初中生正處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期,迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導。下面是學習啦小編為大家整理的初中思想品德課論文，供大家參考。

　　初中思想品德課論文范文一：初中思想政治創(chuàng)新教育研究

　　摘要：思想政治教學要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，需要教師接受先進的教育理念，并將其運用到教學實踐中，并積極進行創(chuàng)新教學實踐嘗試，以優(yōu)化課堂教學模式和學習效果。課堂教學創(chuàng)新，還要有長遠發(fā)展的意識，認識到課堂教學改革是一個長遠的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，進而保持創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。

　　關鍵詞：初中思想政治教學;創(chuàng)新教育;理念先行;教學實踐;立足長遠

　　教育隨著社會發(fā)展而進步，教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的需要，也是新課程改革的基本要求。政治教學在傳統(tǒng)觀念里屬于“背誦”類學習，這些道理大而空，沒有什么實際生活價值，僅僅是對學生進行思想和精神引導而已。但是，隨著新教材的推行，初中政治教材發(fā)生了很大的變化：學習內容越來越接近學生的生活，關注學生成長需要和生活體驗，尊重學生學習和成長規(guī)律，成為指導學生正確處理自己與周圍世界關系的重要理論，對學生的心理和精神健康發(fā)展起著重要的促進作用，能夠幫助學生客觀看待成長過程中遇到的問題，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康成長。學習內容的不同，決定了教學方法的改變和創(chuàng)新，因此，實現(xiàn)初中政治課堂教學的創(chuàng)新成為教學改革的一項重要內容。結合自己的教學實踐，談談初中政治教學創(chuàng)新的幾個切入點。

　　1課堂教學創(chuàng)新理念先行

　　教學理念更新是課堂教學改革的靈魂。沒有先進的教學理念，一切改革行動都會起到原點。任何一項課堂教學改革都可能導致教學走彎路，比如，課堂討論、小組合作等學習模式的實施，不可能短時間內達到最優(yōu)狀態(tài)和效果，于是一部分教師認為“這種新的學習形式效率低下，嚴重影響了教學進度和教學效果，還不如教師‘一言堂’效率高”，于是課堂教學改革就此停止，再次回到“一言堂”“填鴨式”“死記硬背”的老路上去。因此，要進行課堂教學改革就要理念先行，認真研讀、接受新課程標準提倡的“自主、合作、探究”新的學習方法，學習兄弟學校的成功經(jīng)驗，完全摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“輸入式”等不利于發(fā)揮學生主動性的教學方式，引入“學導式”“啟發(fā)式”“設疑式”“參與式”“合作式”“探究式”等全新的教學策略和模式，讓課堂教學成為學生活動的主陣地。教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關系，變“教師統(tǒng)領課堂”為“學習主體”，發(fā)揮學生的主動性。徹底改變學生的認知習慣，由過去的“接受、記憶”為現(xiàn)在的“獲取、理解、實踐”。初中政治課本與學生的生活緊密相連，教師可以將課堂學習與學生的生活實際相結合，引發(fā)學生對課本的閱讀和理解，進而聯(lián)系生活實際運用，加深理解的同時，能讓學生將所學知識指導自己的生活實踐。比如，在學習“公民的個人權利”的時候，教師結合班級內最近發(fā)生的一件事(一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象)，讓學生閱讀課本，在了解課文內容的基礎上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項權力?女生可以采用哪些方式來維護自己的權利?如果經(jīng)過法律程序，男生將承擔哪些法律責任?通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認識和感觸?鮮活的生活事例、全新的學習方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結合的新角度，促使學生的思想政治學習進入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問題性思考和探究，激發(fā)了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學習效率的同時，也促使思想政治學習與學生生活實踐緊緊結合起來，成為指導學生思想和行為的指南，切實發(fā)揮思想政治課程的精神引導作用。

　　2課堂教學創(chuàng)新重在實踐

　　有了先進的教學理念，教師除了借鑒課改成功學校的先進經(jīng)驗，還要勇于實踐，探索出屬于自己的教學新路子。新課程的教學理念很豐富，但是任何一種教學理念都不可能貫穿教學始終。教師要根據(jù)教學內容特點、學生的學習習慣、課堂學習反饋、學習成績情況等多種因素，及時調整課堂教學、改變學習方向，保證學生學習在目標的牽引下、在教師的指導下高效進行。因此，教學實踐是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的途徑。教師應從以下幾點進行教學實踐探索。

