農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文
農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文
中學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸上升為社會(huì)問(wèn)題,引起了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的主度重視。心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分,做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作是學(xué)校的重要職責(zé)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文篇1
談農(nóng)村初中學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效策略與途徑
摘 要：重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)，通過(guò)心理輔導(dǎo)與溝通實(shí)踐活動(dòng)，探尋一系列有效心理輔導(dǎo)的途徑，旨在因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，引導(dǎo)青少年學(xué)生走出階段性的心理誤區(qū)，從而使他們身心諧調(diào)健康發(fā)展，成為合格中學(xué)生。
關(guān)鍵詞：初中生 心理輔導(dǎo) 策略與途徑
一、開(kāi)展農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)的背景和必要性
學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，周?chē)h(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進(jìn)學(xué)生走向成功，而消極的心理則嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)，中學(xué)生心理健康素質(zhì)在整個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育中已經(jīng)成為核心素質(zhì)，開(kāi)展中學(xué)生心理輔導(dǎo)、找尋解決心理輔導(dǎo)有效策略與途徑，是使中學(xué)生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育發(fā)展的需要。
二、心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法
學(xué)生的心理活動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面，應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面、深入開(kāi)展溝通實(shí)踐活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的教育疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成合力，共同促進(jìn)心理健康工作的良性循環(huán)。
橫向：按學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，以學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)為主線。從教研組、年級(jí)組、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、后勤管理等相關(guān)職能部門(mén)工作職責(zé)和性質(zhì)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生不良心理，促進(jìn)學(xué)生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。
縱向：根據(jù)具體學(xué)生群體或個(gè)體的心理問(wèn)題傾向性，加強(qiáng)矯治與疏通。深化部門(mén)心理輔導(dǎo)工作的力度，探尋行之有效的心理輔導(dǎo)方法。
三、學(xué)生心理輔導(dǎo)有效策略與途徑
第一、從學(xué)校課堂教學(xué)工作出發(fā)，促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康
選修心理輔導(dǎo)課程。通過(guò)積極主動(dòng)開(kāi)設(shè)健康教育課程，系統(tǒng)開(kāi)展心理健康工作，把心理輔導(dǎo)由面向個(gè)體的個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的團(tuán)體教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我心理。
在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，滲透心理健康教育輔導(dǎo)。各科課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑，也是心理健康教學(xué)的基本途徑，各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，各科教師能動(dòng)地挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對(duì)心理的負(fù)面影響。
第二、充分發(fā)揮班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的主力作用，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班集體。班集體是學(xué)生為學(xué)為人，讀書(shū)長(zhǎng)智健康成長(zhǎng)的前沿環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)成材的最重要的場(chǎng)所。實(shí)踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。
第三、發(fā)揮共青團(tuán)德育處等組織團(tuán)結(jié)教育青年的職能作用，在豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，滲透心理輔導(dǎo)。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的，二者結(jié)合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)舉辦專(zhuān)題心理講座、心理主題班會(huì)或相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而提高德育工作的實(shí)效性。
