人際交往能力是我們需要得到發(fā)展的重要能力之一，良好的人際交往可以促進個體的社會適應能力和人格健康。下文是學習啦小編為大家搜集整理的人際關系心理學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　人際關系心理學論文篇1

　　淺談基于人際關系心理學的新型師生關系的構建

　　摘 要 師生關系是高校中最基本和最主要的人際關系。師生關系的和諧融洽可以激發(fā)學生積極向上的學習態(tài)度，為人處世態(tài)度。和諧健康的師生關系可以達到高效持久的教學效果。

　　關鍵詞 人際關系心理學 師生關系

　　隨著我國經濟社會的發(fā)展，先進思想的不斷沖擊，高校師生關系發(fā)生了顯著的變化。文章針對高校師生關系現(xiàn)狀，結合人際關系心理學對新型師生關系的構建進行了研究。

　　良好和諧的師生關系是教育能夠取得預期效果的保證。教師與學生能夠達到相互融洽、完美配合的狀態(tài)可以使教育過程人性平等。教育是在人與人之間的交往中開展的，師生間的人際交往是構建良好師生關系的重要紐帶。

　　1 當代大學師生關系的總體現(xiàn)狀

　　大學師生關系的主體是學生和教師。為了摸清學生主體對師生關系的看法，特意制作了師生關系調查表。以下是調查表主要體現(xiàn)的信息。

　　本次調查發(fā)出調查表120份，收回114份，本文取114個樣本進行分析。得到如下反饋信息：

　　(1)滿意度分析：在被調查的對象中，對大學師生關系感到“非常滿意”的占16%，“比較滿意”的占31%，“一般”的占40%，“不太滿意”的占11%，“很不滿意”的占2%。通過數(shù)據(jù)可以看出，大學生對師生關系的認可度并不高，新型的師生關系需要在大學中建立起來。

　　(2)影響師生關系的因素分析：通過圖1可以看出，大學生認為影響師生關系最大的因素是與教師交流少，缺少人際交流的師生關系是不能立足的。

　　(3)學生心目中教師應該具備的品質：通過問卷調查反映出的情況(表1)，在學生心目中教師最應該具有的品質占據(jù)前幾位的有教學水平高，性格好、可與學生打成一片，人生閱歷、課外知識豐富。其中教學水平高更是高達52%。而對于教師評職稱至關重要的學術能力，在學生心目中僅占5%。

　　教學是大學教師的主要任務，也是和大學生溝通的主要途徑，在大學生心目中一位教學水平高超的教師會引起學生想要與其交流的欲望。

　　小結：溝通與交流是構建良好人際關系的基礎，也是師生共同的期望，沒有良好的師生關系作為基礎，教師再美好的愿望，再新穎的設想，也難以實現(xiàn)。師生間在各自不同的立場上作出的思考，只有通過溝通和交流才能最終達成和解。交流成為影響當代大學師生關系的重要因素。

　　2 人際關系心理學

　　人際關系心理學是在人際關系心理方面的客觀事實和規(guī)范的基礎上，運用現(xiàn)代心理學的研究方法和知識探討人際關系心理方面客觀規(guī)律的心理學分支。人際關系心理學分為理論任務和實踐任務。理論任務是全面揭示與闡明人際關系發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律和機制，分析人際關系的理論基礎，弄清個人與個人、個人與群體的交互作用的方式，以及人在人際關系體系中的運作，探討人際態(tài)度、社會知覺、自我知覺、心理控制、人際影響、人際吸引、人際沖突和群體行為等對人際關系的影響，建立人際關系心理學所獨有的概念、述語、范疇體系，進一步完善人際關系心理學的科學理論體系提供依據(jù)，為豐富和發(fā)展心理學理論和方法積累素材。實踐任務是正確處理人際關系，有效地調整人際關系， 不斷地改善人際關系，發(fā)展新型人際關系。

　　人際關系心理學運用心理學理論較好的處理人際關系。結合高校師生關系問題，可以運用人際關系心理學的理論來實踐師生關系。

　　3 基于人際關系心理學的新型師生關系的建立

　　3.1 預期目標

　　運用人際關系心理學的知識對現(xiàn)代大學生的心理狀態(tài)進行分析，弄清楚大學生與教師之間的交互作用方式，建立學生與老師之間人際關系發(fā)生機制。在進行理論分析和研究后，運用到實踐中，選取個別樣本進行實踐，有效調整人際關系，力求建立新型的學生與教師之間的人際關系。

