積極心理學論文5000字
積極心理學論文5000字
積極心理學是利用積極的思想理論為依據(jù)對一些異常的行為心理特征進行積極的治療，積極心理學主要涵蓋行為心理學、精神分析、社會心理學、實驗心理學等方面。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于積極心理學5000字論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
積極心理學論文5000字篇1
淺析積極心理學視域下的積極語言
[摘 要]積極語言是積極心理學的一個重要分支，是對積極心理學應用領域的有效延伸。國外學者除了研究積極語言的優(yōu)勢之外，也會同時關注積極語言的一些不足;而國內學者對積極語言在教學中的應用也進行了初步探索和研究，為學生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。
[關鍵詞]積極心理學;積極語言;HAPPY模式
在西方發(fā)達國家，積極心理學已經(jīng)成為一種思潮，在幫助個人最大限度挖掘自身潛力方面起到了至關重要的作用。積極心理學的研究在國內起步較晚，但國內學者對積極心理學的應用和實踐很感興趣。語言是人與人之間交流的重要工具，對人類心理的形成有著非常重要的影響。積極語言是積極心理學的一個重要分支，是對積極心理學應用領域的有效延伸[1]。
一、國外積極語言的研究
1.國外語言學的研究
國外學者對語言的探索伴隨著人類社會的進步而不斷發(fā)展。語言學作為一門獨立的學科開始于19世紀，在隨后的一個世紀里，國外語言學的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個歷史階段：第一階段是以英國學者威廉・瓊斯(William Jones)為代表的歷史比較語言學;第二階段是以瑞士語言學家斐迪南・德・索緒爾(Fardinand de Saussure)為代表的結構主義語言學;第三階段是以美國麻省理工學院的喬姆斯基(Chomsky)為代表的轉換生成語法;第四階段是以英國學者韓禮德(M.A.K.Halliday)為代表的功能主義語言學[2]。
2.國外積極語言的研究
國外多數(shù)學者將積極語言的研究融入到語言心理學研究框架中。截止目前，單獨針對積極語言進行的研究比較有限，多數(shù)研究集中探討積極語言的不足之處。坦(Tan)以企業(yè)采用積極語言的方式披露財務信息為研究對象，認為在投資者經(jīng)驗較少的情況下，采用積極語言披露企業(yè)財務信息可以帶來更高的收益，但是對于投資經(jīng)驗比較豐富的投資者來說，用積極語言披露企業(yè)財務信息卻會起到反作用[3]?？ㄉ＞?Casangiu)則簡單明了地指出，并不是任何時候使用積極語言都可以起到好的效果，有的時候過分贊美反而會降低他人的愉悅感和滿足感[4]。
國外學者對積極語言在教學中應用的研究成果可借鑒的不多，這可能與國外較為開放的教育模式，以及國外教師更自由的教學語言相關。伍德(Wood)指出，教師的積極語言可以培養(yǎng)和引導學生產(chǎn)生積極行為，讓學生可以不斷學習新的技能，以便成為更好的自己[5]。奧德(Ode)的研究結果表明，在教學過程中使用積極詞匯的教師更容易受到學生的喜愛，但對積極語言的使用要順應環(huán)境，避免夸大其詞導致反效果[6]。
二、國內積極語言的研究
1.國內語言學的研究
在我國，兩千多年前就已經(jīng)有學者開始研究語言學，如春秋戰(zhàn)國時期的訓詁學，而東漢時期的《說文解字》則是我國古代語言學的經(jīng)典著作。何九盈在《中國古代語言學史》一書中詳細介紹了先秦、兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋、元明和清的語言學和代語言學內容[7]。國內當代學者對語言學的研究，主要發(fā)表在《方言》《語文研究》《中國語文》《語文建設》《語言研究》《語言文字應用》等學術刊物上。國內學者對語言學的系統(tǒng)研究，為積極語言的應用奠定了良好的基礎。
2.國內積極語言的研究
國內學者對積極語言的研究要追溯到1997年，喬新在《如何變消極語言為積極語言》一文中提出了積極語言的概念，但全文主要是從如何積累積極語言豐富學生詞匯的角度進行論述[8]。隨后，吳忠豪(2002)、周劍波(2002)、鄭百苗(2005)等學者也從這一角度進一步分析了消極語言向積極語言轉換的必要性和途徑。
