等和上等的群體中也可能存在貧困生，他們和以往意義上的貧困生同樣存在突出的心理與行為問題。簡言之，大凡因經(jīng)濟(jì)條件無法滿足現(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求而產(chǎn)生“貧困心理”并認(rèn)同自己貧困的個體均可視為貧困生。

　　基于這點(diǎn)，我們擬將貧困生分為3類：第一類：生存受阻型貧困生。主要是指缺乏基本生活保障的貧困生。各種經(jīng)濟(jì)來源尚不能維持其基本或正常的飲食所需，其經(jīng)濟(jì)層次處于下級。這類貧困生無力支付大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)，或支付了學(xué)費(fèi)生活費(fèi)就成問題，相當(dāng)于以往學(xué)者提出的貧困生。生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)均無法保障的，相當(dāng)于特困生。這種概念下的貧困生在其所處的下等經(jīng)濟(jì)層次的群體中比例理論上很大，除了具有明顯的心理癥狀外，他們往往還存在營養(yǎng)不良的情況。第二類：發(fā)展受阻型貧困生。這是指各類經(jīng)濟(jì)來源雖能保持個體基本的生存所需，但卻無法滿足個體更多培訓(xùn)等發(fā)展需要，其經(jīng)濟(jì)層次居中。如購買學(xué)習(xí)用品，參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，考研等。

　　其需求意義在于：促進(jìn)個體更好的掌握專業(yè)知識，或具有一技之長，或使學(xué)歷高于他人以便增強(qiáng)個人就業(yè)等方面的優(yōu)勢。這些發(fā)展不能得到滿足，個體同樣會產(chǎn)生“貧困心理”，成為貧困生。這類貧困生在中等經(jīng)濟(jì)群體中的比例還是較大。第三類：奢侈受阻型貧困生。指追求高檔消費(fèi)受阻的個體，如一味追求名牌服裝、時興電子產(chǎn)品等，其消費(fèi)需要具有明顯的奢侈性，雖經(jīng)濟(jì)層次居上，但仍無法滿足其超高的消費(fèi)需求。這類個體基本沒有體驗(yàn)過生存或發(fā)展上的經(jīng)濟(jì)困難，他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較其他群體富足，其奢侈消費(fèi)要求受阻一樣可產(chǎn)生“貧困心理”。這類貧困生在同一經(jīng)濟(jì)層次中比例仍然不少。

　　后兩類貧困生由于所處的經(jīng)濟(jì)水平較高，以往他們常被稱為“經(jīng)濟(jì)富裕的大學(xué)生”，從未有學(xué)者將其列為貧困生進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果證實(shí)這兩類貧困生的存在，說明貧困生的產(chǎn)生還與個體對貧困的認(rèn)知和不顧現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)需求緊密相關(guān)，貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)急需修正。

　　1 對象與方法

　　1.1 對象 對臨床醫(yī)學(xué)本科大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷970份。根據(jù)被試的經(jīng)濟(jì)水平，將全部問卷分為經(jīng)濟(jì)下等組266人、經(jīng)濟(jì)中等組390人和經(jīng)濟(jì)上等組314人，再從中進(jìn)行再次篩選，將各組中認(rèn)為經(jīng)濟(jì)水平無法滿足自己消費(fèi)需求并認(rèn)同自己貧困者挑出組成新組，依次命名為生存需求組246人(92.5%)、發(fā)展需求組225人(58.4%)、奢侈需求組100人(31.8%)。3組在性別、年齡等上沒有顯著差異，具有可比性。

　　1.2 方法 此次調(diào)查問卷除了包含對個體經(jīng)濟(jì)水平和貧困處境的自評外，還運(yùn)用了癥狀自評量表[1](SCL-90)與簡易應(yīng)對方式問卷[2](SCSQ)進(jìn)行團(tuán)體施測。數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2 結(jié) 果

　　2.1 SCL-90積分比較 生存組人際敏感積分高于其他2組，P<0.05或P<0.01，具有顯著性差異。但是3組在其他因子上并無顯著差異，且軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮恐怖等因子積分均較高。

