高中生歷史教學研究論文范文
高中歷史教學中,由于各種各樣的因素的確出現(xiàn)了部分的后進生,而高中歷史課程又是一門人文社會基礎課程,對轉(zhuǎn)化后進生本就有很大優(yōu)勢。下面是學習啦小編為大家整理的高中生歷史教學研究論文范文，供大家參考。
高中生歷史教學研究論文范文篇一
《 高中歷史教學中學生歷史感的培養(yǎng) 》
高中老師教歷史課的過程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識，還要強烈意識到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動，這是高中歷史教學的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學中學生歷史感的培養(yǎng)展開分析討論，給出一些行之有效的方法。
一、高中歷史主要內(nèi)容
高中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟、文化、科學、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。
二、高中歷史教學中存在的問題
在高中歷史教學中，教師主要根據(jù)課本抓重點內(nèi)容講解，所謂的重點是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R點，淡化歷史知識的拓展，忽視教學過程中學生的知識體驗，更不會通過古往今來相應的歷史素材和參考資料進行全面系統(tǒng)的歷史知識講解，讓學生有更豐富形象的歷史認識，呈現(xiàn)教師為教學任務而教，學生為學習歷史而學習的功利尷尬局面，現(xiàn)存問題難以走進歷史、看見歷史、體會歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實際。
三、學生歷史感的培養(yǎng)
針對高中歷史教學中現(xiàn)存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學生的歷史感。
(一)注重課程教學中的針對性
從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學生應有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應試教育框架中只喜歡歷史，但對歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應該將學生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢?首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網(wǎng)絡收集相關(guān)資料，接著從學生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導學生學習歷史的興趣，最后對所講課程進行延伸，布置并安排相關(guān)任務讓學生主動完成，調(diào)動學生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強學習效果，又可以培養(yǎng)學生的歷史感。例如，時下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對性又有趣味性。
(二)注重課堂教學中的引導環(huán)節(jié)
在升學歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學中的引導環(huán)節(jié)，這種手段可以達到實質(zhì)性效果。在目前歷史教學環(huán)境中，歷史老師在教學過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關(guān)細節(jié)，不通過舉例方法讓學生掌握歷史更充分詳細，沒有真正的歷史知識底蘊。因此，歷史課堂教學不但要選取一定數(shù)量的相應歷史題材，還要兼顧實際課堂教學需求，創(chuàng)設具體可行的教學氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時，怎么讓學生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢?可以模擬春秋戰(zhàn)國的場景，一個人模擬儒家規(guī)范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹慎，一個則是模擬道家規(guī)范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場景模擬就深刻理解，原來儒家是一種“天下興亡匹夫有責”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導可以很好地培養(yǎng)學生的歷史感。
(三)充分發(fā)揮學生的主動性
歷史老師在培養(yǎng)學生歷史感的過程當中，應該充分挖掘、發(fā)揮學生的積極主動性，這樣學生才可以充分體驗，把歷史學得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學生以分組的形式進行合作、討論、學習、探究，學生可以直抒己見、主動思考，在小組學習過程中，學生的感受和領悟會更深刻，還會得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學生的疑問、困惑進行引導、開發(fā)、小結(jié)，讓學生豁然開朗。主動性發(fā)揮會讓學生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學生的綜合能力，更好地幫助學生分辨對與錯，真正培養(yǎng)學生的歷史感。
