高中政治教研論文
高中政治教研論文
近年來,教育體制改革的不斷深入,為高中政治教學提供了很多先進的教學技術,而多媒體教學技術就是其中最有效的教學技術之一。下面是學習啦小編為大家整理的高中政治教研論文，供大家參考。
高中政治教研論文范文一：時事政治在高中政治教學中的應用
【摘要】
素質教育在高中學校的普及和推廣，使得社會對學生的綜合素質要求越來越高，對課堂教學質量的水平也越來越重視，高中政治教學中時事政治的有效應用成為目前素質教育深化改革的目的與硬性要求。目前我們在高中政治教學的實踐中取得了一定的成就，但教師在政治課堂教學中時事政治的應用力度不夠，這阻礙了高中政治教學工作的發(fā)展進程。本人從高中政治老師的角度出發(fā)，淺談一下關于提高高中政治教學中時事政治的應用的有效策略。
【關鍵詞】時事政治政治教學應用
政治是一門學科，更是一門科學，高中政治教學有著重要的教育意義，它培養(yǎng)學生了解和研究政治知識的積極性和自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實際操作能力，培養(yǎng)學生了解社會了解國家乃至解讀世界的樂趣，它對學生以后的探究學習、日常生活方面有著重要的意義，是不可忽略的，它可以使學生遇事嚴謹考慮，辦事理性科學，養(yǎng)成有條不紊的風格。時事政治的應用成為目前高中政治教學改革的重點，同樣也是高正政治教學過程里不能缺少的一項內(nèi)容，并成為高中政治教學的重要表現(xiàn)之一。下面，本人就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗并結合相關的案例進行探討分析關于提高時事政治在高中政治教學中運用的有效方法策略。認為主要可以從以下幾方面入手：
一、教師要端正態(tài)度，加強對時事政治的重視
隨著國家素質教育的推進，在新課程改革中，高中政治教學有了新的教學內(nèi)容和目標，突出了育人理念，以學生為中心，教學要與社會接軌，實事求是，進行科學教育，提高高中生的政治文化素養(yǎng)，提升高中生的綜合素質，進而提高高中政治教學的整體質量。高中政治教學離不開時事政治熱點的運用，課堂教學過程中時事政治是教學的一個很重要的熱點，政治教學與時事政治是相互依存的關系，因此，政治教師要十分重視關于時事政治在課堂教學中的應用，努力提高自身的洞察和解析時事政治的能力和素養(yǎng)，為高中學生樹立一個良好的榜樣。在高中政治課堂教學中，教師有效地運用時事政治熱點會使得政治教學課堂豐富而有趣，可以激發(fā)學生學習政治的樂趣，提高學生靈活掌握時事政治以及政治課程的能力，培養(yǎng)學生積極自主地觀察社會洞察社會事件的綜合素質，提高高中政治課堂教學的教學效率，進而有助于促進和生成高中政治高效課堂教學。
二、以學生為中心，將時事政治生動生活化，激發(fā)學生學習興趣
素質教育改革下的高中政治教學，在整個高中教學中占有著重要的地位，政治教師不再擔任主角的角色，政治課堂教學中學生才是主體，政治教學要以學生為中心，一切向學生看齊，教師是學生的配合者和引導者，是照亮學生學習生涯之路的燈塔，指引著學生向正確的方向前進發(fā)展。教師必須做到與時共進，多關注和了解國家社會乃至國際的時事政治熱點，努力提升個人文化素養(yǎng)及教師職業(yè)的綜合能力。高中政治老師必須要端正態(tài)度，明確目標，調(diào)理好自己與學生之間的關系，建立正確和諧的師生關系，制定好課堂學習計劃，在課堂上要加強與學生們的溝通和交流，進行興趣教學，配合和引導學生學習，引導、鼓勵學生學習和探索政治，將時事政治的運用生動生活化，激發(fā)學生學習興趣，帶領學生主動地發(fā)掘高中政治課堂教學的魅力。高中政治老師要對學生進行引導和鼓勵，不斷培養(yǎng)學生與時俱進的素質，時事政治和政治課程有效地聯(lián)系。例如，有關于我國的主權問題事件———“釣魚島事件”，政治教師在和學生解析完事件的整個過程后，老師應該配合引導同學們思索關于如何處理“日本的釣魚島國有化”的問題。“釣魚島事件”這一時事熱點話題吸引了同學們的注意力，活躍了整個政治課堂教學氛圍，并且在同學們處理這一國家時事熱點問題的過程中，激起了學生的愛國熱情，培養(yǎng)了學生們保護國家領土主權的意識以及維護世界和平的意愿。這樣，學生們緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，使得他們更恰當?shù)恼莆照握n程，進而促進了高效政治課堂教學的生成。
三、結合科學技術，運用多媒體等教學方法進行教學
我國素質教育的改革體現(xiàn)了我國經(jīng)濟水平的提高和科學技術的發(fā)展進步，素質教育的提倡下，教學多媒體步入我國高中教學課堂，一改以往紙質教學的方式，引起了學生們的高度注意和重視，為高中政治課堂教學提供了方便，使得學生在高科技的輔助下完成政治課堂教學。此外，政治教師還要把握恰當?shù)臅r機，合理分配政治課堂的45分鐘，在上課之前的5至10分鐘以及即將下課前的5分鐘的時間段，安排時事熱點，其目的就是使時事政治與政治課程緊密結合，使得整個政治課題豐富而又有意思。這樣也可以集中學生的注意力，并且為下堂課程做了準備。例如，在學習高中政治教材中“我國悠久歷史文化”之后，政治老師可以通過課堂結束前十幾分鐘和學生講述海外對我國儒家文化的創(chuàng)始人———孔子的崇拜學習以及孔子相關學校快速發(fā)展的情況，對時事政治熱點來一個大概的概括總結和拓展。于是，政治教學課堂氣氛變得活躍非常，同學們也都喜歡這個課堂，喜歡學習政治課程。由上可見，時事政治的應用關系著高中政治課堂教學的效果，我們教師應加強對時事政治的重視，激發(fā)學生對時事政治的興趣，并結合科學技術進行多樣化的教學，提高時事政治在這種課堂教學中的有效應用，進而提高高中政治課堂教學的質量和水平。
