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初高中數(shù)學(xué)銜接論文

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初高中數(shù)學(xué)銜接論文

  現(xiàn)行初高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上有較大的梯度,做好初高中數(shù)學(xué)銜接顯得非常重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初高中數(shù)學(xué)銜接論文,供大家參考。

  初高中數(shù)學(xué)銜接論文范文一:淺談初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

  學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降,甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此,筆者結(jié)合高一實(shí)際,對(duì)初高中分化原因進(jìn)行了分析,并就如何采取有效措施搞好銜接,全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐,取得了良好效果。

  一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

  1.環(huán)境與心理的變化。

  對(duì)高一新生來講,環(huán)境可以說是全新的,新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),考取了自己理想的高中,必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法,入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,他們?cè)谌雽W(xué)前,就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué),高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念,如映射、集合、異面直線等,使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  2.教材的變化。

  首先,初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體,多為常量,題型少而簡(jiǎn)單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象,多研究變量、字母,不僅注重計(jì)算,而且還注重理論分析,討論字母的取值范圍對(duì)結(jié)果的影響,這與初中相比增加了難度。

  其次,由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。

  3.學(xué)法的變化。

  到高中,由于內(nèi)容多時(shí)間少,教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì),只能選講一些具有典型性的題目,以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)思想方法,做到舉一反三,觸類旁通。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一 新生,往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法,致使學(xué)習(xí)困難較多,完成當(dāng)天作業(yè)都很困難,更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

  二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

  1.做好準(zhǔn)備工作,為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

 ?、俑愫萌雽W(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作,也是首要工作。這里主要做好四項(xiàng)工作:一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例,采取與初中對(duì)比的方法,給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別,并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法,指出注意事項(xiàng);四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受,引導(dǎo)學(xué)生少走彎路,盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

 ?、诿宓讛?shù),規(guī)劃教學(xué)。

  為了搞好初高中銜接,教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求,以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中,我們一方面通過進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析,了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn),以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際,更具有針對(duì)性。 2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好初高中銜接。

  ①立足于大綱和教材,尊重學(xué)生實(shí)際,實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),如集合、映射等,對(duì)高一新生來講確實(shí)困難較大。因此,在教學(xué)中,應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā),采勸低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法,將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上,放慢起始進(jìn)度,逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上,多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上,先落實(shí)“死”課本,后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上,從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā),對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊,并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。

 ?、谥匾曅屡f知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn),如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴(kuò)大了,有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此,在講授新知識(shí)時(shí),我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí),復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí),特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

 ?、壑匾曊故局R(shí)的形成過程和方法探索過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng),應(yīng)用靈活,這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透,應(yīng)用要活,不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上,這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程,不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì),提高應(yīng)用的靈活性,而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法,促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

 ?、苤匾暸囵B(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)的自覺性。我們?cè)诮虒W(xué)中,抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié),在解題后,積極引導(dǎo)學(xué)生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣,擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍,提高學(xué)習(xí)效率。

  3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

  高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn),狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié),如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽課”等等。

  具體措施有三:一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中,這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,易被學(xué)生接受;二是舉辦系列講座,介紹學(xué)習(xí)方法;三是定期進(jìn)行學(xué)法交流,同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。

  總之,通過各個(gè)環(huán)節(jié)的重視,讓學(xué)生真正融入自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能找回學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣加上自身的努力,一定能使學(xué)生更快的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。

  初高中數(shù)學(xué)銜接論文范文二:淺談如何搞好初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

  摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)科在中學(xué)課程中起著舉重輕重的作用,要想提高教學(xué)效率,搞好初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)至關(guān)重要。本文從注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,分層教學(xué)、因材施教措施的落實(shí),訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力、提高分析和解題能力手段等幾個(gè)方面作了探究。

  關(guān)鍵詞 初中 高中 數(shù)學(xué) 銜接教學(xué)

  因初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較具體,模仿性的練習(xí)也較多,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練;但高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象性較強(qiáng),強(qiáng)調(diào)在基本概念的理解基礎(chǔ)上再創(chuàng)造式的運(yùn)用,對(duì)思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等的要求較高,另外學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也需要一個(gè)適應(yīng)過程。因此做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作顯得尤其重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn),僅供大家參考。