第四、在學(xué)生的日常生活中滲透心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，尤其是布局調(diào)整的定點(diǎn)學(xué)校，寄宿生大約占了學(xué)生總數(shù)的50%，除了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)時(shí)間外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)期間的日常生活都在校園里，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，住宿生是個(gè)不可忽視的群體，學(xué)校必須重視并做好心理輔導(dǎo)工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來(lái)的不足。
1、班主任將心理輔導(dǎo)從教學(xué)及活動(dòng)延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關(guān)注學(xué)生健康，扮好三重角色：扮演好成長(zhǎng)向?qū)?、心理醫(yī)生、愛(ài)心“媽媽”的角色。加強(qiáng)與宿舍輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題和行為偏差。
2、宿舍管理員的多重角色。
(1)遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，協(xié)同班級(jí)管理育人——領(lǐng)導(dǎo)角色
宿舍是學(xué)生生活的基本單位，必須通過(guò)一定的工作，使其成為一個(gè)有靈魂、講民主、講友愛(ài)、講團(tuán)結(jié)、有溫暖的集體，也像班級(jí)一樣有著嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和強(qiáng)有力的凝聚力。以培養(yǎng)學(xué)生參加和形成自我教育管理為起訖點(diǎn)，開(kāi)展宿舍管理工作。
(2)重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色
在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭(zhēng)扮演不同角色去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話可說(shuō)有話敢說(shuō)，能與管理員做朋友。
3、室友的多種角色。比較起單純的同學(xué)關(guān)系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹般的親近關(guān)系在宿舍內(nèi)部建立談心說(shuō)事機(jī)制，讓有良好心理品質(zhì)的學(xué)生去幫助有心理障礙的同學(xué)調(diào)整心態(tài)，宣泄不良情緒，進(jìn)行正面或側(cè)面的教育影響，促進(jìn)心理健康。
第五、把健康教育輻射到家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)展健康教育輔導(dǎo)工作。
在家長(zhǎng)中進(jìn)行重視孩子心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)宣傳工作，以及如何開(kāi)展健康輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作。
(1)學(xué)校利用橫幅標(biāo)語(yǔ)、各種板報(bào)、致學(xué)生家長(zhǎng)一封信、印發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓家長(zhǎng)感受學(xué)校的人文氛圍及心理輔導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化意識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)地關(guān)心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學(xué)校工作。
(2)通過(guò)多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
一是結(jié)合各個(gè)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)舉行活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任心理指導(dǎo)的老師就該年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及易存在問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，給家長(zhǎng)一些方法上的指導(dǎo)。二是進(jìn)行咨詢活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校各年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，擔(dān)負(fù)起心理指導(dǎo)教師的班主任和老師與家長(zhǎng)一起共同探討孩子成長(zhǎng)中的教育問(wèn)題，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)。
總之，通過(guò)對(duì)中學(xué)生心理輔導(dǎo)實(shí)踐的探索，了解和掌握了學(xué)生階段性的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和品德形成規(guī)律以及心理健康教育指導(dǎo)策略都有了直接的提升，從而在學(xué)校家庭等科學(xué)教育引導(dǎo)下，青少年學(xué)生走出階段性的心理誤區(qū)，學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)普遍得到提高，身心諧調(diào)健康發(fā)展，成為合格中學(xué)生。
農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文篇2
淺談農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理的分析與輔導(dǎo)
