高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文
高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文
隨著全國新課程改革的順利進行,高中歷史教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,在進行歷史課本知識傳授的同時,如何更加有效的進行歷史教學(xué)成為每個教育工作者研究的嶄新課題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文，供大家參考。
高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文篇一
《 高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入問題探析 》
導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功與否直接影響到后續(xù)教學(xué)的開展，對課堂教學(xué)效果具有重要影響。一堂課中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的成功，標志著這堂課成功的可能，因為其從教學(xué)之初就利用恰當?shù)膶?dǎo)入抓住了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的注意力，也就意味著成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，預(yù)示著會取得一個相對較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中可供選擇、運用的“導(dǎo)入”策略、方法很多，但是能否根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當?shù)?ldquo;導(dǎo)入”策略，是一門真正的藝術(shù)，不是所有人在短時間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實際，就高中歷史課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”策略選擇與運用問題進行深入探討，旨在促進高中歷史課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進，促進高中歷史課堂教學(xué)水平的提高。
一、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀及意義
(一)高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入的現(xiàn)狀
“導(dǎo)入”是一堂的開端，良好的開端無疑有利于事務(wù)的順利開展;在開展高中歷史課堂教學(xué)時，恰當、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對于良好教學(xué)效果的取得至關(guān)重要。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，如果能有一段恰當、精彩的導(dǎo)入，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的求知欲望、成功吸引學(xué)生的注意力而主動參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中。但實際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學(xué)任務(wù)、急于取得一個好的教學(xué)效果和升學(xué)成績，加之對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺乏科學(xué)的、足夠的認識與重視，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)被有意、無意的漠視和忽略掉，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一定程度上影響著當前高中歷史課堂教學(xué)效果的提高。
(二)高中歷史課堂中導(dǎo)入的重要意義
科學(xué)選擇與運用“導(dǎo)入”策略，對高中歷史課堂教學(xué)效果的提高無疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極、靈活地選擇與運用“導(dǎo)入”，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力主動關(guān)注學(xué)習(xí)外，更重要的是良好的導(dǎo)入就如同一座“橋梁”，在學(xué)生的新舊歷史知識之間建立起一種有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識固化、融入到已有知識體系結(jié)構(gòu)中，促進自己知識結(jié)構(gòu)的深化。另外，導(dǎo)入對于教師而言，也是對整個教學(xué)過程的一種準備，良好的導(dǎo)入可以使教師更好的掌控教學(xué)過程、把握教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)過程變得更有序、更有效，切實提高高中歷史課堂教學(xué)的效果。
二、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的選用
(一)“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的選用
“溫習(xí)”導(dǎo)入策略，是當前高中歷史課堂教學(xué)中教師選用最多的導(dǎo)入策略之一，也被認為是最有效的導(dǎo)入策略之一，其是以新舊知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的;特別是教師要進行新內(nèi)容的授課時，一定要選擇之前的部分舊知識進行溫習(xí)，主要目的是借助于學(xué)生已有舊知識的結(jié)構(gòu)，利用其與新知識的內(nèi)在聯(lián)系而引出準備深入學(xué)習(xí)新知識。“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的長處在能有效增進新舊知識之間的聯(lián)系，但不足之處是不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)“典故”導(dǎo)入策略的選用
