高中地理教學論文
近年來,對于有效教學的研究越來越多,有效教學與高中地理的結(jié)合也更加緊密。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學論文，供大家參考。
高中地理教學論文篇一
《 高中地理探究式教學的組織與實施 》
摘要：我國新課改的進程不斷深入，高中的地理課堂教學也發(fā)生了一系列的改變，其中的改變包括教學理念、教學內(nèi)容、教學手段等。目前在我國的地理課堂教學中最后到教師和家長青睞的就是探究式的教學手段。應(yīng)該將探究式的教學方式在我國高中地理中更加廣泛的運用起來，充分發(fā)揮出它的科學性和合理性，不斷提高我國高中地理的課堂效率。
關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學;探究式教學
新課程改革對高中生提升了新的要求，對學生對地理信息的處理能力以及地理知識的實踐能力給予高度的重視。探究式教學在高中地理教學中被廣泛的引用，可以在一個方面上提高學生的自主探究能力，讓學生們把在課堂上學到的地理知識運用到實際的地理問題的解決上去，在另一個方面也會提高學生對于學習高中地理的興趣，將地理課堂的教學的時效性不斷放大。但是這種教學方法還存在著一些不足之處，需要在日常的教學過程中不斷地改善和發(fā)展。
一、探究式教學的基本概述
探究式教學指的就是以探究為主要方式展開基本的教學活動，以提高學生的自主探究分析能力和對實際問題的解決能力為主要目的。在探究式的教學過程中，普遍都是以課堂內(nèi)容為主，需要教師在一旁不斷的引導，使學生可以對相關(guān)的知識進行探究。運用探究式教學的關(guān)鍵部分就是對于學生在解決問題過程中產(chǎn)生的獨立自主性基于高度的重視，使學生可以變得更加獨立，學會擺脫依賴性，自己去利用學到的知識解決現(xiàn)實生活中相關(guān)的問題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識聯(lián)系密切的問題使探究式教學開展的前提，讓學生以小組的形式進行問題的思考，最后教師再針對學生的分析情況進行最后的總結(jié)，給每個學生一個比較全面和客觀的結(jié)果。在探究式的教學過程中，應(yīng)該將學生的各自的角色進行明確的定位。在探究式教學過程中教師是學生學習知識的引導者、問題的提出者、學生學習道路的導向者以及最后問題的總結(jié)者，教師就是以這些角色在學生學習的過程中做出最好的引導，以可寫的方式提高學生學習的熱情和獨立分析的能力。在探究式學習的過程中，學生居于主體地位，在教師的積極引導下，學生將自己學到知識用來分析問題、解決問題，找到最佳的解決方案。通過探究式的教學方案，學生不僅可以將自己獨立思考的能力進行提升，也可以提高自己小組寫作能力一家理論和實踐的結(jié)合能力。
二、高中地理課堂教學中探究式教學的組織與實施
1.創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題
在探究式教學的過程中，教師應(yīng)該從課堂內(nèi)容出發(fā)，為學生們創(chuàng)設(shè)一種具有探究式的氛圍，通過播放電視資料或者提出一些啟發(fā)式的問題等方式，將學生們的學習熱情充分的激發(fā)出來，將探究式的教學情境設(shè)立出來。教師根據(jù)課堂的進程情況提出一個具有研究價值的問題，讓學生自己進行思考，教師也可以在學生身旁適當?shù)慕o予指導，將學生們的思路進行啟發(fā)。
2.獨立思考或者小組討論
教師將問題提出來后，就是學生進行獨立思考的環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)是學生盡心獨立思考分析能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部位，教師應(yīng)該給學生留出足夠的時間來進行這一環(huán)節(jié)，在思考結(jié)束的時候，教師應(yīng)該爭取讓每一個學生將自己的思考情況和大家分享。當結(jié)束分享時，結(jié)合具體的課堂內(nèi)容和教學計劃，將學生進行分組進行討論，讓每一個小組都得到一個比較完善的總結(jié)，每個小組要選出一個代表將本組的言論向同學和老師進行傳達。這樣的探究式的分析問題的方式，可以將學生對于問題的解決和分析能力進行提高，也促進學生與學生之間的交流和團結(jié)與協(xié)作的能力以及總結(jié)能力，這是最為科學和合理的方式。
3.小組進行發(fā)言，教師總結(jié)
在探究式教學過程中，進行討論和總結(jié)后，就是小組發(fā)言的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓每個小組的代表對提出的問題進行適當?shù)目偨Y(jié)。當每個小組進行總結(jié)后，教師就要針對每個小組的總結(jié)的具體內(nèi)容進行比較客觀的點評，將其中存在的問題直接的指出來，加深學生對于錯誤的認識，對那些具有新穎的思路好鮮明的觀點的小組進行當場的表揚，使每個小組的最后總結(jié)都可以得到一定程度上的升華。當點評也結(jié)束后，教師應(yīng)該結(jié)合每個小組的總結(jié)結(jié)果，針對自己提出來的問題，進行最為客觀和科學的總結(jié)，將這個問題進行全面的分析，可以使每一個學生都可以在教師的最后總結(jié)中得到啟發(fā)，可以學到更多的知識，最重要的是學到分析問題和解決問題的能力。
三、結(jié)束語
總的來說，探究式教學在我國高中地理的日常課堂教學中不斷被運用，既提高了高中地理的教學效果，又將學生學習地理知識的熱情激發(fā)出來，學生對于地理知識了解的更加透徹，可以很好的將自己學到的地理知識運用到生活中與地理有關(guān)的問題上，學生的解決地理的實際能力不斷得到提升，經(jīng)過不斷的探索，我們知道探究式教學手段確實是一個切實可行的教學方法，是非常值得提倡的，應(yīng)該被廣泛的運用，促進我國高中教育不斷發(fā)展。
作者:劉洋 單位:山東省新泰市第一中學
參考文獻：
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[2]靳玉樂主編.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社，2002.