　　3.2 制約新型師生關系建立的因素

　　(1)人際交往的心理因素包括認知、動機、情感、態(tài)度與行為等。認知是個體對人際關系的知覺狀態(tài)，是人際關系的前提。人與人的交往首先是感知、識別、理解開始的，彼此之間不相識、不相知，就不可能建立人際關系。從我國古代的教育開始，師生關系就是不平等、不民主的。古人云：一日為師，終生為父，這種思想傳播了幾千年，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈與心靈的溝通，同時我們教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致了在師生關系中形成了一堵厚厚的墻。

　　(2)人際安全。師生之間的人際關系能否和諧，關鍵在于個體感受到的人際安全的程度。所謂人際安全是指個體在人際相處和交往中對自身狀況保持有利地位的肯定性體驗。師生之間的關系若處于緊張狀態(tài)，學生必然會感受不到人際安全，不能與人主動交往，自我防御性的退縮或回避。

　　(3)人際期望。際期望就是個體對人際雙方在一定條件下心理、行為的預期和愿望。預期和期望是受個體控制的，是主觀的。在人際關系中，期望的內容受到環(huán)境的影響。在高校中，每位學生對同學之間的人際期望和對師生之間的人際期望是有差異的。這種差異性主要受到人際距離來左右的。人際期望的價值是由人際距離來決定的，二者呈正比關系，一般來講，越近的人際距離產生越高的人際期望。大學生的人際期望是隨著不同的人際關系和人際交往中不同的內容而發(fā)生改變的，這種主觀的、潛意識人際期望與產生意識的主體的人際狀況有關系。人際期望的過高容易造成人際關系的不良。

　　(4)人際張力。人際張力是指個體在特定人際關系中所體驗到的一種心理緊張狀態(tài)。人際張力也是主觀上的一種不能克制的壓抑和無奈，個人對這種情況感到無能為力，外在表現(xiàn)就呈現(xiàn)出偏激和沖動。高校中的學生一旦處于這種人際情景中，就會對人際張力難以適應，當個體不在這種環(huán)境的時候，會自然放松，解除人際張力。比如師生關系，就成為這種特定的人際情景，有些學生在師生關系中飽受人際張力的痛苦。人際安全、人際期望、人際張力都是個體對特定人際情境的主觀體驗，三者是互相關聯(lián)的。人際安全是個體人際適應的條件，人際張力是個體人際障礙的誘因， 人際張力和人際安全是相對的，而人際期望是人際安全、人際張力的基礎，或者說是內在過程。

　　(5)人際報復。人際報復是能夠使人際張力變大的主要因素，直接對人際關系造成影響。在師生的人際關系中，普遍存在一種微妙的人際報復現(xiàn)象。在沒被注意的情況下，若一方有意或無意地使另外一方產生了不良感受，當下被貶損的一方未能表現(xiàn)，但是在今后的某時段會呈現(xiàn)出一種報復行為，這種報復可能為無意為之，也可能為有意存在，報復的行為可能為暴力的也可能為柔性的，總之，在一方貶損另一方的開始，這種人際報復就存在于個體的潛意識里。

　　3.3 如何建立新型師生關系

　　(1)人際交往的平等性。在現(xiàn)代化的教育中，倡導師生關系平等。作為教育對象，學生雖尚未成熟，在知識經驗和能力發(fā)展等多方面不如教師，但他們在人格上與教師是平等的。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

　　(2)處理好現(xiàn)存不合理制度與學生交流需求的關系。近年高校擴招不斷，師資隊伍建設落后，教師隊伍配套不足的問題在各大高校中幾乎都存在，不對稱的師生比嚴重制約了學生與教師交流的機會。另外高校教師職稱評定辦法嚴重制約了高校教師對與學生溝通交流的時間保證，不少教師對教學任務疲于應對，忙于職稱評審工作，對與職稱評審關系度不大的師生溝通問題不予重視。

　　(3)建立和諧的相處模式。師生關系從開始出現(xiàn)間隙到最后惡化是一個非?？焖俚倪^程，且引發(fā)一系列的惡性循環(huán)。教師與學生的相處應遵從“和諧友善”的原則，從一方友善的開始，避免“人際報復”，減輕“人際張力”。

　　(4)因材施教。對于因材施教并非老生常談，不同學生對人際關系的期望值是有差距的，對于人際期望值過高的學生應及時發(fā)現(xiàn)給予必要的指導。

　　4 小結

　　師生關系是高校人際關系中最重要的環(huán)節(jié)之一。從人際關系心理學的角度對師生關系進行分析，找出制約師生關系的影響因素，對于構建新型師生關系有一定的指導意義。

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