　　2.1創(chuàng)設教學情境

　　創(chuàng)設教學情境是新課程的重要理念，也是課堂教學與生活實踐練習的重要途徑，激發(fā)學生興趣的重要手段。教學情境的創(chuàng)設目的有多種：引出教學內容、激發(fā)學生興趣、進行難點突破、實現(xiàn)拓展連接等，但是能貫穿教學始終的教學情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設教學情境”的含義，恰當運用這一教學策略，防止出現(xiàn)以偏概全，一點創(chuàng)新而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學習《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學生從視覺上產生震撼外，還應該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關的親人，讓學生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設計數(shù)個問題將課本內容與學生的生活感受聯(lián)系起來，以促進學生對生命意義的認識，進而讓情境教學貫穿課堂始終。

　　2.2教學策略多樣

　　教學策略的多樣性是現(xiàn)代課堂的重要體現(xiàn)，也是課堂教育創(chuàng)新的必然要求。教師要善于根據(jù)教學內容和教學環(huán)節(jié)的變化及時調整教學策略，保證教學內容與教學策略和諧一致，以最大程度優(yōu)化課堂教學。比如，每節(jié)課開頭一般都是創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生快速從散漫狀態(tài)進入學習環(huán)節(jié)，并激發(fā)學生的學習興趣。然后應該引導學生慢慢平靜下來，沉下心去閱讀課本、獲取相關信息，這是“自主學習”的環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學生學習主體的策略之一。然后，讓學生進行小組交流，分享自學成果，實現(xiàn)學習效果互相滲透、互相影響，以優(yōu)化學習效果。之后，將學習中有分歧或有質疑的問題呈現(xiàn)出來，進行合作探究。合作探究，既可以采取生生探究的方式，也可以采取師生探究的方式，也可以兩種探究方式結合運用。教學策略的靈活運用，在一定程度上體現(xiàn)出教師教學實踐能力和課堂調控能力的高低，也是保證課堂教學創(chuàng)新不斷深入發(fā)展的有力推動。

　　2.3多媒體的輔助

　　課堂教學的創(chuàng)新離不開教學手段的創(chuàng)新。多媒體作為一種新的教學手段，已經(jīng)成為輔助課堂教學、增加學習趣味性、開發(fā)課程資源、拓展學習視野的重要手段。教師要善于借助多媒體技術推動課堂教學的創(chuàng)新。比如，在學習《直面挫折》這一課時，我摒棄了傳統(tǒng)的張海迪、史鐵生等名人的事例，而是將電視節(jié)目中的“孝心少年”的感人片段引入到課堂中。當學生看到與自己年齡相仿，甚至比自己還小的孩子是那么堅強的面對生活時，對他們思想產生的震動甚至震撼是無以言表。即使教師不再講解，學生也能懂得如何面對生活中的困難和成長中的挫折。

　　3課堂教學創(chuàng)新立足長遠

　　思想品德教育是為學生人生成長奠定基礎，是為了促進學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質和健全的人格，因此，思想品德教學創(chuàng)新應自足長遠。我們應從以下幾點思考課堂教育創(chuàng)新的長遠發(fā)展。

　　(1)教師對教育理念的更新不應停留在某個階段，而是主動接受新的教育思想和教育理念，保證我們的課堂教師始終能夠與時俱進，符合社會發(fā)展對思想政治教育的需要，讓教育的節(jié)奏和學生成長的節(jié)奏合拍，讓課堂教育與社會發(fā)展保持合拍。

　　(2)對師生關系進行新的定位。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”“一日為師終生為父”等陳舊的教師觀應退出教育舞臺，取而代之的是新型的平等師生關系。教師應尊重學生的學習主體地位，尊重學生的人格和個性化的思維，尊重學生的學習訴求和創(chuàng)新學習方式。比如，新時代的初中生喜歡上網(wǎng)，他們更加喜歡通過網(wǎng)絡完成作業(yè)、談論問題等，教師給予理解和尊重。