在全面普及義務(wù)教育的同時(shí)，不能忽視日益增多的學(xué)生心理健康問(wèn)題，而自卑心理是農(nóng)村初中學(xué)生比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題之一。自卑是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，自卑感是個(gè)體對(duì)自己能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)偏低的一種消極情感。據(jù)本人對(duì)本校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.5%以上的學(xué)生中有自卑心理，其中女生比例高過(guò)男生;另有9.8%的學(xué)生承認(rèn)自己的自卑感相當(dāng)嚴(yán)重，并為此感到痛苦。在自卑心理的作用下，他們?cè)谟龅嚼щy、挫折時(shí)就容易出現(xiàn)焦慮、泄氣、絕望、頹喪的情感反應(yīng)。因此自卑這一消極的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的危害性是相當(dāng)嚴(yán)重的，我們應(yīng)幫助他們走出自卑的陰影，樹(shù)立健康自信的心態(tài)。
一、農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因
通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理主要有以下的原因：
1.認(rèn)知偏差因素
在我校就讀的學(xué)生大多是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)不夠理想，經(jīng)常受到教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中。他們不能就讀城區(qū)學(xué)校，他們感到低人一等。茫然、懊惱、失去自信;總有一種被冷眼相看、被遺忘的感覺(jué)，因此產(chǎn)生自卑心理。
2.家庭因素
父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響是很大的，如果父母對(duì)孩子期望過(guò)高，總是對(duì)孩子的表現(xiàn)不滿意，孩子處處得到的都是批評(píng)，不管怎么做也達(dá)不到父母的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就容易形成自卑心理;另一方面，如果家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，無(wú)法滿足孩子在物質(zhì)上的要求，使孩子總覺(jué)得低人一等，也容易產(chǎn)生自卑心理。
3.學(xué)校因素
教師的不良教育方式也常常是直接導(dǎo)致某些農(nóng)村初中生自卑感過(guò)重的重要因素。有的老師不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生，甚至對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦和嘲笑。甚至有的老師還不讓其他同學(xué)與這些“雙差生”交往，害怕他們被同化和感染。部分老師的這種言行使得“雙差生”自尊心受到嚴(yán)重傷害。再加上學(xué)習(xí)上的困難和落后，他們便覺(jué)得無(wú)地自容，從而導(dǎo)致嚴(yán)重自卑。
4.生理因素
由于先天或后天的原因，有些學(xué)生常因個(gè)子矮、過(guò)胖、智商不高、五官或身體有殘缺等，限制了自己天性的發(fā)揮，影響人際交往、學(xué)習(xí)和工作，于是感到精神壓力重重，輕視自己，不敢與人主動(dòng)交往或接受友誼。
二、農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)
1.自我態(tài)度消極
荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎曾說(shuō)過(guò)：“由于痛苦而將自己看得太低就是自卑。”的確，過(guò)度自卑的學(xué)生就常常會(huì)過(guò)多地貶低、批評(píng)和指責(zé)自我。這類(lèi)學(xué)生往往認(rèn)為自己在一切方面都不如別人，認(rèn)為與其他同學(xué)相比，自己最無(wú)能、沒(méi)本事;自己最沒(méi)出息、前途渺茫。為此，他們對(duì)自己極其不滿，甚至鄙視自己。他們懷疑和否定自己的任何能力，不相信自己能面對(duì)或解決任何問(wèn)題，因而在一切機(jī)會(huì)面前總是猶豫不決或退縮。
2.情緒狀態(tài)不佳
由于過(guò)多地否定和貶低自我，過(guò)度自卑的學(xué)生很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的悲傷和抑郁情緒。他們時(shí)常會(huì)由否定自己發(fā)展到消極地預(yù)測(cè)未來(lái)，對(duì)未來(lái)失去希望。例如，斷定自己是不會(huì)考上大學(xué)的，甚至認(rèn)為就讀這樣的學(xué)校自己“整個(gè)人生都?xì)Я?rdquo;。盡管他們有時(shí)也想到要努力、要進(jìn)步，但卻又因?yàn)楹ε略馐苁《质_，以至于整天處于緊張、矛盾、焦慮和痛苦之中。
3.行為方式異常
嚴(yán)重自卑的學(xué)生多會(huì)低頭彎腰，萎靡不振，他們?nèi)狈盍?，容易疲憊不堪。上課時(shí)，他們根本就不敢舉手發(fā)言，盡管也理解了老師的問(wèn)題，但還是會(huì)把頭埋得很低很低。他們總喜歡坐在不顯眼的地方，如靠近墻壁、角落等較隱蔽之處。有的學(xué)生由于自卑還可能會(huì)出現(xiàn)惰性十足的不良現(xiàn)象，他們不想讀書(shū)、思考或進(jìn)行其他任何活動(dòng);有的甚至干脆就破罐子破摔，出現(xiàn)違法亂紀(jì)等不良行為。
4.人際交往受阻
嚴(yán)重自卑的同學(xué)往往害怕甚至逃避與人交往。他們往往不喜歡參加任何集體活動(dòng)，認(rèn)為自己在那里不受歡迎。他們即使有困難也不想求助于任何人，害怕被人拒絕和被人瞧不起。因而嚴(yán)重自卑的學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)處一隅，以便盡可能地回避他人，不同他人打交道，以至陷入孤僻的境地。
三、農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理的干預(yù)與輔導(dǎo)
過(guò)度自卑的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)不良，還可能發(fā)展成為心理疾病。因此我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，以幫助自卑的學(xué)生盡快擺脫自卑困擾，走向健康成長(zhǎng)的道路。
1.優(yōu)化教育方式和教育環(huán)境
創(chuàng)造積極、民主、溫暖、和諧的學(xué)校及家庭氛圍對(duì)于預(yù)防和消除一部分農(nóng)村初中生過(guò)強(qiáng)的自卑心理是相當(dāng)重要的。家長(zhǎng)及教師要給自卑學(xué)生一些積極的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，避免消極的批評(píng)和斥責(zé)。教師要引導(dǎo)同學(xué)們互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、消除嫉妒、諷刺和嘲笑的不良風(fēng)氣，使全體學(xué)生在友好的大家庭中自信樂(lè)觀地學(xué)習(xí)、生活和交往。此外，教師還要適時(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的青春期心理引導(dǎo)和挫折教育。幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己身心變化發(fā)展的特點(diǎn)，使其愉快地接納自己，理性地控制自己，幫助他們?cè)诖煺壑薪邮芎湍ゾ氉约?，保持?lè)觀自信的生活態(tài)度。
