高中歷史教學小論文
高中歷史教學肩負著歷史教育和培養(yǎng)歷史學科人才的重大使命。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史教學小論文，供大家參考。
高中歷史教學小論文篇一
《 高中歷史課堂有效教學思考 》
1.1導課過于華而不實
歷史課的過去性是其一個重要的特點，如果教師沒辦法將歷史情境重現(xiàn)一遍的話，學生就必須依靠自己的豐富的想象來進行歷史表象的還原。所以必須在歷史課一開始就形成懸念，引起學生的注意。但是長期以來我們的教學模式都比較平淡，每堂課的開頭都差不多是一個模式，導入語言非常的平淡和死板，學生也就沒有欲望參與進來進行探究了。
1.2提問勞而無功
從某種意義來說學生在課堂上進行的學習就是不斷將問題提出并進行解決，所以教師要從各種角度對學生進行引導，教師提問的時候要注意難度以及方式，逐步推進問題的深度。但是目前歷史教學中提問的效果太低，一是提問的知識沒什么含金量，例如“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937年爆發(fā)的?”這樣一來學生只能回答是或否;二是提問內(nèi)容僅限于課文顯性知識，例如“和平解決西安事變的意義是什么?”這種問題對學生來說沒什么難度;三是提問都是教師在進行，學生幾乎不會提問，很多人都認為教師就是負責問，而學生就是負責回答，在傳統(tǒng)教學模式的影響下學生已經(jīng)沒有意識進行提問了。
1.3教師沒有到位的進行指導
新課改要求學生學會自主學習，對學生的學習方式進行了改變，但是教學實踐中教師組織學生學習的時候幾乎做不到這點。學生也沒有習慣去進行自主學習，不會主動的進行資料的搜索;也沒有什么硬件資料，不管是圖書館還是電腦教室都是比較匱乏的。
2增加高中歷史課堂教學效果的策略
2.1對教學內(nèi)容進行活化
如果是死板的、抽象的教學內(nèi)容，自然很難引起學生的注意力，他們會覺得枯燥乏味，教師在講述這些內(nèi)容的時候如果也是機械化的照本宣科，課堂氣氛自然非常沉悶。如果想讓課堂教學變得更加生動活潑，教師首先應該將教學內(nèi)容變得更加靈活且具體，盡量結合學生的生活經(jīng)驗，并且有效的揭示其中蘊含的思想和情感。例如《羅馬的起源和發(fā)展》這節(jié)課，在對“從習慣法到成文法”這方面的內(nèi)容進行教學的時候，可以引入一個具體的案例，羅莫洛是一個生活在早期羅馬共和國的貴族，人非常善良并且率領著一支羅馬軍隊，他雖然生前有遺囑要捐出一半財產(chǎn)給那些軍隊中受傷或者戰(zhàn)死的士兵的家人，但是在他死后他的家人卻并沒有遵照其遺囑，于是這些士兵的家人因此訴諸法庭來得以解決。那么法官最終的宣判結果是什么樣的呢?這樣一個問題就立刻調動起了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛、具象了教學的內(nèi)容。
2.2情境教學策略
在教學過程中我們還可以使用情境教學法，進行具體的場景的創(chuàng)設，不僅可以使學生的態(tài)度體驗得到激發(fā)，還可以幫助學生更深刻的對教材內(nèi)容進行理解，從而發(fā)展學生的心理機能。例如在講解“新文化運動”的時候，學生們都生活在民主時代，封建社會到底有多么黑暗和專制是他們很難理解的。我們可以借助學生們都看過的巴金小說《家》來開展教學，其中覺新結婚、瑞玨之死等情節(jié)都可以進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生感受到新文化運動的倡導者們，是如何在民族危亡之際進行民主科學思想的宣傳的，并且后期進行馬克思主義學習帶來了什么樣的效果等。
2.3問題教學策略
問題教學策略是指在教學中教師提出那些有針對性的問題和任務，對學生進行引導從而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，對知識有更深刻的掌握并且知道如何運用來解決問題，真正從能力到人格都得到發(fā)展，最終幫助學生成長為具有創(chuàng)造精神的人的一種教學法。提出的問題必須具有層次性以及一定的難度，問題層次越高就具有越大的開放性和真實性，可以更有效的提高學生的歷史思維等高層認知能力。例如評價型問題，學生在得出答案的時候要以一定的標準來判斷那些任務、歷史現(xiàn)象、制度等的價值。例如教師提出一個問題：“西方民主政治的優(yōu)點和局限性分別是什么”，這種問題不僅具有很大的開放度，并且和現(xiàn)實世界具有緊密的聯(lián)系，有助于提高學生的歷史認知水平和抽象思維能力。同時要注意問題的難度適中，并且面向全體學生進行提問，不能總集中在幾個學生身上，對不同層次的學生來說都要得到符合其層次需要的發(fā)展。
2.4保證課堂教學評價的有效性
如今實施了新課程，教師們也具有更強的意識來調動學生活動，并且主動將其納入教學評價體系中，但是存在一些問題例如流于形式、過于簡單等。應該從學生的發(fā)展出發(fā)進行教學評價，將其對教學的改進作用充分發(fā)揮出來，而不只是為了調動學生的活動熱情。總之，在新課程改革的背景下，新時代教師應該不斷更新教學觀念、不斷改變教學的方式，運用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，同時在教學中把現(xiàn)實生活與歷史有效的結合起來，培養(yǎng)學生的思維能力，把歷史課堂變得豐富多彩、生動有趣。
高中歷史教學小論文篇二
《 多媒體技術在高中歷史教學中的適度性 》
