對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)論文

　　在對(duì)外漢語教學(xué)之中,心理學(xué)也有著靈活的應(yīng)用。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說,漢語作為外語學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)、心理過程和心理規(guī)律都是對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)注意的部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)論文篇1

　　淺談?wù)J知心理學(xué)對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟示

　　摘要：詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有重要的地位，詞匯量的大小很大程度上決定了一個(gè)人的語言水平。漢語詞匯數(shù)量龐大，難于理解記憶。本文從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，針對(duì)如何迅速有效地提高學(xué)生對(duì)詞語的理解力和記憶能力提出了具體的策略。

　　關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 詞匯教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)

　　1 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個(gè)人的語言水平。有學(xué)者曾提出，“詞匯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)居于中心地位”，也有學(xué)者反對(duì)該觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯必須教，但絕不能成為語言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容。不管是否應(yīng)將詞匯置于對(duì)外漢語教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)都是掌握漢語的重要基礎(chǔ)。

　　然而，當(dāng)前詞匯教學(xué)卻并沒有引起對(duì)外漢語研究者和教學(xué)者的廣泛重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)(張旺熹，2002)，我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)核心期刊《語言教學(xué)與研究》1979年至1999年20年間，漢語語法研究類的文章共355篇，而漢語詞匯研究類論文共104篇;在對(duì)外漢語教學(xué)研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學(xué)的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現(xiàn)象尚未發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

　　2 對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

　　漢語的詞匯教學(xué)屬于對(duì)外漢語教學(xué)的起步階段，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都將經(jīng)歷的持續(xù)過程。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要在于漢語詞匯量大、難于理解記憶。

　　在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，有甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，累計(jì)8822個(gè)詞。然而大綱所規(guī)定的詞匯量卻遠(yuǎn)不能滿足留學(xué)生的交際需要。據(jù)調(diào)查(王又民，2002)，中高級(jí)水平的留學(xué)生在課本中接觸到的詞匯量遠(yuǎn)不及初中生、高中生，甚至小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學(xué)生必須盡可能學(xué)習(xí)記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語詞匯體系，對(duì)于學(xué)習(xí)者來講是不小的挑戰(zhàn)。在8000多詞中有不少詞有多個(gè)義項(xiàng)，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學(xué)習(xí)記憶的難度。對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，如何迅速有效地提高詞語的理解率、記憶率以及擴(kuò)大詞匯量成了重要的課題。

　　3 認(rèn)知心理學(xué)角度有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略

　　詞匯學(xué)習(xí)需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無章地逐詞學(xué)習(xí)是無效且費(fèi)時(shí)的。以下從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，分別從促進(jìn)詞語理解以及加深詞語記憶兩方面來具體闡述對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的有效方法。

　　3.1 利用正確情境，教習(xí)詞匯

　　情境(Context)是人在認(rèn)知識(shí)別過程中環(huán)繞在刺激模式周圍的各種刺激物。在語詞的識(shí)別中，情境即上下文。正確的情境對(duì)于詞語的學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。

　　情境為詞語的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對(duì)這一問題說道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家。……可是，有許多詞的意義，要完全靠注解來說明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來闡發(fā)……。”這里所說的“例句”便為詞語提供了情境，從而幫助理解其準(zhǔn)確的含義，避免因多個(gè)義項(xiàng)或詞義相近而產(chǎn)生混淆。帕爾梅(Palmer，1975)從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：當(dāng)人們對(duì)正在感知的對(duì)象產(chǎn)生歧義時(shí)，知覺系統(tǒng)傾向于選擇與情境一致的知覺，從而擺脫由歧義帶來的困難。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞匯的教學(xué)中，正確的上下文確實(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞義。例如，對(duì)于在英文中都可以被釋為“often”的兩個(gè)常見副詞――“常常”和“往往”，給學(xué)習(xí)者的理解帶來較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復(fù)比較，意思就會(huì)明了許多。例句：

　　①他常常在花園里散步。

　?、诮窈竽阋欢ㄒ３砜次?

　　③每到暑假，小明往往去河邊游泳。

　?、苡慰偷搅撕贾荩I(lǐng)略一番西湖的風(fēng)采。

　　通過多個(gè)例句的比較，學(xué)習(xí)者便會(huì)從中體會(huì)到兩者的不同。“常常”著重表示動(dòng)作的重復(fù)頻率高，但并不一定具有規(guī)律性，而“往往”則說明在某種情況下某件事情時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生，且具有一定的規(guī)律性。

　　3.2 運(yùn)用“深層分析法”有效記憶

　　語言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語的前提下進(jìn)一步采取有效的方法加深記憶，對(duì)于提升語言水平是有益的?？死卓撕吐蹇斯?Craik&Lockhart，1972)提出了記憶的單一儲(chǔ)存模式的加工水平模型(Level of processing model)，認(rèn)為人的所有記憶內(nèi)容都在單一的記憶系統(tǒng)中被處理。材料在該系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短，由這個(gè)單一系統(tǒng)所進(jìn)行的加工或操作的數(shù)量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼(Code)形式;反之，加工越多，代碼的形式就越強(qiáng)。一個(gè)詞，如果對(duì)其加工水平較淺，則可能導(dǎo)致與瞬時(shí)記憶相聯(lián)系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變?yōu)楦鼜?qiáng)的語意碼。由此可知，記憶代碼的強(qiáng)度與對(duì)該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。

　　海特和詹金斯(Hyde& Jenkins，1969)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了這種設(shè)想，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：只要對(duì)信息進(jìn)行深層次的分析，就會(huì)產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，如在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)所學(xué)詞語的深層次分析，便能延長(zhǎng)詞語在人的記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存時(shí)間。例如，記憶以下十個(gè)表現(xiàn)人的心情的詞語或成語：

　　快樂、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動(dòng)、樂滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學(xué)生分組按照不同的任務(wù)去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個(gè)詞中所包含的漢字?jǐn)?shù)是多少等等。使學(xué)生有意地學(xué)習(xí)這些詞，并在相同的時(shí)間之后要求被試者回憶這些單詞。根據(jù)海德和詹金斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，回憶結(jié)果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來評(píng)定每個(gè)詞語的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個(gè)漢字僅停留在詞的外形結(jié)構(gòu)上，屬淺層加工;而判斷一個(gè)詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進(jìn)行更深層次的語義色彩的加工，由此形成較前兩者更強(qiáng)的語意碼，產(chǎn)生更好的記憶效果。

　　雖然加工水平模型提出后受到各種質(zhì)疑，有學(xué)者認(rèn)為這種從淺到深逐步加工的假設(shè)并不完全成立。但是，許多實(shí)驗(yàn)表明，用“深層分析法”記憶信息，確實(shí)能有效延長(zhǎng)信息的儲(chǔ)存時(shí)間，提高記憶效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]彭聃齡，張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2004.

　　[2]張和生.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)研究述評(píng)[J].語言文字應(yīng)用，2005，(9).

　　[3]郝友.詞塊――對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中待開發(fā)的資源[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(11).

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