2.幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，認(rèn)識(shí)自我
引導(dǎo)學(xué)生積極去尋找和發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步及時(shí)給自己鼓勵(lì)，讓自己體會(huì)到成功的喜悅，從而找到自信的感覺(jué)。另外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地歸因，客觀分析失敗的原因，不能因一次失敗，就認(rèn)為自己能力不行。很可能這次失敗的原因是多方面的，不一定是能力不足造成的。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示
暗示對(duì)于人的影響有時(shí)是很明顯的，尤其是對(duì)那些容易受暗示的人。自卑的學(xué)生總是很容易接受一些消極的暗示。如在考試前，自信的學(xué)生會(huì)對(duì)自己說(shuō)，我一定能考好;但自卑的學(xué)生就可能會(huì)說(shuō)，這次考試肯定考不好，如果這兩個(gè)學(xué)生在平時(shí)的成績(jī)相當(dāng)，那么最終的結(jié)果肯定是自信的學(xué)生比自卑的學(xué)生考得好。所以讓自卑的學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示對(duì)他們非常有好處。當(dāng)遇到某些情況感到信心不足時(shí)，可以在心里對(duì)自己說(shuō)：“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了，一定能發(fā)揮出自己的最好水平。”“你是最棒的，一定能行。”等激勵(lì)自己的話語(yǔ)，從而增強(qiáng)自己改變現(xiàn)狀的信心。
4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉
經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生性格都比較開(kāi)朗、大方，善于與人交往，具有堅(jiān)持性和毅力等。體育鍛煉可以培養(yǎng)人許多優(yōu)良的個(gè)性，對(duì)緩解自卑心理有比較明顯的效果。
5.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)
自卑的人一般都比較敏感脆弱，經(jīng)不起挫折的打擊。因此可以提醒學(xué)生：要善于自我滿足，知足常樂(lè)。在學(xué)習(xí)上，目標(biāo)不要定得太高。適宜的目標(biāo)，可以使你獲得成功，這對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種最好的激勵(lì)，有利于提高自己的自信心。之后，可以適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，爭(zhēng)取第二次、第三次成功。在不斷成功的激勵(lì)中，不斷增強(qiáng)自信心。
6.指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)參照系
告訴學(xué)生在與別人比較時(shí)，應(yīng)該選擇與自己各方面相類(lèi)似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比，總免不了要產(chǎn)生自卑感。與人比較時(shí)要講究可比性，也就是說(shuō)要選擇適當(dāng)?shù)膮⒄障?，否則只有“人比人，氣死人”。
7.進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練
團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)矯正自卑感是有效的。通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力。 團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)和功能使得它被廣泛應(yīng)用于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中。其中，就包括針對(duì)嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生所進(jìn)行的一系列團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練。如前所述，過(guò)于自卑的學(xué)生正是由于不能正確認(rèn)識(shí)自我及其相關(guān)人和事而導(dǎo)致了自我貶低、情緒消極、人際交往受阻等適應(yīng)不良和行為障礙。組織這些學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)，可以促使他們?cè)趫F(tuán)體中通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)和他人的評(píng)價(jià)，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)重新體驗(yàn)、肯定和欣賞自我，增進(jìn)人際關(guān)系，最終減輕并消除自卑心理。
合理地組織教學(xué)，并將學(xué)生有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂有限的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為課堂外無(wú)限廣闊的閱讀空間。教師要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，合理地設(shè)置臺(tái)階，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力拾級(jí)而上，攀登作品所蘊(yùn)涵的思想藝術(shù)高度，真切地感受、體驗(yàn)經(jīng)典作品的永恒魅力。每一個(gè)臺(tái)階，都應(yīng)有一定的目標(biāo)，無(wú)論是激發(fā)興趣，還是領(lǐng)悟作品的真諦，問(wèn)題設(shè)計(jì)都應(yīng)該由淺入深，由易而難，給學(xué)生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學(xué)生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內(nèi)向課外的增值。
參考文獻(xiàn)：
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