“典故”導(dǎo)入策略，又稱為典故引入策略;每一個學(xué)生都愛聽故事，這是確定無疑的，為此教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以嘗試借助于一些歷史典故來實施教學(xué)導(dǎo)入;通過對歷史典故的講述，吸引學(xué)生關(guān)注教師的教學(xué)活動;通過對歷史典故的講解，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)歷史知識、了解歷史事件;以及通過對典故的闡釋、分析，讓學(xué)生體會當前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境，學(xué)生科學(xué)評價歷史人物、事件等。
(三)“多媒體”導(dǎo)入策略的選用
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其被證明是一種有效的課堂教學(xué)“導(dǎo)入”方式;這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動態(tài)特性，比較符合高中學(xué)生的認知特點。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動畫等，從而迅速吸引學(xué)生關(guān)注，再及時配以教師的講解、引導(dǎo)等，就能迅速切入準備開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。
(四)“談話”導(dǎo)入策略的選用
“談話”導(dǎo)入策略，是所有導(dǎo)入方式、方法中比較普通的一個，也是教師比較喜歡使用的一個，缺點是無法保證導(dǎo)入效果，這主要源于教師“談話”的對象可能是個別學(xué)生，而無法面向?qū)W生全體，導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入效果不明顯。針對上述可能出現(xiàn)的問題，就要求在高中歷史課堂教學(xué)中如果選用“談話”導(dǎo)入策略，應(yīng)該注意談話對象數(shù)量，且要注意營造一種“共鳴”氛圍，從而在后續(xù)教學(xué)中師生能夠共同探索。
(五)“懸念”導(dǎo)入策略的選用
在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的某些或某個歷史事件來設(shè)置一些懸念，也被證明是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入策略。為了保證能夠取得預(yù)期的導(dǎo)入效果，要求在進行“懸念”設(shè)計、設(shè)置時要注意以下兩點：第一，懸念設(shè)計應(yīng)該與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān);第二，懸念設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，做到“難度適中”。
高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文篇二
《 多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)改革探究 》
一、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)上的高中歷史教學(xué)問題分析
隨著多媒體時代的到來，雖然多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入、教學(xué)水平有所提高，但是實踐中依然存在著一些問題與不足。
(一)過分熱衷于多媒體技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，嚴重忽視了學(xué)生的課堂主體作用
高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，應(yīng)當優(yōu)選教學(xué)形式。作為常用的有效教學(xué)手段和教學(xué)輔助方式，多媒體一時間充斥了整個教學(xué)課堂，甚至取代老師課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分老師整節(jié)課都利用多媒體技術(shù)設(shè)備，低頭操作計算機演示課件，根本顧不上學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生之間的交流少之又少。雖然多媒體提供了豐富的信息資源和教學(xué)便宜，但部分老師卻忽視了其教輔用途，大有喧賓奪主之勢。
(二)過分重視多媒體課件的應(yīng)用，嚴重忽視了學(xué)生
創(chuàng)新意識和能力的提高與培養(yǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得廣大歷史老師過分加大了課件的制作投入，甚至將備課的時間全部用在了制作課件上，將課堂教學(xué)變成了課件播放，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)收效甚微。常見的現(xiàn)象是，課堂上老師通過操控計算機，將學(xué)生引入教學(xué)課件;雖然生動形象的畫面會吸引高中生的眼球，但是應(yīng)接不暇又導(dǎo)致堂思考停滯，師生之間、學(xué)生之間的情感交流比較少，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更無從談起。
二、新課改背景下的高中歷史教學(xué)新訴求