中國高等教育學會教師教育分會的學校心理健康教育委員會執(zhí)行理事長陳虹在美國積極心理學創(chuàng)始人之一彼特森的建議下，提出了適合中國基礎教育的、本土的積極心理學應用思路――積極語言的HAPPY模式。HAPPY由H(Hope預想，期望)+A(Action行動)+P(Point關鍵點)+P(Process過程)+Y(Yield產(chǎn)品，收益)構成，并將積極語言定義為“能為自己、也能為他人帶來愉快體驗和愉快情緒，有利于引導自己或他人關注生活中美好的東西和使人生美好的有利條件，能夠激勵人的優(yōu)勢和潛能，促進積極人際關系的一種語言模式”[9]。隨后，學者們開始圍繞積極語言的HAPPY模式展開實證研究。
班華在《以兒童的方式實施積極教育》一文中以陳虹的積極語言HAPPY模式作為分析對象，建議采用積極語言模式，如肯定、鼓勵、贊賞和理解等，來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并促進學生良好人際關系的建立和維持[10]。陳雪在《積極語言HAPPY模式：讓孩子愛上滑冰》一文中，以一位小學一年級學生學滑冰的故事為案例，探索了父母應用積極語言HAPPY模式與孩子溝通，激發(fā)孩子的熱情，增加孩子的信心，最終讓孩子愛上滑冰的有效途徑[11]。孫煜在《積極語言HAPPY模式在工讀教育中的實證性研究》一文中，以實現(xiàn)工讀學生幸福感為目標，將積極語言HAPPY模式引入工讀教育領域，根據(jù)實證情況制訂了《積極語言HAPPY模式教師實施手冊》，為工讀學校的教師教學提供了一個很好的改革方向[12]。劉曉棠在《積極語言“HAPPY”模式在高校學生管理中的運用》一文中，探究了積極語言HAPPY模式在高等學校學生管理工作中的重要性和作用，并建議：具有正向肯定的語言需要經(jīng)常說，如果需要指出不足，也要先表示肯定，再指出不足的原因，并提出可行的建議，讓學生感到有希望;而容易產(chǎn)生誤解的語言要少說，帶有負向肯定或者有惡意的語言絕對不能說[13]。陳虹在第三屆中國國際積極心理學大會暨第二屆亞太應用正向心理學大會上，作了題為《運用積極語言比出正能量》的演講，指出積極語言是一種積極文化，積極文化更容易造就積極的社會、積極的關系、積極的情緒和積極的人，并且詳細介紹了積極語言HAPPY模式的內容及其應用，把積極語言研究推向了國際[14]。 3.積極語言在教學中的應用研究
此外，國內學者近幾年對積極語言在教學中的應用也進行了初步探索和研究，為學生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。陳虹在《教師積極語言在課堂中的運用》一書中運用大量的案例來展示積極語言是如何應用在教學領域的[15]。陳虹、陳淑貞在《教師應用積極語言，有助學生愉快成長》一文中指出，積極語言能夠增加學生“把事情做好的經(jīng)驗”，同時，積極語言從“方、原、作、過、表、態(tài)、新”七個維度，能夠有效鼓勵和引導學生[16]。陳虹在《教師語言樂觀率與學生情緒愉快度的關系――積極語言在教育中的應用》一文中運用“語言、情緒―動機、效能組合”模型分析了不同組合對學生情緒愉快度的影響，通過語言及情緒的優(yōu)化組合，來實現(xiàn)學生的動機和效能達到最理想的狀況[17]。史國榮在《用積極語言激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣》一文中指出，積極語言的教育方式可以給學生帶來愉快的課堂體驗，有效地激勵學生成長，也有助于培養(yǎng)學生的友善和自信心，建議教師在教學實踐中善用積極語言，不要吝嗇表揚[18]。賈雪偉在《積極語言在數(shù)學課堂中的應用》中以中學數(shù)學教學為例，分析了數(shù)學課堂中運用積極語言的必要性，并對學生進行了分類，不同類型的學生要采用不同的積極語言教學，例如對于后進生，建議采用“你很聰明”“很有上進心”“老師很滿意你的表現(xiàn)”等積極語言來引導其取得進步[19]。王汝敏在《用積極語言塑造孩子健全人格》一文中從健全孩子人格的角度來探索積極語言的應用[20]。田萬生在全國心理助人工作者指定用書《心理助人：八大經(jīng)典學派理論與技術(上)》第二編“行為主義學派的助人方法與技術”中提到，在兒童開始模仿榜樣所示范的正確行為之后，應立即用積極語言對其進步情況給予表揚，引發(fā)其積極情緒，發(fā)現(xiàn)其潛質或進步之處，關注有利于其解決問題的條件，促進其模仿學習，確保強化效果[21]。而周海忠在《編輯的積極語言》一文中則以編輯工作者作為研究對象，分析了使用積極語言對編輯專業(yè)成長及出版行業(yè)發(fā)展的意義[22] 。后兩位學者的研究拓寬了國內積極語言的應用領域。