　　2.2 SCSQ積分比較 生存組和發(fā)展組積分均高于奢侈組，P<0.05或P<0.01，差異顯著。生存組與發(fā)展組間無顯著差異;3組積分總體上均偏低。

　　3 討 論

　　本次研究3類貧困生均表現(xiàn)出了明顯的心理癥狀，和以往的研究[3-6]結(jié)果類似，這證實(shí)了經(jīng)濟(jì)水平較好的群體中也存在貧困生現(xiàn)象的推論，說明貧困的決定因素不僅僅是經(jīng)濟(jì)，更與個體對貧困的認(rèn)識、現(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求緊密相關(guān)。3類貧困生僅僅在人際敏感上存在差異，這可能說明個體的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同影響了其交際行為，提示個體的經(jīng)濟(jì)層次是影響個體交際的重要因素。

　　3類貧困生心理癥狀突出的同時也伴隨著行為的消極，但奢侈組較之生存組和發(fā)展組更顯消極，說明奢侈主義對個體的危害更大，可能導(dǎo)致個體出現(xiàn)財產(chǎn)方面的罪錯行為。因此，這類貧困生是學(xué)校心理和思想教育的重點(diǎn)。

　　貧困大學(xué)生的界定是為解決“貧困生問題”服務(wù)的。如不能全面的掌握貧困大學(xué)生的規(guī)模、類別、特點(diǎn)，必將影響貧困生問題甚至整個高校思想政治工作的有效性，也會大大影響貧困生研究結(jié)果的科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)貧困的個體容易引發(fā)消極的心理、行為上的問題，但是，貧困并不一定對所有個體都能產(chǎn)生負(fù)面影響，個別貧困生[7-8]也體現(xiàn)出了一些傳統(tǒng)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　而即使受到其負(fù)面影響的個體也不一定全部都會產(chǎn)生消極的應(yīng)對方式。以往的貧困生界定方法[9]主要建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，即根據(jù)個體家庭收入、個體月開支等情況將經(jīng)濟(jì)水平低于正常水平或最低生活保障線的個體屆定為貧困生，這些做法存在明顯的不足。

　　首先，家庭收入的界定方法。即將年收入小于5000元者列為貧困生。具體數(shù)值的參照尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)者以當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠟閰⒄?。該界定法的不足具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①家庭年收入因各省市縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而存在較大的差異。例如東部、沿海地區(qū)和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大，各地的最低生活保障水平也相差巨大。就算是在同一個省，不同地區(qū)的最低生活保障也千差萬別。是以生源所在的標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)校所在地為準(zhǔn)?均有不妥。例如個體在家庭所在地并不夠列為貧困但以學(xué)校所在地為標(biāo)準(zhǔn)而列為貧困的，當(dāng)?shù)卣赡茈y給其貧困證明。②忽略個體的生活、學(xué)習(xí)等費(fèi)用來源的多樣性。部分貧困生存在這樣的情況：雖然家庭經(jīng)濟(jì)并不富足，但可從親友處獲得，如獲得爺爺、外公等資助的，繼承遺產(chǎn)者。不考慮這些因素，將使不少非貧困生也成為研究對象，這無疑大大削減了研究的可信度。③各地消費(fèi)水平也存在很大差別。如深圳物價是成都的1~3倍，在成都一個家庭收入還不算貧困的學(xué)生到深圳的大學(xué)就讀，難免不會成為貧困大學(xué)生。這種“突然”成為貧困生的個體其心理和行為和長期處于貧困的個體肯定存在差異，對貧困生的研究也會造成不良影響。④忽略了個體家庭成員、人均等情況。如個體家庭年收入為2萬，按以往的界定不可能列為貧困生，但其并非獨(dú)生子女，其父母還要支付其他子女的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用，甚至家庭成員中還有長年臥病在床的情況，家庭突然遭遇變故的，等等。由此嚴(yán)重削減了個體的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