高中地理教學論文篇二
《 高中地理教學中多媒體的應(yīng)用 》
摘要：社會的發(fā)展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：多媒體;高中地理;多媒體教學
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當前我國教學系統(tǒng)中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內(nèi)容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學較難完成教學任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學難度，培養(yǎng)學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。
1高中地理學科的特點
1.1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養(yǎng)學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。
1.2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。
1.3抽象思維：地理課程是地理知識的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學習不僅是知識的掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學過程中，不僅注重地理知識點的教授，更應(yīng)該注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學很難完成，需要教師探索多樣的教學形式。
2高中地理教學中使用多媒體的重要作用
2.1激發(fā)學生興趣，提高教學效果：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，學習好這門課程除卻教師的積極作用外，學生學習的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學只是一味地平鋪直敘，學生很難對地理學習產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達方式，通過多媒體教學的有效配合，必將有效調(diào)動學生學習的積極性。
2.2豐富表達方式，提高理解認識：多媒體是集地圖、照片、文字、動畫、音頻、視頻等多種表達方式為一體的教學方式。同樣的知識內(nèi)容可以用多樣化的表達方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動學生看、聽、想和動手能力，并且可以通過多媒體教學使課本的知識點與實際生活緊密聯(lián)系，加深學生對知識點認識和掌握程度。
2.3簡化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率：通過多媒體教學不僅可以簡便快捷的替換教學內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，而且可以有效提升教學效果。比如在PPT中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、FLASH動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學。
3高中地理教學中多媒體使用的原則
3.1學生可接受原則：不同年齡階段的學生有不同的學習潛力、主導思維活動品質(zhì)、個性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學生存在興趣、動機、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進行多媒體教學過程中，要根據(jù)高中學生的具體特征選擇教學內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學情境，使之更容易被學生接受。
3.2創(chuàng)新性原則：多媒體教學的實施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會新課改的精神，不斷的將新的教學理念貫徹到多媒體情境教學中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學內(nèi)容和教學形式，突破原有教案的限制，提升教學水平。同時，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學中。
3.3科學性原則：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，多媒體教學是通過引導學生對地理知識進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學內(nèi)容的科學性是多媒體教學的前提。作為一名高中地理教師必須科學備課，在提高教學效果的同時更應(yīng)該遵循科學原理，符合地理學原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
4高中地理教學中提升多媒體運用效果的策略
4.1正確認識多媒體教學的地位和作用：在多媒體教學過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯誤的認為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進行教學活動;二是忽視多媒體的作用，認為學生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動感的視頻，會忽視地理知識點的學習?；诖烁咧械乩斫處煈?yīng)正確認識多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學的應(yīng)用是高中地理教學的必然趨勢;其次，多媒體教學是一種以教師為主導的輔助教學手段。
4.2明確教學的內(nèi)容和重點：多媒體教學是一種依托信息技術(shù)進行的教學形式，特點是表現(xiàn)形式生動多樣，教學方式比較靈活。教師在進行備課和教學課件的設(shè)計策劃中應(yīng)注意以教材為中心，不能夠脫離教材內(nèi)容，緊扣高中地理教學的目標和任務(wù)要求，將教學的重點內(nèi)容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點，加載課外知識，拓展課堂知識內(nèi)容。
4.3提高多媒體教學的應(yīng)用水平：一方面，高中地理教師應(yīng)深入研究課程標準要求，并針對不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學形式，并且進行精心設(shè)計，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會過猶不及。另一方面，在多媒體教學過程中，教師應(yīng)駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時間的分配、課堂氣氛的差異、學生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時對教學過程進行調(diào)整，使整個多媒體教學過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質(zhì)量的高中地理課程教學目標。
作者:亓艷春 單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學
參考文獻:
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[3]沈洪波.運用多媒體輔助高中地理課堂教學研究[J].成才之路，2015(10)：91.
高中地理教學論文篇三
《 微課程輔助高中地理課程教學有效性探討 》
摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學理念進一步深入，新教學方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實現(xiàn)課程教學的有效性，提升學生學習知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學策略，旨在激發(fā)學習者的學習興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學的有效性。
關(guān)鍵詞：微課程;高中地理;課程教學有效性
一、微課程教學
說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強新課程教學方法的普及性。
到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。
三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團隊，將課程內(nèi)容設(shè)計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設(shè)計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內(nèi)高校學習的課程。
微課程教學注重短時間內(nèi)提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。
二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性
高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學科目，地理本身是一門設(shè)計諸多科學知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。
其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少?微課程教學是為了彌補這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計。
將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。
同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時，不同優(yōu)秀教師一一指導重點難點，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優(yōu)化自主學習，提升自我學習的能力，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)自熱愛學習的行為習慣，進一步發(fā)揮課堂教學的有效性。
三、結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動手機普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢。三種類型的微課程教學可以隨時隨地地進行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學方面起到很大的作用，微課程的靈活教學，不僅應(yīng)用于學生的自主學習，而且應(yīng)用于課堂教學，結(jié)合高中地理教學要求與課堂實際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學下，合理地選擇微課程，進行深層次的優(yōu)化教學，設(shè)計不同的教學方式，充分滿足學生的需求，提高微課在高中地理課堂教學中的有效性。
作者:鐘豐郊單位:于都縣第三中學
參考文獻：
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[2]彭豪祥.教學目標認知偏差：負效應(yīng)及其解決對策[J].中國教育學刊，2013(9)：60-
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