參考文獻：
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[3]應國良，袁維新.對話教學：新課程倡導的課堂教學范式[J].當代教育科學，2006年18期.
高中政治教研論文范文二：初高中政治教學銜接問題分析
摘要：高中政治學科教學容量大、知識難度深、教學節(jié)奏快、評價要求高等現(xiàn)實問題困擾著剛升入高中的學生，種種的不適應往往導致學生學習成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學生的全面發(fā)展都是相當不利的。初高中政治要做好教材銜接、教法銜接、學法銜接、評價銜接，高中政治教師不僅要關注初高中政治在課程理念和教學內(nèi)容等方面的共通之處，又要關注學生心理、意志和性格的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：初中政治;高中政治;教學銜接
2004年3月，教育部頒布實施的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中明確指出：高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。高中政治課在課程性質、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、教學實施等方面與初中政治課存在著較大差別。高中政治學科教學容量大、知識難度深、教學節(jié)奏快、評價要求高等現(xiàn)實問題困擾著剛升入高中的學生，種種的不適應往往導致學生學習成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學生的全面發(fā)展都是相當不利的。因此，做好初高中政治教學的銜接工作就顯得尤為迫切和重要。
一、教材銜接
初高中政治都強調(diào)以人為本，兼顧育人功能和社會服務功能。初中思想品德課程以幫助學生過積極健康的生活、做負責任的公民為核心，在教材體系構建上以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容。而高中思想政治課程是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性課程，集理論學習、社會認識和公民教育于一體，它不僅聚焦社會中的經(jīng)濟、政治、文化、哲學生活等對象，以馬克思主義特別是中國特色社會主義理論中關于經(jīng)濟、政治、文化、哲學的主要觀點為內(nèi)容設置必修課程，而且還以科學社會主義常識、經(jīng)濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、法律常識、道德倫理常識等知識為主要內(nèi)容設置選修課程，這樣的設置充分著眼于學生的現(xiàn)實生活需要和未來發(fā)展需求，把理論知識寓到生活主題之中，滿足了學生多樣化的發(fā)展需要。但高中政治作為一門涵蓋心理健康、道德品質、法律常識、社會主義建設常識、經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識、哲學常識等教學內(nèi)容在內(nèi)的綜合程度最高的課程，其龐雜的課程體系、復雜的理論要求和密集的教學容量往往對知識結構不太完善的初中生而言具有相當高的學習難度。高中政治教學中，教師要認真研究課程標準，把握其課程性質、課程理念、課程目標、實施建議等，對教材的基本內(nèi)容、體系結構及其特點進行全面系統(tǒng)的分析，實現(xiàn)教材與教學參考書、黨和國家有關文件、時政材料及經(jīng)典著作等輔助性資料的有機整合，把教材不僅作為知識和信息的載體，也作為引導學生主動學習、積極開展活動的工具。同時，教師還要充分考慮教材文本精神、現(xiàn)實社會生活、學生生活經(jīng)驗等的有機聯(lián)系，在取舍教材內(nèi)容、安排教學進度、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學手段等方面創(chuàng)造性地創(chuàng)設學習情境，努力尋求學科知識與思想教育價值的交匯點，引導學生根據(jù)教材的主要理論觀點、學科邏輯結構和思想教育方法來把握教材內(nèi)容的精神實質。例如，必修課程《政治生活》以發(fā)展中國特色社會主義民主政治為主線，更加關注學生的政治生活實踐，按照“公民—政府—國家—政黨—國際社會”這樣層層遞進的關系來組織教材，教師可以分別從公民、政府、中國共產(chǎn)黨、人民代表大會、民族關系、國際社會等角度來構建完整的知識體系，如從政府的性質、宗旨、原則、職能、決策、行政等角度歸納政府的知識串，從中國共產(chǎn)黨的性質、宗旨、執(zhí)政理念、地位、指導思想、執(zhí)政方式等角度歸納中國共產(chǎn)黨的知識串，這樣就能有效地幫助學生構建完整的知識體系，讓學生在閱讀教材、思考問題、探究學習、感悟知識中接受馬克思主義政治觀點，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。
