社會心理學課程論文

　　社會心理學課程論文篇2

　　淺析社會心理學教學模式改革

　　摘要：社會心理學課堂教學中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調整，努力使教學方法服從于教學內容，以便更好地實現教學目標。社會心理學教學模式的改革不僅適用于《社會心理學》的教學，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學方法改革能起到拋磚引玉的作用。

　　關鍵詞：社會心理學;傳統(tǒng)教學模式;研究型教學模式;啟發(fā)性教學模式

　　作為我國主干課程之一的社會心理學，在教學方法上應受到高度重視。社會心理學本土化進程中，對傳統(tǒng)模式的課堂教學和相關教學制度實行改革非常重要。

　　一、社會心理學教學模式改革的內容

　　(一)改變傳統(tǒng)集中教學模式。改變傳統(tǒng)集中教學模式，即集中時段實行課堂上課，學期結束對主干課程進行考試，期末考試結束后該課程的學習也宣告結束。這種教學方法可以稱為快餐式教學。

　　該教學模式適合學院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學任務。但是社會心理學這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學是否違背教學規(guī)律?筆者認為傳統(tǒng)教學模式并不適合我國本科、?？粕鐣睦韺W教學及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學模式僅根據教學進度教授基礎理論知識而沒有讓學生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加入可操作的實驗環(huán)節(jié)，讓學生在掌握了一定基礎知識和理論的基礎上進行相關的本土化研究，讓他們在探究性學習和知識創(chuàng)新方面有所作為。筆者認為，可以對現行社會心理學教學時間制度進行改革，將教學時間分段利用，把整個課程教學時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學基礎知識、理論，重點講授社會心理學發(fā)展的歷程、研究方法;主要流派的理論成果;指明社會心理學的未來發(fā)展方向并提出自己對社會心理學本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學生進行可操作的實驗研究提供參考的題目;第二時段為學生可操作實驗階段。在該時間段，學生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質量的研究報告或研究論文提交給教師;第三時段為課堂討論時間，學生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進意見。對研究成績優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，鼓勵進行后續(xù)研究，并可以此為基礎撰寫高質量的學士學位論文。

　　(二)改革學習方法與課堂教學模式。研究型教學模式可以給學生打下良好的研究基礎，通過課堂采取的相關創(chuàng)新措施讓學生掌握社會心理學的基礎知識和基本理論。

　　1、小組學習：提高學習效率。

　　傳統(tǒng)教學模式是以學生自主學習為主，研究型教學模式嘗試把學生自主學習和小組合作學習結合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組(視班級人數情況來定)，每個小組8個人，然后任課教師再講基礎知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學任務。各組員接到教學任務后開始深入學習，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質量教案，并在課堂上給同學們講解本單元內容，回答同學們的提問。通過小組學習可以加強各個小組的成員間形成彼此促進、相互幫助、共同提高的良好學習氣氛。通過良性競爭的方式促使學生在全班產生濃厚的研究型學習的局面。

　　2、啟發(fā)性教學：強化認知訓練。

　　前面提到的研究型教學并非否定了直接講授的教學方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎知識、基本理論的學習主要以不同形式的學生自主學習為主，所以探索新知真識的認知方法訓練就成為了教師課堂教學的重點任務，因此啟發(fā)性教學模式正好符合這一要求。認知訓練可以分為基本認知訓練和創(chuàng)新認知訓練。

　　基本認知訓練要求學生應掌握基本的邏輯和思維法則，學會合乎邏輯，進而批判性地思考問題。教師在社會心理學教學過程中可從社會熱點和學生關注的問題提煉出辯論主題，組織學生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認真傾聽，充分掌握把握學生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結束后做深刻點評。這種基本任職訓練可以幫助學生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發(fā)或僅從最后結論出發(fā)等常識性錯誤。向學生闡明思考與研究問題只能從事實出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點的原理，使學生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。

　　創(chuàng)新認知訓練要求學生對現有的課題進行創(chuàng)新，這對于學生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現有課題的示范方式幫助學生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學生進行創(chuàng)新認知訓練是比較復雜的課題，這種教學方式要求教師以研究學術界各個思想大師、重大發(fā)現、發(fā)明及各種知識、理論等作為基礎，并總結、提煉、創(chuàng)新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學生看，或讓學生直接參與進來。盡管向學生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內隱性的創(chuàng)新認知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務，但教師不是不能做到的。如果有抱負的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認知過程向學生示范出來就是難能可貴的。

　　二、結語

　　以上分析論述的教學原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關聯、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學課堂教學中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調整，努力使教學方法服從于教學內容，以便更好地實現教學目標。以上淺析的社會心理學教學方法不僅適用于《社會心理學》的教學，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學方法改革能起拋磚引玉的作用。

　　主要參考文獻：

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