總體來說，國內學者對積極語言的研究還處于理論分析階段，實證研究相對較少，樣本量不足，實證結果還沒有形成系統(tǒng)。
三、研究述評與展望
國外學者對積極語言的研究并沒有形成一個獨立的研究領域，而是依附于語言心理學的研究范疇，因此專門針對積極語言的研究成果比較少見。但通過對國外文獻資料的回顧，我們可以看到，國外學者的研究更具理性，除了研究積極語言的優(yōu)勢之外，也會同時關注積極語言的一些不足，對國內學者具有啟發(fā)和指引作用。
國內學者對積極語言的研究仍處在起步階段，大部分研究還停留在經(jīng)驗水平。由于積極語言最終將服務于各個學科的教學，因此，應當加強對積極語言的教學研究，將理論與應用并舉。在理論方面，要積極拓展傳統(tǒng)理論的研究視域，開拓積極語言心理學;在應用方面，應不斷探尋不同學科甚至交叉學科多角度全方位的積極語言實踐活動，讓積極語言的研究能夠突破定式，不斷深入，盡快達到系統(tǒng)化、科學化。
值得欣慰的是，國內學者在積極語言領域的研究有很多創(chuàng)新點，如陳虹所提出的適合中國本土的積極語言HAPPY模式，已有越來越多的國內學者開始對其展開實證研究，并取得了一定的進展。預計未來，國內學者將對積極語言技術在教育教學中的應用展開全方面研究。
由此可見，有關積極語言及其HAPPY模式的理論研究和教學實踐，將會進入一個系統(tǒng)化、結構化的研究階段，將會為理論研究奠定基礎，為應用研究提供模式，也將會有更多的研究成果百花齊放、百家爭鳴。
參考文獻
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[20]王汝敏.用積極語言塑造孩子健全人格[J].中小學心理健康教育，2013(16)：45-46.
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[22]周海忠.編輯的積極語言[J].中國編輯，2013(3)：23-26.
積極心理學論文5000字篇2
淺談積極心理學在積極教育中的應用
〔摘要〕“慶祝優(yōu)秀品質”項目是建立在積極心理學理論的基礎上,通過傳統(tǒng)故事和節(jié)日慶典活動,引導兒童和青少年在聽故事和慶?；顒又邪l(fā)現(xiàn)自身優(yōu)秀品質,同時也發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀品質。“慶祝優(yōu)秀品質”項目已經(jīng)在英國的部分學校和澳大利亞墨爾本的一些學校實驗了五年多,取得了較好的效果,改善了教師的幸福感和信心,使得教師更加享受其工作;改善了學生的信心、行為和實現(xiàn)目標的能力。
〔關鍵詞〕英國;兒童青少年;積極心理學;積極教育;慶祝優(yōu)秀品質;Celebrating Strengths
在學校里,通過各種“慶?；顒?rdquo;培養(yǎng)學生的積極品質是積極心理教育的一個很好的方式。把積極心理學引進學校,是通過課堂中已有的概念,而不是用特別的新單元引進積極心理學。
一、“慶祝優(yōu)秀品質”( Celebrating Strengths)項目
珍妮・?？怂?#12539;伊德斯(Jenny Fox Eades)[1]在學校里進行的慶祝優(yōu)秀品質項目在英國的部分學校和澳大利亞墨爾本的一些學校已實驗了五年多。
珍妮發(fā)現(xiàn),講故事、節(jié)日慶?；顒雍蛡€體積極品質在學校中有某種協(xié)同作用。她把這些因素歸納在一起創(chuàng)造了一個項目,即學校“慶祝優(yōu)秀品質”項目(Celebrating Strengths in Schools)[2]。該項目是針對兒童、青少年以及為這些人服務的老師和家長們提出的訓練內容。該項目運用積極心理學最新研究成果,借鑒傳統(tǒng)故事,創(chuàng)造獨特的學?；蛏鐓^(qū)慶?；顒?幫助學生(和教師)了解自己和他人個性中蘊含的積極品質,尋找工作、學習和休閑中新的、更多的熱情。這個項目把慶祝優(yōu)秀品質滲透到了整個學校生活和課堂教學中。
1.在“講故事”中提高覺察自己和他人積極品質的能力
在“講故事”這個活動中,孩子們可以練習并漸漸學會一種方法,即:使用簡單的線索講故事,在講故事中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質,然后在同伴之間尋找這些優(yōu)秀品質。 這增加了同學之間、師生之間覺察彼此及自己優(yōu)秀品質的能力。同時,講故事建立了孩子們聽的技能和對故事結構的理解,而這兩個技能是文學課程的兩個部分,所以,這種形式不但有助于培養(yǎng)學生積極的心理品質,而且也有助于提高學生的傳統(tǒng)學習技能。