二、教法銜接
新課程實施之后，初高中政治課發(fā)生了很多積極的變化，特別是新課程所倡導的以人為本、德育為先、轉變教學方式等先進理念已經(jīng)不同程度地體現(xiàn)出來。但中學政治課程改革中仍然存在一些問題，需要我們?nèi)ジ倪M和完善。如學科地位缺失、教師專業(yè)素質和專業(yè)技能有待提高、教學實踐中仍存在著片面強調(diào)書本知識、知識目標和課堂教學而忽視實踐環(huán)節(jié)和情感體驗、教學評價仍然存在方式單一和功能僵化等問題。初中學生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，要注重學生的道德體驗和道德實踐，引導學生通過調(diào)查、參觀、訪談、項目研究、情境分析等方式來增強道德學習能力。這種結合時政熱點、學生生活實際的教學方式更多的停留在道德行為規(guī)范上，在情境問題的分析和理解過程中更加注重開放性問答。但高中政治教學更加關注當今世界的發(fā)展趨勢和我國發(fā)展的時代特征，重視中國特色社會主義建設和人類面臨的共同問題的深入剖析，學生不僅要對問題進行有理有據(jù)的深入分析，更強調(diào)學生分析解決實際問題的能力。因而，高中政治強調(diào)要采用靈活的教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”過程和學生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程結合起來，切實提高學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神。高中政治教學方法必須根據(jù)當前的教學任務、教學內(nèi)容的特點、學生的實際、教師的經(jīng)驗和特長、教學條件等進行設計和選擇，努力組成一個切合實際、結構合理、特色鮮明的教學方法系統(tǒng)。在“以人為本”的現(xiàn)代教育價值觀的指導下，高中政治教學要依據(jù)學生的身心發(fā)展特征組織有效教學。首先，高中生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉化，各種思維成分趨于穩(wěn)定狀態(tài)，個體差異水平趨于基本定型。高中生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸發(fā)展和成熟，高中政治教學要利用初中生已經(jīng)達到的形式邏輯思維水平和辯證邏輯水平為基礎來創(chuàng)設學習情境，設置合適的教育目標，讓學生能夠超越日常經(jīng)驗的狹隘界限，以問題解決為核心，讓學生從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、從被動應答到主動探究，引導學生在范例分析、價值沖突、比較鑒別、探究活動中學會全面地、動態(tài)地看問題。其次，高中學生的倫理道德相對于初中生來講已經(jīng)相當成熟，他們能夠比較自覺地運用一定的道德知識、道德情感、道德信念來調(diào)節(jié)自身道德行為。高中政治教學要采用道德推理教學、價值澄清教學、行為矯正法等道德教育模式，充分汲取民族傳統(tǒng)道德與國外優(yōu)秀道德成果創(chuàng)設認識教育情境、情感教育情境和行為教育情境，這不僅是教育主體政治觀念及道德品質構建、生成與共享的過程，也是教育主體發(fā)展自身本性而進行的“對話”與“理解”的價值介入過程，實現(xiàn)教師價值引導與學生道德自主建構的統(tǒng)一。
三、學法銜接
傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學，往往忽略了學生作為學習主體的主動性、能動性和獨立性。而“以學生為中心”的新課程教學重在引導學生主動學習、自主學習和合作學習。初中政治學習的往往是帶有常識性的較簡單的知識，學科知識缺乏深度和廣度，缺乏對事物本質和規(guī)律的深入了解，學生在學習和生活上也逐漸克服依賴性，獨立性和批判性迅速增長，盡量以客觀標準去分析和解決問題，因而這一階段偏重于形象思維，重視學生的道德體驗和道德實踐。而高中生已經(jīng)開始走向獨立的生活道路，他們逐漸學會正確地處理諸如國家、集體和個人的關系及生活中的各種疑難問題，對客觀事物的認識更完善、更深刻，不僅能夠認識事物的本質屬性，而且能夠揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們的對立統(tǒng)一關系，概念、判斷、推理等不同形式的辯證邏輯思維能力逐漸占有優(yōu)勢。