　　其次，個體支出水平界定方法。指以個體月生活費(fèi)高低為界定標(biāo)準(zhǔn)，一般將月消費(fèi)在200元以下的列為貧困生。該方法的不足較家庭收入法大：①忽略了性別差異的影響。主要是未考慮到女性消費(fèi)的實(shí)際?，F(xiàn)代的女大學(xué)生普遍追求外表的形象，減肥風(fēng)氣盛行，飲食也極為節(jié)減，這類大學(xué)生月消費(fèi)自然要比男性大學(xué)生低許多。如將這種特例也列為研究對象，則研究結(jié)果的科學(xué)性大打折扣。②個體的月消費(fèi)情況的動態(tài)變化性。如個體剛到校時需要額外添置生活用品;季節(jié)交替時患上疾病，醫(yī)療費(fèi)增加;還有個體的服裝、英語四級報名費(fèi)，等等，這些因素可使個體月生活費(fèi)變得不穩(wěn)定。而個體往往又不會把自己的消費(fèi)情況一一記錄，回答問卷時難免失于真實(shí)。③對月支出的概念混亂。如有的學(xué)者將月支出視為每月飲食費(fèi)用，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時也未能明確其所指，導(dǎo)致被調(diào)查者也出現(xiàn)概念混亂。這難免對研究結(jié)果造成重大誤差。④各地消費(fèi)水平差異的影響。如200元每月的生活費(fèi)在一個小規(guī)模城市的大學(xué)就讀或許已足夠，而在一個經(jīng)濟(jì)活躍的大城市就讀可能就遠(yuǎn)不夠用了。

　　第三，綜合界定法。指將家庭年收入和個體月支出結(jié)合起來的方法。該方法可以將一些特殊情況排除掉，如月支出200元以下但家庭年收入?yún)s大于1萬元的或家庭年收入小于5000元而月支出大于300元的。但是，由于兩個方法本身存在嚴(yán)重的不足，結(jié)合起來運(yùn)用相互彌補(bǔ)的作用依然不能有完全避免自身不足。首先，若以家庭年收入5000元和月支出為200元為界線，那么家庭年收入4900元的個體與5100元的個體，以及月支出195元的個體和205元的個體，兩者之間是否具有顯著差異?以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理來說，二者差異并不明顯，缺乏科學(xué)意義。其次是個體對家庭年收入的知情程度，對自己月支出的內(nèi)涵，以及問卷設(shè)計(jì)不能排除被試對暴露自己隱私的擔(dān)憂等，均會對貧困生的研究工作造成嚴(yán)重的誤差。

　　總之，對貧困生的界定不能單單依靠經(jīng)濟(jì)數(shù)字，結(jié)合個體對貧困的認(rèn)知和其消費(fèi)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)能力的落差非常必要。對貧困生的界定分類越科學(xué)合理全面，越有利于我們有針對性、事半功倍地開展“貧困生”工作，對維護(hù)大學(xué)校園整體的和諧、健康也有著重大意義。

　　大學(xué)心理學(xué)論文3000字篇2

　　淺談利用心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)

　　多年來，心理學(xué)理論的研究在教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學(xué)成果，更好地為高校學(xué)生教育管理服務(wù)，是高等院校教育管理工作者應(yīng)該重視的問題。本文從高校學(xué)生管理的實(shí)際出發(fā)，對心理學(xué)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用提出一些初步看法。

　　心理學(xué)心理素質(zhì)學(xué)生管理 一、運(yùn)用“需要理論”明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵，就必須認(rèn)真分析學(xué)生的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

　　在內(nèi)容型激勵理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)子作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的特征，主要表現(xiàn)在：

　　物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。由于我國物質(zhì)水平極大提高，人們對物質(zhì)需求也越來越高。當(dāng)代大學(xué)生群體更是如此。但是，由于經(jīng)濟(jì)背景不同，家庭條件各異，使得部分學(xué)生基本的生活需要都得不到保證的，往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調(diào)整這部分學(xué)生的需求動機(jī)。

　　發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造各種機(jī)會、條件，營造必要的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　成就需要的強(qiáng)烈性。作為青年學(xué)子，往往都有較強(qiáng)的成就動機(jī)，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)不同學(xué)生不同的成就動機(jī)，并加以積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　二、運(yùn)用社會心理動力機(jī)制以及公平理論促進(jìn)班級管理

　　學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象。模仿是在社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的;認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學(xué)生自覺、主動地向榜樣學(xué)習(xí)。同時教師對學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

　　三、應(yīng)用激勵理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)生的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵。

　　目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

　　在新的形勢下針對大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動機(jī)、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我;二是情緒穩(wěn)定，心情愉快;三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀;五是有強(qiáng)烈的高成就動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng);六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng);七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí);八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。面對大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手：

　　1.實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動態(tài))的轉(zhuǎn)變;由被動地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

　　2.由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對他們進(jìn)行生活教育。因此，對于大學(xué)而言，提倡對大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

　　3.培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)?，F(xiàn)代社會要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

　　21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對象，其研究成果也將推動其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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