在當前高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，尤其是教育教學(xué)觀念、新課改方面，應(yīng)當及時地進行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上樹立師生雙主體教學(xué)理念。新課改中規(guī)定了師生關(guān)系，二者均為歷史學(xué)科教學(xué)的主體，圍繞這一主題采取積極調(diào)動師生創(chuàng)造性、主動性的教育模式，讓學(xué)生回歸本位。在高中歷史學(xué)科教學(xué)模式上，新課改也對老師提出了更高的要求，老師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式，建構(gòu)一套基于現(xiàn)代+傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的復(fù)合型教育模式。第一，在高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，新課改要求老師需注重計算機教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)關(guān)系的結(jié)合，形成互動的良性態(tài)勢;第二，在高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，新課改要求老師主動展開形式多樣的啟發(fā)式教學(xué)。
三、多媒體環(huán)境下的高中歷史學(xué)科教學(xué)改革措施
基于以上對多媒體教學(xué)問題及新課改下的高中歷史學(xué)科教學(xué)訴求分析，筆者認為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，深化教學(xué)改革，可從以下幾個方面著手：
(一)利用多媒體培育學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息捕捉能力
對高中生而言，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的重中之重。在高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中生的知識面有了一定的擴展，探知欲也非常的強，更為重要的是心理逐步走向了成熟。在學(xué)生認知能力逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，學(xué)生的自我意識以及獨立性也會逐漸增強，老師應(yīng)當向?qū)W生提供感性、理性結(jié)合的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)手段，不僅可以給學(xué)生提供豐富的知識信息，而且還可以提高學(xué)生的興趣，以此來激發(fā)學(xué)生的興奮點。此外，老師再用書面語言串起來各個知識點，比如毛澤東思想及相關(guān)知識教學(xué)過程中，若讓學(xué)生直接概括毛澤東的思想，則學(xué)生會因初遇該問題而可能無法說出正確的答案。從毛澤東思想及其發(fā)展歷程來看，我們可發(fā)現(xiàn)其中的基本規(guī)律，即毛澤東思想是一直在發(fā)展和變化著的，同時也是馬克思主義思想、中國革命實踐結(jié)合的歷史產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)并整合信息的能力得以提高。
(二)利用多媒體擴充學(xué)生的知識量、開闊視野
在生本課堂教學(xué)要求下，如何才能在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握所需知識內(nèi)容，是歷史老師需要充分思考的問題。高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)手段和設(shè)備，在課程中給學(xué)生展示知識，并且擴充學(xué)生的知識體系。比如，在《近代中國資本主義的發(fā)展》教學(xué)過程中，我們可用函數(shù)圖來構(gòu)建近代資本主義發(fā)展歷程，其中橫軸、縱軸分別代表時間和發(fā)展狀態(tài);在此過程中，還可讓學(xué)生個人從書本歸納發(fā)展狀況，并且從宏觀上把握發(fā)展史，深入理解教材以及歷史。
(三)利用多媒體滲透歷史情感，增強學(xué)生的感悟力
高中歷史教學(xué)既是知識傳授，又是在國家層面上賦予歷史觀滲透。在高中歷史課堂教學(xué)實踐中，可利用多媒體技術(shù)手段，最大限度地“還原”歷史，并讓學(xué)生進入“現(xiàn)場”，這些明顯優(yōu)于老師的常規(guī)講述。利用多媒體技術(shù)手段，使學(xué)生感知畫面、傾聽聲音，并配合老師的解說，激發(fā)他們的歷史感悟能力，思想上得以熏陶和提高。
四、結(jié)語
在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下，多媒體技術(shù)和方法在高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用更加的廣泛，圖像、聲音的一體化應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、形式更加的生動有趣。
高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文篇三
《 全球史觀在高中歷史教學(xué)中的作用 》
摘要：近年來，國家教育事業(yè)發(fā)展速度較快，由于人們越來越重視學(xué)生的高考成績，高中教學(xué)受到廣泛關(guān)注，尤其是高中歷史教學(xué)，不僅要提升教學(xué)效率，還要重視學(xué)生的理解程度。歷史科目是相關(guān)學(xué)者根據(jù)對古書記載以及現(xiàn)代考古的研究，編寫的與歷史事實較為貼近的書籍，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代知識的途徑之一，也是傳承中華民族精神的重要工具。所以，高中歷史教師要重視全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，進而提升學(xué)生對歷史知識的理解能力。
關(guān)鍵詞：全球史觀;高中歷史;教學(xué)運用
隨著人類的發(fā)展與進步，全球史觀已經(jīng)開始被廣泛關(guān)注，不僅可以體現(xiàn)全人類的演變過程，還可以使各個國家能夠更加友好的交往，促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，所以，高中學(xué)校與教師應(yīng)該重視全球史觀在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使高中生的視野更加寬闊，在看待歷史問題的時候，可以利用更高的眼光對歷史進行分析，對高中生的發(fā)展起著良好的作用。