隨著我國科學技術的發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代信息技術逐步滲透社會各行各業(yè)。同時,新課程標準的改革使多媒體技術逐步應用在課堂教學中。高中歷史教師充分利用多媒體進行教學,不但促進學生形成世界歷史觀,還激發(fā)了學生的學習興趣。但現(xiàn)階段多媒體技術在高中歷史教學中的應用還需要注意其適度性,避免過度應用對學生造成不良影響。
一、多媒體技術在高中歷史教學中應用的積極優(yōu)點
1.應用多媒體技術開闊學生的視野
隨著新課程標準的改革,高中歷史課程對教師和學生提出了更高的要求,不僅要求歷史教師創(chuàng)新教學模式和方法,同時還要求學生掌握課程內(nèi)容,豐富自身的歷史知識面。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,豐富的網(wǎng)絡資源為歷史教師提供了更多的資料選擇空間,教師利用多媒體技術制作課件,使學生的視野不再局限于國內(nèi)歷史發(fā)展,而是促進其逐漸形成世界歷史觀念。例如:在教授新課標人教版高中歷史必修2近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展這一單元時,教師可以通過多媒體教學手段,將中國經(jīng)濟發(fā)展與世界經(jīng)濟發(fā)展緊密的聯(lián)系起來,使學生形成全面的歷史觀念,促進其更好的掌握近代中國經(jīng)濟發(fā)展歷程。
2.多媒體技術的應用激發(fā)了學生的學習興趣
教師針對教學內(nèi)容,利用多媒體教學手段為學生營造生動、逼真的教學情境,視聽體驗不僅集中了學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,同時還促進學生對知識重難點的理解,加強學生對課堂內(nèi)容的記憶。多媒體技術的應用使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃舆M行學習,調動了學生學習的主觀能動性,為學生學好歷史奠定技術基礎。例如:在教授新課標人教版高中歷史必修3古代中國的科學技術與文學藝術這一單元時,教師利用多媒體為學生展現(xiàn)古代中國的文明和發(fā)展,激發(fā)學生對中國書畫和藝術的興趣。
3.加強學生的歷史責任感,形成正確的世界歷史觀
在高中歷史教學過程中,教師應用多媒體技術模擬再現(xiàn)歷史場景,使學生耳目一新,對歷史發(fā)生的背景更加理解。這樣不僅加強了學生愛國主義等情感,培養(yǎng)他們的歷史責任感和使命感,同時還促進學生形成正確的世界歷史觀,科學的看待國內(nèi)外歷史問題。例如:在教授新課標人教版高中歷史必修1近代中國反侵略、求民主的潮流這一單元時,教師可以利用相關歷史圖片資料對學生進行愛國主義情感的教育,使學生不能忘記那段屈辱的歷史,明白現(xiàn)在幸福生活的來之不易。
二、多媒體技術在高中歷史教學中應用的缺陷
由上文可知,雖然多媒體技術的應用在一定程度上對高中歷史教學效率有著積極影響,但是它也為高中歷史課堂教學帶來了許多不利作用。在高中歷史教學中過度利用多媒體技術不但分散學生的注意力,使他們忽視課本教材的學習,而且增加教師的教學負擔,使教師消耗大量的時間制作多媒體課件,沒有多余的精力去研究教材內(nèi)容。這樣既影響學生自主探究能力的提升,也降低了課堂教學效率,導致學生成績下降。
三、多媒體技術在高中歷史教學中適度應用的思路
1.重視教師課堂教學的主導地位
高中歷史教師認清自己在課堂教學中的地位,發(fā)揮自身的主導地位,結合學生的學習特點和心理特點,適度的利用多媒體技術制作課件。在運用情景教學的基礎上,引導學生主動學習歷史知識,將教學重點回歸到教材課本上。除此之外,還要加強與學生的互動,通過有效的互動交流了解學生的不足和需要。
2.注重課堂教學的實效性和針對性
在高中歷史教學中,教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律適度的應用多媒體教學手段制作電子課件,避免引人與課堂無關的視頻或圖片,分散學生的注意力,要注重課堂教學的針對性。在高中歷史教學中利用多媒體技術的根本目標是為了提高課堂教學效率,促進學生學習歷史知識,而不是利用花哨的視頻、圖片對學生造成視覺沖擊。在課堂教學過程中,要重視課堂教學的實效性,把握課程內(nèi)容的重難點,針對這些重難點調節(jié)課堂進度和課堂內(nèi)容。
3.對多媒體技術應用進行準確定位
在高中歷史教學中,多媒體技術只是一種教學手段,無法取代教師的地位。教師應該通過多媒體手段減輕自身的教學負擔,提高教學效率,而不是消耗大量的時間制作多媒體課件。因此,教師要準確定位多媒體手段,明確主從關系,從而達到提高教學質量的效果。
四、結束語
綜上所述,雖然在高中歷史教學中利用多媒體技術不僅可以為學生提供直觀、生動的教學情境,調動學生學習歷史的積極性,同時還為其提供團體協(xié)作、探索研究的有利條件。但是,高中歷史教師要注意在教學中應用多媒體技術的適度性,不要讓多媒體手段應用流于形式,要重視教學內(nèi)容的重點和學生對歷史學習的需求,將教學目的與現(xiàn)實生活緊密相連,進而實現(xiàn)提高學生歷史素養(yǎng)的教學目的。
高中歷史教學小論文篇三
《 高中歷史教學模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新 》