高中生的學習方式包括學習者的思維特點、記憶特點、注意力分配等，它不僅是學習策略和學習方法的體系，也是學習態(tài)度、學習習慣、學習品質等的綜合體現(xiàn)。高中政治教學中轉變學生的學習方式，必須改變以往的以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，注重學生學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、探究性和合作性，切實發(fā)揮學生的主體意識，更多采用研究性學習、探究學習和小組合作等新型學習方式，這不僅要求教師注重認知能力的逐步深入，而且要從記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學生理性思維的能力，使學生獲得知識、能力和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。此外，教師還要加強對學生的學習指導，如讓學生把握教學內(nèi)容精神實質、掌握閱讀策略和形成閱讀習慣、提高閱讀能力的閱讀指導策略;讓學生明確聽課目的、提高聽課注意力和學會聽邊思考的聽課指導策略;讓學生及時復習、閱讀與嘗試回憶相結合、在理解的基礎上記憶、多種感官并用的記憶指導策略;讓學生進行分析綜合、抽象概括、形成概念、判斷推理等思維指導策略;指導學生認真審題、探索思考、整理解題思路、消除經(jīng)驗的負性影響等練習指導策略。不同的學習理論為學習方式的變革提供了理論依據(jù)和實驗證明，高中政治教師要通過科學的學習指導讓學生懂學習、愛學習、會學習。
四、評價銜接
教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果所作的價值判斷。傳統(tǒng)課程觀片面理解教學評價的含義與功能，過分強調(diào)認知目標，把評價簡單理解為考試，忽視了學生的實際需要和道德成長，出現(xiàn)過分關注教師行為、忽視學生參與的課堂教學評價模式。初高中政治學科在課堂教學評價和學生學業(yè)評價等方面有著顯著的差異。從課程作業(yè)來看，初中政治作業(yè)以行為作業(yè)為主，主要鍛煉學生的日常行為習慣和社會實踐能力，答題涉及內(nèi)容范圍廣、開放性強，而高中政治作業(yè)以書面作業(yè)為主，答題時要求規(guī)范準確;從考查方式來看，全國大部分地區(qū)采取中考政治開卷考試的形式，學生借助課標教材和輔導資料就能取得較高分數(shù)，不需要深入理解和運用，在升入高中后，他們?nèi)匀粦T性地認為平時多勾劃點重點、考前略背知識點就能考出高分，這導致學生在思想上和行動上對政治課的重視程度遠遠不夠。初中學生缺乏主動預習、主動記憶、主動筆記、主動思考等學習習慣和學習方式，很多學生在很長時間內(nèi)不能適應高中政治的教學與考試。高中政治教學評價發(fā)揮著指揮定向、反饋調(diào)節(jié)、激勵反思、成長記錄等功能。因此，一方面要科學實施課堂教學評價。高中政治新課程要求建立“以學生為中心”的課堂教學評價模式，既要關注學生在課堂上的行為表現(xiàn)、道德體驗、參與表現(xiàn)、知識習得以及探究合作等諸方面，又要關注教師如何促進學生的學習、觀察教師如何組織并引導學生討論，教師如何評價、激勵和激發(fā)學生學習熱情和探究興趣等，要切實發(fā)揮學生評價、同行評價、自我評價等多元評價作用，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式。另一方面要科學實施學生學業(yè)評價。在評價內(nèi)容上，既要重視課程知識和學科能力的考查，又要重視學生知、情、信、意、行的培育。從評價方式上，既要重視即興演講、時事評論、專題辯論、口試、研究性學習等過程性評價，也要重視目標參照考試和常模參照考試等終結性評價。在考試內(nèi)容上要基于社會實際和學生生活創(chuàng)設試題情境，注重解題方法和解題規(guī)律的總結，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生搜集、獲取、整理、處理與利用社會信息的方法和技能，以及提出問題或提出有條理假說的能力、獲取研究資料的能力、統(tǒng)整資料與分析研究資料的能力、運用政治學科術語正確表達的能力等，有機考查學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以及情感、態(tài)度和價值觀等核心內(nèi)容。初高中政治教學的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學的一個重要課題。高中政治教師不僅要關注初高中政治在課程理念和教學內(nèi)容等方面的共通之處，而且要充分把握高中政治的學科性質和課程目標，尊重學生的身心發(fā)展特征，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面實現(xiàn)有機對接，又要關注學生心理、意志和性格的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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