　　(3)教師自身定位要恰當。新時期的教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是學生學習的引導者、組織者和參與者。教師要做好自我定位，以恰當?shù)恼n堂角色出現(xiàn)，變“教”為“導”，變“教會”為“教會學”，切實以服務學生學習的身份出現(xiàn)?？傊n堂教學創(chuàng)新是時代的需要，也是教育自身發(fā)展的需求。教師要認識到我們身上的歷史重任，切實投入到課堂教學改革中去，不斷進行教學實踐探索，促使我們的思想政治教學成為與學生一起成長的好伙伴。

　　初中思想品德課論文范文二：初中思想品德活動課教學設計探析

　　一、初中思想品德課活動教學中的兩個常見問題和解決辦法

　　(一)過分強調活動形式，而輕視活動的內容。

　　活動教學關注的不僅僅是課堂上學生們的表演，更重要的是要關注學生們在表演中的收獲和成長，也就是本課的教學目標是否達成。比如在七年級下冊《揚起自信的風帆》一課“我能行!”一框中，教師確定的教學目標為“在情感態(tài)度價值觀上要形成積極向上的自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)悅納自我的愉快心態(tài)，在樹立自信、增強自信的過程中培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀;在知識與技能上要了解樹立和增強自信的方法，學會用正確的方法增強自信心;在過程與方法上使用創(chuàng)設情景法。”為了達成本課的教學目標，教師設計一個教學環(huán)節(jié)：在學生了解自信的含義和特點之后，讓學生三五人自由組合編排情景劇，主題為樹立自信、增強自信。學生在8至10分鐘的準備時間之后開始表演，剛開始時學生不太敢于表現(xiàn)自己，這時教師激勵學生，“敢于主動地第一個到臺前表演的其實就是一種自信的表現(xiàn)”，學生受到鼓舞后，就會有的小組大膽主動上臺表演，表演之后，由于學生的表演能力有強有弱，教師先讓表演的小組對自己的情景劇進行簡單的介紹創(chuàng)作思路及要表達的思想，并且進行自我評價，之后教師又讓其他小組對表演小組進行評價，在學生們討論和評價的基礎上，教師進行深入總結，結合情景劇的內容及學生的表演方式，上升到本課的教學目標中來，讓學生深刻體會情景劇的活動不只是形式上的，更重要的是內容上能培養(yǎng)學生悅納自我的愉快心態(tài)，從而培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

　　(二)過分強調學生的主體地位，而輕視教師的主導地位。

　　隨著課堂教學改革越來越受到重視，很多教育者都開始放棄“一言堂”的教學模式，將課堂還給學生，充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位。而在實際的課堂中，尤其是在活動教學中，忽略教師的主導地位的問題漸漸突顯出來。施良方教授認為“教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”。因此，在活動教學中也不應該輕視教師的主導地位。相反的，在活動教學中應更加重視教師的主導作用，從創(chuàng)設活動情景到點撥學生思路，指明方向，啟發(fā)學生活動的創(chuàng)新思維都離不開教師的引導，教師要在活動教學的過程中，有意識地運用鼓勵、支持、引導等手段促使每個學生都積極的參與。比如在七年級上冊《做情緒的主人》一課，豐富多樣的情緒一框中，教師設計活動，利用學生們喜歡并擅長的QQ表情引導學生認識到人類情緒的豐富多樣性，并根據(jù)本課重點“了解情緒對人會產生不同的作用”著重引導每個學生自行設計一段QQ上的對話，中間必須使用到教師指定的表情，學生在此活動中不僅深刻的體會到不同的情緒對人產生不同的作用，而且，在教師有意引導下充分感受到要保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，而教師在此活動中觀察學生的情緒狀態(tài)。通過一些表象發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足，及時引導和評價。

　　二、總結

　　活動教學，在課堂上表現(xiàn)學生的自主學習活動與師生，生生在情景中交流活動的統(tǒng)一，而在課堂外更需要教師下功夫，熟悉教學內容，了解知識前沿和時事熱點，理解教材，用活教材，只有這樣才能通過課堂教學活動，引導道德認知，升華知識、能力和覺悟，還原給學生一個真實的知識結構。

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