2.把“講故事”融入到學校標志性慶典活動和節(jié)日中
慶典活動和節(jié)日通常在學年的開始或結束。傳統(tǒng)的節(jié)日,像慶祝豐收、慶祝復活節(jié)、豐富多彩的表演藝術節(jié)等,常常是學年開始和結束的標志。那么,把發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質和討論優(yōu)秀品質的故事編進相關聯(lián)的節(jié)日里,融入具有感謝和感激之情的傳統(tǒng)故事中,對學生積極品質的形成會發(fā)生潛移默化的積極影響。孩子們在故事中所編的活動可以發(fā)生在學校生活的各個層面。
二、“慶祝優(yōu)秀品質”特點[3]
許多事情與慶祝優(yōu)秀品質相關聯(lián)。由于“慶祝優(yōu)秀品質”項目不是課程,所以,理想的方式是把它滲透到現(xiàn)有的課程和學?；顒又小?ldquo;慶祝優(yōu)秀品質”項目主要強調三個方面:連接、可持續(xù)發(fā)展和灌輸意義,其目的是識別和發(fā)展某種優(yōu)秀品質。
1.連接:第一,當孩子學會察覺故事中的優(yōu)秀品質后,他們會自然地繼續(xù)前進,注意在講述者和在彼此之間尋找優(yōu)秀品質。第二,孩子們學會了聽。在一個講故事小組里,孩子們彼此承認故事活動中呈現(xiàn)出的優(yōu)秀品質,從而建立了社會連接。
2.可持續(xù)發(fā)展:堅持力是干預的重要方面。珍妮・?？怂?#12539;伊德斯強調要將孩子的可持續(xù)發(fā)展與具體概念相連接,使活動切合實際。例如,通過與優(yōu)秀品質相連接的符號和顏色,運用視覺提醒一遍又一遍地幫助孩子加深印象,將優(yōu)秀品質強化在孩子大腦中。
3.灌輸意義:慶祝優(yōu)秀品質的意圖(而不是具體的目標)是將意義灌輸在孩子們的體驗中。如在一個討論開始時,孩子們會被問到:“你想怎樣上這一課?”和“你希望誰上這一課?”
在討論的開始,設置意圖提醒孩子們,我們可以選擇我們想要怎樣上這個課;提醒孩子們,我們的課程是值得的,因為它可以由某人提供。就像當人們致力于為某人做某項工作時,人們會愿意真心實意地努力做好它。當目的被賦予意義時,動機似乎被增強了。也就是說,當孩子們上課的目的轉變成“我希望這個課如何上,而且我希望這個課由誰上”時,學習的動機被強化了,學習的主動性相應提高了。
三、“慶祝優(yōu)秀品質”目的
好事總是多磨,孩子們積極品質的培養(yǎng)及形成不是短時間就可以解決的事情,它需要時間的磨礪。“慶祝優(yōu)秀品質”項目就是以培養(yǎng)24個積極品質[4]為目標,在一學年中力爭使孩子們熟悉這些優(yōu)秀品質,然后再用兩年的時間理解和使用這些優(yōu)秀品質。
四、“慶祝優(yōu)秀品質”方法及步驟
1.頭腦風暴:對于不同的人,每一種“優(yōu)秀品質”的意義不同。孩子們可能怎樣認識這個品質,喜歡它的哪一點,也就是說,孩子們如何分享和理解這個品質是訓練活動的第一個重要部分。
2.理解優(yōu)秀品質:使孩子們漸漸意識到,他們了解和知道了這個品質的含義。
3.使用優(yōu)秀品質:引導孩子們思考使用優(yōu)秀品質的方法,并努力使每個孩子擁有這些品質。
這些活動大多數(shù)學校都可以做到,而且有些學校還能在某種程度進行延伸。我們最希望看到的,這些活動不僅幫助了孩子們,而且還幫助了孩子們的老師,使師生一起共同理解并擁有所有的優(yōu)秀品質[5]。
心理學家亞歷克斯(Alex Linley)和里納(Reena Govindji)對“慶祝優(yōu)秀品質”項目的評價是[6],該項目有以下作用:一、能夠改善教師的幸福感和信心;二、使得教師更加享受其工作;三、改善了學生的信心、行為和實現(xiàn)目標的能力。
詹妮・福克斯・伊德斯相信,“慶祝優(yōu)秀品質”項目在一所學校的實踐大約需要三年的時間,將可以將積極心理學和優(yōu)秀品質滲透到學校的各個方面。我們深知,好事雖好,但它需要花費時間。
總之,學校慶祝優(yōu)秀品質活動為學校教育工作者提供了一個思考的框架――如何幫助教師和學生在每日生活和學習中滲透積極心理教育的教學或訓練,如何為學生提供保持學習的主動性的方式與方法。
參考文獻
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