摘要：在當前的教育領域中，高中歷史是一門重要的學科。在以往的教學模式中，主要包括灌輸式教學、論證式教學、表演式教學等教學模式。在這些教學模式之下，教師的主要目的是完成教學大綱的內(nèi)容，而學生往往對知識進行死記硬背，而對于歷史綜合素質、歷史思維能力的培養(yǎng)有所忽視。基于此，在新課改的要求之下，應當對高中歷史教學進行改革和創(chuàng)新，采取新型有效的教學模式，提升高中歷史教學的效率和效果。
關鍵詞：高中歷史;教學模式;現(xiàn)狀及創(chuàng)新
我國長期執(zhí)行的是應試教育模式，在當前的教育領域中，這種教學模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學中來看，過去大都采用的是教師講、學生聽的教學模式，十分被動，學生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學非常之不利。由此可見，高中歷史教學模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠實現(xiàn)歷史教學質的飛躍。
一、高中歷史教學模式的現(xiàn)狀
(一)表演式教學模式
在高中歷史教學當中，表演式教學主要是教師按照教學內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學任務?；诒硌菔浇虒W模式，教師會反復的在課前進行準備和彩排，以提升課堂中的教學效果。而在實際教學過程中，教師往往都會根據(jù)教案的設計，按照固定的套路進行表演，并且也會根據(jù)課前設定的問題進行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學方式，將會使教學的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實。在整個教學過程中，教師作為主角、學生作為配角，師生之間缺乏良好的教學互動，因而教學效果也十分有限。
(二)論證式教學模式
在高中歷史教學中，論證式教學模式主要是教師根據(jù)教材結論為基礎，利用分析法、歸納法等，對歷史結論的正確性進行分析論證。在論證式教學模式當中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進行講解，操作性較強，學生也能夠取得更快的強化記憶效果，因此為了應對考試，很多高中歷史教師都應用了這種教學模式[2]，但缺乏對歷史問題進行深入的思索。例如在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學觀點和歷史事實，主要從早期殖民擴張對亞非拉帶來的災難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進行分析，而忽視了早期殖民擴張的原始資本積累，推動資本主義工業(yè)文明時代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進思想和生活方式等社會史觀等方面進行深入分析。因此，在這種教學模式中，學生對于歷史問題往往只能根據(jù)標準答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學生在這種教學模式之下進行學習，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結論，難以產(chǎn)生質疑精神，不符合素質教育的要求。
(三)灌輸式教學模式
在高中歷史教學當中，灌輸式教學模式是最為常用的一種教學模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學模式之下，教師對于高考大綱、教學重難點等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學生在學習過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學思路來固定展開課堂思維。在實際教學過程中，雖然教師也會與學生進行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學框架當中，學生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當中準備的所謂標準答案。同時，為了應對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學生進行考核，從而讓學生學會最好的解題方法。而在這樣的教學模式當中，對于學生的素質培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關注點往往都在考試當中。因此即便學生能夠在考試當中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質能力還是會存在很大的不足。
二、高中歷史教學模式的創(chuàng)新
(一)情境化教學模式
