大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)主要通過大學(xué)生心理健康課程來實現(xiàn)。在大學(xué)生心理健康教育課程的實施和運作過程中，對該課程的評價具有十分重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的有關(guān)學(xué)生心理健康論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)學(xué)生心理健康論文篇1

　　試談大學(xué)生心理資本對求職績效的影響

　　一、引言

　　2015年《中國教育發(fā)展報告》顯示，2011～2014年高校畢業(yè)生初次就業(yè)率呈下降趨勢，就業(yè)滿意度雖有上升，但總體來看滿意度不高，反映了大學(xué)畢業(yè)生的求職績效偏低的情況。在求職過程中，有的畢業(yè)生容易被失敗打敗，不能進行正確的總結(jié)和思考，并調(diào)整方向，遇到困難時沒有堅持下去的勇氣和動力，或者對自己的能力沒有信心，不敢挑戰(zhàn)有難度的職位，這些都是導(dǎo)致求職績效低下的原因，反映了大學(xué)生心理資本的缺失。另一方面，很多畢業(yè)生扎堆一、二線城市，排斥藍領(lǐng)技工和服務(wù)崗位，一味追求工作條件好、待遇好，還有的因為對于好工作的標(biāo)準(zhǔn)和闡釋與起點較低的職場工作有些相悖，如實習(xí)階段沒有接觸到實質(zhì)性專業(yè)化的工作，夢想與現(xiàn)實存在落差而導(dǎo)致毀約率高。這些現(xiàn)象都表明很多高校畢業(yè)生對一些職位的認識和對自我的認識不夠深入，職業(yè)使命感不夠強。

　　我國高校在傳統(tǒng)上強調(diào)人力資本(如專業(yè)知識)開發(fā)，對學(xué)生心理資本、職業(yè)使命感重視不足。因而從心理資本角度研究大學(xué)生求職績效，并對大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)提出對策方案，提升大學(xué)生的核心競爭力，幫助大學(xué)生獲得競爭優(yōu)勢，從而提升就業(yè)績效，具有重要意義。

　　二、文獻綜述

　　心理資本屬于積極心理學(xué)的研究范疇，是一種可測量、可開發(fā)和對工作績效有促進作用的個體積極心理能力(Luthans & Youssef，2004)。國外研究表明個體心理資本對提升工作滿意度、工作業(yè)績、領(lǐng)導(dǎo)效能、戰(zhàn)略決策效果、組織的韌性、盈利水平以及推動組織變革等，都具有積極作用。國內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)員工心理資本對工作績效、組織承諾和組織公民行為有積極影響(柯江林等，2010)。心理資本與大學(xué)生就業(yè)狀況也緊密相關(guān)。王堯駿(2013)分析發(fā)現(xiàn)，心理資本對大學(xué)生就業(yè)能力有積極影響，心理資本四個維度中，自我效能感、韌性、樂觀能正向預(yù)測大學(xué)生就業(yè)能力。趙朝霞、李秉宸(2014)研究認為，在心理資本對就業(yè)成功率的影響上，與首次就業(yè)成功率相關(guān)最緊密的是樂觀品質(zhì)，其次是希望品質(zhì)，自我效能感和韌性品質(zhì)與就業(yè)情況的相關(guān)沒有反映出來?？陆帧O健敏、韓瑛(2014)將心理資本分為事務(wù)型心理資本和人際型心理資本，發(fā)現(xiàn)總體心理資本對求職績效具有積極作用，兩種類別的心理資本對求職績效存在差異。作為中介變量，積極求職行為在心理資本對求職績效影響中，扮演了部分而非完全中介的作用。

　　職業(yè)使命感是個體從事特定領(lǐng)域工作時所體驗到的一種強烈的、有意義的熱情(Dobrow SR & Tosti-Kharas J. Calling ，2011)，即職業(yè)使命感是主觀和內(nèi)在的(Berg等，2010)，具有職業(yè)使命感會給個體和組織帶來諸多的積極結(jié)果，如較高水平的工作滿意度、組織承諾和工作投入等(趙海霞，鄭曉明，2013)。對于職業(yè)使命感的前因變量，在兩個以大學(xué)生為樣本的研究中均發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感與核心自我評價呈正相關(guān)(Duffy等，2012;Hirschi and Hermann，2012);沈雪萍、胡??(2015)通過對大三學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主動性人格(積極性、堅韌性、變革性)對職業(yè)使命感有明顯的預(yù)測作用。

　　求職績效，是指求職的順利程度及能否實現(xiàn)就業(yè)，部分學(xué)者也認為求職績效還應(yīng)包含對找到的工作的滿意度和持續(xù)意愿(時勘等，2001)。大學(xué)生求職績效可分為過程績效和結(jié)果績效兩個維度，過程績效反映大學(xué)生在找工作過程中的效率和態(tài)度，結(jié)果績效則衡量求職的結(jié)果和滿意程度(王苑，2006)。