一、全球史觀概念
全球史觀就是高中學(xué)生所學(xué)的歷史發(fā)生過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)全球史觀的過程中，教師應(yīng)該以宏觀角度教授歷史問題，使學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)世界歷史。此時全球史觀所強調(diào)的是全面考慮問題，教師應(yīng)該教授學(xué)生站在西方人的角度去思考歷史問題，去了解人類文明進化史，在一定程度上，可以促進高中學(xué)生對全球經(jīng)濟化進行研究，使其可以更好的融入到社會發(fā)展中，在人類發(fā)展過程中，全球史觀所強調(diào)的是世界人民的共同進步，高中學(xué)生要擁有廣闊胸懷，才能保證自身綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。
二、全球史觀的重要性與出現(xiàn)
高中歷史教師將全球史觀應(yīng)用在教學(xué)過程中，需要了解的就是其重要性與發(fā)生特性。首先，全球史觀對于我國高中生的發(fā)展而言是較為重要的，有利于高中學(xué)生提升對歷史知識的理解效率，增強學(xué)生歷史素質(zhì)，為其發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)全球史的過程中，可以對世界有著整體的認識，有利于學(xué)生在經(jīng)濟全球化社會的發(fā)展，在一定程度上，可以以較好的視覺看待歷史問題，不再以孤立的眼光去看待世界歷史。其次，全球史觀的出現(xiàn)是在每個時代的開始，各個國家的相關(guān)負責(zé)人對歷史進行實時的編寫，對自己國家的經(jīng)濟發(fā)展情況、政治統(tǒng)治情況以及時代的象征進行描寫。另外，全球史觀的應(yīng)用對當今國家許多問題的處理都存在重要的影響，所以，歷史教師應(yīng)該對全球史觀的應(yīng)用進行分析，采取有效措施改善自身教學(xué)中的不足之處，為學(xué)生歷史素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。
三、全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)有效導(dǎo)入教學(xué)
在高中歷史教學(xué)過程中，教師要想更好的應(yīng)用全球史觀，就要重視課程引進的效率，對自身的教學(xué)目標加以明確，使高中學(xué)生歷史思維得到培養(yǎng)，在一定程度上提升自身教學(xué)效率，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如：教師在講解中國反侵略的相關(guān)知識時，可以引進全球史觀，結(jié)合當時各個國家的背景對歷史問題加以分析，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，講解當時各個國家所處的環(huán)境與地位。中國成為其它國家的侵略目標是因為當時世界各國都在迅速發(fā)展，所需要的資源極為壯大，只有中國能夠滿足各國所需，所以才會受到侵略。在侵略來臨時，我國仍然處在清朝的封建政府統(tǒng)治中，使得我國即使后來反侵略成功，還是損失很多資金，對國家后續(xù)的發(fā)展造成不利影響。當學(xué)生對此類歷史問題有所了解時，就會養(yǎng)成以世界觀看待歷史問題的習(xí)慣，為高中學(xué)生歷史素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。
(二)提升學(xué)生分析歷史問題能力
在高中學(xué)生學(xué)習(xí)全球史觀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史問題困難、思考歷史問題困難的現(xiàn)象，部分高中學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)問題，這類問題產(chǎn)生的原因是不同學(xué)生對歷史問題思考的角度不同導(dǎo)致學(xué)生難以與教師教學(xué)理念相投，不能根據(jù)教師的講解來理解歷史問題。所以，教師應(yīng)該利用全球史觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題理解能力。例如：在教師講解日本侵華事件的過程中，要引進當時的時代背景，要求學(xué)生自主理解為什么中國抗日問題會屢次失敗，在此過程中，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過了解時代背景去解決問題，在學(xué)生思考問題之后，教師對學(xué)生進行講解，不能一味的對當時中國情況進行講解，還要考慮日本國家情況，在加上俄國對我國的支持，使得我國在短短幾天之內(nèi)抗日成功，這樣，就可以使高中學(xué)生更加有效的對歷史問題進行理解，提升學(xué)生的歷史素質(zhì)。
四、結(jié)語
在高中歷史教師應(yīng)用全球史觀進行授課時，要重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)用先進的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對視頻、圖片等進行加工處理，通過多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使高中學(xué)生能夠在觀看圖片、視頻的過程中，更深層次的對歷史問題進行理解，進一步促進國家經(jīng)濟全球化的進展。
作者:侯曉軍 單位:甘肅金昌市金川總校第二高級中學(xué)
參考文獻：
[1]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2013(23):39-40.
[2]吳明仲.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(1):200-200.
[3]王新峰.高中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用[J].成功(教育版),2013,(18):75.
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