淺談高中物理教學論文
學習物理感覺困難最大的原因在于對物理知識和物理場景不夠理解。在教學過程中,我們一直都只重視抽象思維能力的培養(yǎng),卻沒有認識到形象思維的作用。下面是學習啦小編為大家整理的高中物理教學論文，供大家參考。
高中物理教學論文范文一：高中物理教學效率提升思路
摘要：高中物理在高中的必修課中是很重要的課程，也是基礎，能夠顯著提高學生的科學素養(yǎng)。伴隨著國家對高中課程改革進程的不斷推進，教師對高中物理課堂教學效率的提高問題格外重視，想盡辦法要改善學生目前的學習狀況，將物理課堂的教學效率提高，學生學到的物理知識可以靈活應用在生活實際中。如何實現(xiàn)這幾個目標，需要教師和學生在課堂和課下都共同努力。
關鍵詞：高中物理;教學效率;策略;實驗;教學
高中物理在高中的必修課中是很重要的課程，也是基礎，能夠顯著提高學生的科學素養(yǎng)。目前的高中物理課堂，存在一些缺點和不足，例如“重知識，輕實踐”。為了改進這個現(xiàn)狀，教師必須重視這個問題并提出改進措施。伴隨著國家對高中課程改革進程的不斷推進，教師對高中物理課堂教學效率的提高問題格外重視，想盡辦法想要改善學生目前的學習狀況，將物理課堂的教學效率提高，學生學到的物理知識可以靈活應用在生活實際中。如何實現(xiàn)這幾個目標，需要教師和學生在課堂和課下都共同努力。
一、改變教學模式
一般情況下，教師都采用自己講解，學生聽的教學模式，這種狀態(tài)下，學生一直處于被動接受知識形式，無法對學到的知識活學活用。沒有應用，自然對知識就不會產(chǎn)生深刻的印象，也不能促進對知識的理解，只能停留在表層。既不利于深入學習，又不能為未來知識打好基礎，所以這種教學對日后的學習沒有好處。因此，教師的目的就是要在關鍵時刻給學生以點撥的作用。在探究式教學法中，教師正是在扮演“導演”的角色，起點撥和引導作用。教師提出問題，以問題為指揮棒，主導整個教學過程，通過問題啟迪學生積極思考，通過他們自己的動腦思索，解決問題，把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識素養(yǎng)。開展探究性的活動，打破了固定的學科界線，沖破了課堂、教材的限制，可以使學生在更廣闊的時間、空間，通過課內(nèi)、課外有機結合，“教、學、做”合一的方法，根據(jù)自己的興趣、愛好和知識能力水平，按照自己所習得的科學的程序、方法，手腦并用，進行研究。在這種教學活動中，學生的學習意識、科研意識、創(chuàng)造意識和應用知識、解決問題的能力必然能夠得到很好的培養(yǎng)，對學生的興趣的激發(fā)和個性的發(fā)展也起著有益的作用。以教師為主導、學生為主體的新型教學觀念：探究式教學充分發(fā)揮學生主體作用，重視教師的主導作用，促進教學相長。例如，在講解高中物理中的“勻變速運動”和“圓周運動”時，教師可以讓學生先進行自主探究。首先，教師要告訴學生分析物理問題的基本觀點和方法，但限于高中階段數(shù)學知識的局限，目前學生要運用動力學與運動學觀點只能定量解決勻變速運動和特殊的變加速度曲線運動(圓周運動)，而對于其他變加速度運動只能做定性分析，無法定量化求解。其次，是通過分析物理過程中的做功與能量轉(zhuǎn)化關系及動量變化情況，運用積累規(guī)律和守恒規(guī)律求解物理過程。在求解時，需要我們合理地選擇對象及初末狀態(tài)，分析初末狀態(tài)的能量、動量及過程的做功情況，適用能量及動量規(guī)律描述物理模型。運用這一觀點不需要過多地關注對象運動過程的細節(jié)，因此它不但可以描述勻變速運動，還可以描述變加速度運動，而且通?？墒骨蠼獾倪^程大大簡化。學生在自主探究的同時，教師對他們負有指導的職責，在學生遇到思維障礙時，通過教師的指點，使學生的思路豁然開朗，對知識有進一步的理解和掌握，使他們感受到學習過程中的成就感，激發(fā)他們對物理學習的濃厚興趣。通過這種探究過程，學生可以自主學會一些方法，不管是解題思想還是解題方法，都能有所收獲。同時，教師所提的問題要有一定的難度。高中生都有很強的好奇心，適當難度的問題能激發(fā)他們積極地進行探究，從而獲得對知識的掌握，有效提高課堂教學效率。
二、利用物理實驗，提高課堂效率
物理實驗比單純的理論知識更能吸引學生的注意，讓學生對物理知識產(chǎn)生興趣。這樣，多加利用實驗，讓學生有機會動手親自進行實驗，在實驗中會不斷地利用新學到的物理理論知識，促進學生對理論知識的掌握。但是，目前在我們的物理實驗教學中，存在一些問題，例如，在少有的幾個學生實驗中，主要是“照方抓藥式”的驗證實驗，學生帶著結論去做實驗，無須真正去觀察和思維就能“成功”，這對右腦的開發(fā)和真正學好物理是無太大價值的，從而使物理教學失去了在對學生實施素質(zhì)教育系統(tǒng)中別的學科不可替代的特殊作用。比如，在研究影響滑動摩擦力的大小的實驗中，在“探究影響滑動摩擦力與壓力大小的關系”時，只控制接觸面的粗糙程度，而不控制接觸面面積的大小，而研究摩擦力與接觸面面積的關系時，卻又要將壓力、接觸面的粗糙程度都加以控制。顯然這樣去利用控制變量法解決問題是站在“終點”指導學生，片面簡化過程.使“控制變量”虛實難辨，不利于學生對控制變量法的理解與運用。因此，教師要在實施教學前，深入挖掘教材知識和實驗的結合點，將兩者結合成最好的形式，讓學生可以在實驗中對知識進行運用和升華，還能在實驗過程中培養(yǎng)他們的觀察力和感悟力，將實踐和思考真正地運用到一起，同時，讓學生體會到實驗的樂趣，對于他們的后續(xù)學習有著很大的推動作用。這樣，學生有了興趣，在課堂上的聽課就更加認真和全神貫注，對于知識的領會更加深刻，學習效率和教學效率自然快速提升?？偠灾?，提高高中物理課堂教學效率的方法有很多，還需要我們廣大物理教師在教學過程中不斷思考探索，認真鉆研教材，不斷優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，努力促進學生進行自主探究學習，積極參與教學活動，拓展學生的思維空間，從而全面發(fā)展學生的物理能力，真正提高教學效率。
參考文獻：
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高中物理教學論文范文二：新課程環(huán)境下高中物理教學模式分析
摘要：新課程改革是一場教育理念革命，PPT等課件輔助教學對科技依賴程度較少，所需硬件設備相對廉價，針對農(nóng)村中學設備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學有很好的教學效果。通過對中學物理不同課型的研究，總結出利用課件輔助物理教學的不同模式。
關鍵詞：新課程;信息技術;物理教學模式
新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學生的個性發(fā)展上，讓學生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學的教學模式，是在物理常規(guī)教學基礎上把各種形式的課件作為新教學媒體用于課堂教學中，輔助教師教學。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學的模式對中學物理教學有很好的教學效果。
一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式