　　根據(jù)對以往文獻的分析發(fā)現(xiàn)，在心理資本與大學(xué)生求職狀況的研究上，大部分學(xué)者都是研究心理資本的影響因素以及心理資本，對大學(xué)生求職狀況的直接影響，并且已經(jīng)證明有明顯的正向預(yù)測作用。也有學(xué)者提出心理資本對求職狀況的影響存在中介變量，如積極求職行為，但結(jié)合中介變量的研究非常少。結(jié)合以往研究，具有職業(yè)使命感會給個體和組織帶來諸多積極結(jié)果，如較高水平的工作滿意度、組織承諾和工作投入等，我們推測對大學(xué)生求職狀況也有正向預(yù)測作用;職業(yè)使命感受主動性人格(積極性、堅韌性、變革性)影響明顯，因而推測也受心理資本的影響。綜上所述，我們將以職業(yè)使命感為中介變量，探究心理資本對大學(xué)生求職績效的影響。

　　三、測量工具

　　(一)心理資本

　　本文在Luthans等編制的心理量表的基礎(chǔ)上，加以改編形成測量大學(xué)生心理資本的量表，本量表共16題。其中1～4題測量自我效能維度，5～8題測量希望維度，9～12題測量樂觀維度，13～16題測量韌性維度。量表采用李克特6點量表，從情況符合程度由弱到強分別用數(shù)字1～6表示，即“1”代表非常不同意，“6”代表非常同意。該量表有兩題為反向計分，其他為正向計分。得分越高，表明該項心理資本強度越高。

　　對心理資本量表的總體內(nèi)部一致性和各維度分量表內(nèi)部一致性進行信度分析，結(jié)果顯示量表整體可靠性系數(shù)達到0.85，其余維度分量表可靠性系數(shù)均在0.7以上，表明該量表信度較?{。采用因子分析，測試心理資本量表的結(jié)構(gòu)效度。進行因子分析之前，首先對其進行KMO測度和Bartlet球體檢驗。檢驗結(jié)果表明量表結(jié)構(gòu)效度較好。

　　(二)職業(yè)使命感

　　對職業(yè)使命感的測量中采用Steger和Dick(2006年)編制的《簡要使命量表》(Brief Calling Scale)中的擁有使命(Presence of Calling)分量表。采用李克特6點量表測量。

　　(三)求職績效 　　求職績效方面，本文從“是否找到工作”“對就業(yè)單位滿意度”兩個角度進行測量。其中，0=未找到工作，1=找到工作;對所找工作滿意度參照員工滿意度的方式進行測量，用2道題進行測量，采用李克特6點量表進行測量，從1到6分別表示從“非常不滿意”到“非常滿意”。

　　四、實證分析

　　以職業(yè)使命感為中介變量，探究心理資本對大學(xué)生求職績效的影響，構(gòu)建模型如下：

　　以上模型中，a和c分別為心理資本單獨預(yù)測職業(yè)使命感、求職績效的回歸系數(shù)，b和c’為職業(yè)使命感和心理資本共同預(yù)測求職績效時各自的回歸系數(shù)。

　　數(shù)據(jù)處理過程如下：第一，以求職績效為因變量，心理資本為自變量;第二，以職業(yè)使命感為因變量，心理資本為自變量;第三，以求職績效為因變量，職業(yè)使命感和心理資本為自變量。按以上步驟分別進行回歸分析，檢驗回歸系數(shù)a、b、c、c’是否具有顯著性。

　　數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表1所示，回歸系數(shù)a、b、c、c’極其顯著，且c’

　　接下來按照上述方法，分別對心理資本的四個維度與求職績效進行回歸，并且檢驗職業(yè)使命感的中介效應(yīng)。結(jié)果表明，心理資本中的樂觀和韌性維度對求職績效的正向作用顯著，其中，職業(yè)使命感在兩者之間均起到部分中介作用。

　　五、啟示與建議

　　本文研究表明，大學(xué)生心理資本和職業(yè)使命感對求職績效具有明顯的正面影響，在大學(xué)生就業(yè)形勢愈漸嚴峻的今天，為了取得令人滿意的求職績效，大學(xué)生需要培養(yǎng)強大的心理資本和職業(yè)使命感。心理資本是個體最重要的內(nèi)在資本，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和以后的工作績效都有著十分關(guān)鍵的影響。職業(yè)使命感是一個人達到工作高績效的必備要素，同時也能幫助實現(xiàn)自我價值。大學(xué)生自身需要加強自信、樂觀、韌性等方面心理資本的培養(yǎng)。走出書本世界，開闊眼界，在各種校園活動和社會實踐中，增強信心、磨煉意志，掌握有效的人際交往心理技能。同時，學(xué)校應(yīng)該采取有效途徑開發(fā)大學(xué)生心理資本和職業(yè)使命感，不同于人力資本通過知識講授的方式形成，心理資本和職業(yè)使命感需要通過個體的體驗式教育來積累。學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變單向傳授知識的方式，多鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言和質(zhì)疑現(xiàn)有理論，積極開展戶外拓展訓(xùn)練，全方位地開發(fā)學(xué)生心理資本和職業(yè)使命感。

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