在高中歷史教學中，情境化教學模式是一種十分良好的教學模式創(chuàng)新，教師在教學中對博物館、課本當中包含的情境內(nèi)容進行加以運用，通過觸摸真實歷史實物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點的生動畫面進行良好的創(chuàng)設，讓學生能夠有效的進入到教師設定的歷史情境當中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當中，包含有很多真實的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實際的教學當中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學生營造一個具體的歷史情境，從而讓學生能夠對歷史的發(fā)展和延伸進行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領學生在戶外開展實踐教學，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學，從而讓學生能夠更加直觀的對歷史進行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。
(二)多樣化教學模式
在高中歷史教學模式的創(chuàng)新當中，多樣化教學模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學當中，可以對多種不同形式的教學方法進行靈活的應用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應用這些教學方法的過程中，教師應當注意要基于真實的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學生能夠在學習歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學模式除了能讓學生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，對于學生的個性化發(fā)展也是十分有利的。
(三)互動式教學模式
在高中歷史互動式教學模式當中，讓學生能夠回歸的主體位置，在師生之間更覺有效的進行溝通，從而更加明確的認識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應當基于學生的認知情況、學習現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識進行梳理[6]。在課堂教學當中，教師應當在傳授知識的同時，注重對學生解決問題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應當引導學生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學進行討論，以幫助新的歷史認知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時，通過互動的方式讓學生突破教材，認識可以從多元化角度來認識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構建對當今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學模式創(chuàng)新當中，采用互動式教學模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學中存在的很多問題，因而取得更好地教學效果。
(四)開放式教學模式
在開放式教學的應用之下，教師對于學生學習的引導，應當能夠基于學生的興趣和愛好進行，讓學生能夠對歷史中的某些知識進行全面的掌握。在學生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發(fā)展十分關鍵。因此，在歷史教學當中，教師應當對學生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學當中，要遵循以學生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應當進行靈活的選擇，更好地提升學生的歷史素養(yǎng)[7]?，F(xiàn)在高中教材的編寫其實就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個專題，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學當中如果教師發(fā)現(xiàn)學生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應當積極的進行引導，并且為學生提供一些相關的資料和信息，促進學生更加深入的研究。通過對開放教學模式的應用，學生能夠更加深刻、詳細的學習和了解歷史知識，同時也能夠對自身的問題研究能力進行提升。高中歷史教學作為高中一項十分重要的教學內(nèi)容，對于學生綜合能力與素質的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學當中，采用的教學模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學模式進行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學
參考文獻：
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[6]曹永芹.論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J].教育教學論壇，2015，39：269-270.
[7]胡娜，王濤.高中歷史教學的創(chuàng)新性與有效性探討[J].中國校外教育，2013，26：49.
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