  一、溫故知新,承上啟下,注重基礎(chǔ)(一)溫習(xí)舊知識(shí)學(xué)好新知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的必修一是初中數(shù)學(xué)教材的直接后繼,本冊(cè)書中許多地方都涉及初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)上的銜接過渡。例如,第二章的函數(shù)內(nèi)容,是在初中所學(xué)函數(shù)對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下的定義和一次函數(shù)、二次函數(shù)等具體函數(shù)類型基礎(chǔ)上的提高。這種初、高中內(nèi)容相結(jié)合的安排,符合螺旋式上升和由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)中,要注意知識(shí)的整體性,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融匯貫通;同時(shí)既要注意在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識(shí),還要注意新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的影響。

  (二)注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),逐步使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中數(shù)學(xué)相比,在教材內(nèi)容、要求、方式、思維層次,以及學(xué)習(xí)方法上都有所改變。許多學(xué)生經(jīng)過高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折, 從而產(chǎn)生畏懼感,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況,我們應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)體系中,尋找相關(guān)知識(shí)的連接點(diǎn),學(xué)會(huì)知識(shí)的過度方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效率適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

  二、 分層教學(xué),因材施教,全面發(fā)展(一)分層教學(xué),因材施教的主客觀因素。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:教學(xué)中還存在教材銜接問題:初、高中教學(xué)內(nèi)容有的地方脫節(jié),在教學(xué)中若忽視知識(shí)的銜接問題,易造成學(xué)生接受新知識(shí)的困難。如果沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求,同一方法來授課,勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。另外高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。因此在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué),因材施教”的教育方式,就顯得格外重要。

  (二)分層教學(xué),因材施教的實(shí)施方法。1.創(chuàng)造條件。分層教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,講清道理。另外教師必須有民主的教風(fēng),在學(xué)生中樹立威信,要注意師生感情的交流,創(chuàng)造出一個(gè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的心理健康發(fā)展。2.層次化分。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本、中層、發(fā)展這三個(gè)目標(biāo)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生分為三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;B層是成績(jī)中等的學(xué)生;C層是拔尖的優(yōu)等生。3.施行措施。課前預(yù)習(xí)層次化:要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí),基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí);B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習(xí)題;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

  課堂教學(xué)層次化:課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,因此在安排課堂內(nèi)容的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。

  布置作業(yè)層次化:一般分為三個(gè)層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè),B層以基礎(chǔ)性為主,配有少量略有提高的題目,C層是基礎(chǔ)性和有一定靈活、綜合性的題目各半。

  課外輔導(dǎo)層次化:教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時(shí)間,積極開展第二課堂,因材施教,能讓各層學(xué)生充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

  三、訓(xùn)練思維,提高能力,培養(yǎng)創(chuàng)新(一)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)思維能力方面,高中生有了較大的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)推理證明主要在幾何內(nèi)容中進(jìn)行訓(xùn)練,在代數(shù)內(nèi)容中偏重于培養(yǎng)運(yùn)算能力。高中數(shù)學(xué)必修1的內(nèi)容屬于代數(shù)部分,但其中涉及較多思維訓(xùn)練的內(nèi)容,例如利用函數(shù)的有關(guān)概念和性質(zhì)證明一些數(shù)學(xué)命題等。完成好這些內(nèi)容的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理。

  (二)提高分析和解題能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。分析和解決問題的能力是邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn),這也是我們教學(xué)的根本目的和核心內(nèi)容。這就要求我們教師在銜接教學(xué)中以及今后的教學(xué)中都要注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

  對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)的全過程中,同時(shí)又是逐漸形成的,不宜要求過高、操之過急。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲,要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨(dú)立思考和鉆研問題,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

  初、高中數(shù)學(xué)銜接教育搞得如何,將直接影響到學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的好壞,因此高一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師肩負(fù)著關(guān)鍵的職責(zé),一定要引起我們的高度重視。以上幾點(diǎn)是筆者的拙見,希望能給同行一點(diǎn)幫助,并敬請(qǐng)同行斧正。

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