物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難。“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規(guī)律。例如，電磁感應現(xiàn)象的過程分析，先讓學生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學生一起來分析整個過程的物理量變化，增進學生對電磁感應現(xiàn)象的理解，然后再讓學生重新觀察實驗，進一步強化學生對電磁感應現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實驗—模擬實驗—再次演示(或分組)實驗—抽象概括。物理實驗是嚴謹?shù)目茖W實驗，是物理教學中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應該是實是求是，“模擬展示細節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學生創(chuàng)造反復觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學生仔細觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題;對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學為基礎與學生動手實驗相結合的教學模式，教學過程主要是教師以課件演示輔助物理教學，展示實驗中難以被觀察的部分，學生積極參與實驗，成為學習的主體。課件演示輔助物理教學模式的優(yōu)點是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學生學習新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。
二、概念教學：“展示—試誤演練—拓展”的教學模式
物理概念反映著人們對客觀世界認識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質(zhì)，認知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學中，筆者也讓學生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學過程要讓學生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認識，在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內(nèi)化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。如在功的概念教學中，先利用多媒體結合實例，向?qū)W生展示與功相關的情景，然后與學生共同討論與功相關的基本概念，讓學生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學過程以學生為主體，強調(diào)學生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識內(nèi)容的重新建構，徹底擺脫傳統(tǒng)教學中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學生的課堂筆記上，時刻以學生為中心，注重學生的“學”，教師的作用是將與概念相關的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學生面前，讓學生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構。物理課堂教學的關鍵不在形式而在體現(xiàn)科學探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學生對知識的獲得和理解。信息技術的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學生面前。作為教師，應該給學生呈現(xiàn)一個與知識點相關的更加全面的知識環(huán)境，讓學生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。
三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學模式
物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進一步認識的產(chǎn)物，是理性思考的結果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學知識結構來看，概念、定律是物理學的兩個基本元素;從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學生形成概念和掌握規(guī)律是教學的中心環(huán)節(jié)。“理論分析—實驗—討論—應用”的教學模式有利于學生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過程
高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導學生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學方法自行推導新的物理規(guī)律，建立起學生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學生接受和內(nèi)化，減少機械記憶的成分。讓學生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關聯(lián)，認識到定律在認識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學生在運用科學思維方法，體會科學問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學生自己的知識體系和知識框架。
(二)實驗：探索物理規(guī)律
“實驗—模擬—實驗”的教學模式應用在物理規(guī)律的探索中，讓學生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學模式不僅遵循了學生的認識規(guī)律，又使學生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達式當作數(shù)學公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強學生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進行實踐模擬，為學生在今后的學習中奠定基礎。模擬之后的實驗是為了進一步鞏固學生對知識的理解，更有助于學生科學規(guī)范地完成實驗。
(三)討論：深化物理規(guī)律的理解
俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學中，也要給學生充分的討論空間，讓學生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當然，這不是說把所有的問題都交給學生自己去解決，教師還要從中引導學生，讓學生能夠站在更高的層次上去認識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式。再次，要指導學生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。
(四)運用：靈活、準確地運用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問題或科學情景讓學生自己分析討論，并獨立應用，學生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學完之后，讓學生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學生自己試著應用，學生在自己的應用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認識，使學生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強，可適用于學生自行推導的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。
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