(四)融入討論式教學方法
在歷史教學過程中，要培養(yǎng)學生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學生。因為在教學過程中，教師的課堂教學時間畢竟有限，而這有限的時間是遠遠不夠培養(yǎng)學生的歷史感，這就需要教學老師適當融入討論式教學方法，讓學生在課堂學習之余，利用課下時間或其他空閑時間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學知識，還能在理解掌握的基礎上有更深層次的體會，學得更牢，真正意義上培養(yǎng)學生的歷史感。要是還有更充足的時間，還可以開展跟歷史教學相關(guān)的活動，組織這樣的活動會全面調(diào)動教師和學生的熱情，提高歷史教學和學習效率，培養(yǎng)學生的歷史感。例如：學習中國特色社會主義建設中，改革開放給中國經(jīng)濟、面貌、地位帶來了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無一害呢?通過討論，最后肯定會有各種不同答案，其實答案的對錯無關(guān)緊要，當然沒有真正的對錯之分，但是它培養(yǎng)了學生的歷史感，這就足夠了。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學生的歷史感在高中歷史教學中占有極其重要的地位，不僅讓學生更好地掌握歷史知識，還能增強學生對整個國家和中華民族的認同感、歸屬感，對世界有更充分的認識，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學中要重視這一環(huán)節(jié)，通過各種各樣的方法和不斷的實踐積累落實這一想法，在實際教學行動中培養(yǎng)學生歷史感。
高中生歷史教學研究論文范文篇二
《 多媒體環(huán)境下高中歷史教學研究 》
與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體技術(shù)給高中歷史教學工作帶來了前所未有的新變化。高中歷史有自己的獨特性，對多媒體技術(shù)的要求也有所不同，這就要求歷史教師結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，立足教材內(nèi)容，揚長避短，把多媒體技術(shù)合理恰當?shù)剡\用于教學實踐中，讓多媒體技術(shù)服從和服務于歷史課堂。
一、多媒體技術(shù)給高中歷史教學帶來的變化
1.生動形象地將煩瑣的歷史知識展現(xiàn)出來
多媒體技術(shù)的運用把教師和學生從空洞的歷史教材中解放出來，打破了時空的阻隔和界限，使枯燥的歷史知識以聲音、影像和圖片等形式直觀地展現(xiàn)出來，立體地再現(xiàn)歷史，讓學生在豐富的課堂環(huán)境中體驗歷史學習的樂趣，發(fā)展學生的學科合作和思維能力。同時，多媒體展示還將知識點有效地連接起來，直擊學生的記憶盲點，提高學生的學習效率。
2.有效激發(fā)了學生的情感因素，增強教學效果
歷史教學中，情感有著重要的作用。在浩瀚的歷史長河中，有千變?nèi)f化、豐富多彩的感人故事，有慷慨悲壯、令人感嘆的人物命運，有刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面。借助多媒體技術(shù)手段，可以把這些情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來，引起學生的共鳴，從而引導學生把感性的認識上升為理性的思考，使學生的歷史綜合能力不斷得到提升。
3.擴大了課堂容量，提高了課堂效率
在有限的45分鐘時間里，多媒體教學比傳統(tǒng)教學手段能提供更多的信息，從而有助于更好地完成教學目標，提高課堂效率。例如，在學習“美國的霸權(quán)政策”這一課時，利用多媒體技術(shù)把教材內(nèi)容圖表化，把領導人的演說實時化，把數(shù)字和圖表板書化，可以使學生對教材內(nèi)容理解得更為透徹，并使其通過觀察圖表特別是板書的演示，加深對教材的理解，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學中存在的不足
1.混淆了多媒體與教師的主次關(guān)系
盡管在多媒體環(huán)境下的歷史教學活動中，教師與學生的交流互動與傳統(tǒng)課堂有所不同，但這卻不代表教師的角色作用能夠被多媒體手段所取代。在利用多媒體手段以后，一些教師有意或無意地讓多媒體取代了自己的主體地位，把一切教學活動都交給了多媒體，使自己置身于課堂之外，忽視了教師應該起到的導向作用和調(diào)動學生積極性的作用，致使多媒體教學并沒有發(fā)揮其應有的效果，教師個人獨特的教學魅力和教學風格也無法展現(xiàn)，課堂氣氛也因缺少師生互動而顯得死板無趣。所以，如何理清教師與多媒體教學手段的主次關(guān)系、防止角色錯位是當前教師亟須探討和解決的問題。
2.顛倒了教學手段與教學內(nèi)容的關(guān)系
任何教學手段都是為教學內(nèi)容服務的，多媒體教學手段也不例外，其在應用過程中必須服從和服務于高中歷史教學的目的和內(nèi)容。多媒體教學過程中最容易產(chǎn)生的問題就是一味地堆積歷史素材而忽略了其有效的表現(xiàn)形式，執(zhí)著于追求形式的花樣和絢麗而忽略了內(nèi)容的充實。歷史有著幾千年的沉淀，有著數(shù)不清的事件和典故，對于這些內(nèi)容必須運用有針對性的表現(xiàn)形式才能取得良好的效果。無論歷史課件制作得多好，如果不能緊密聯(lián)系歷史教材，偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，最終的結(jié)果也很難盡如人意。
三、高中歷史教學中運用多媒體技術(shù)的幾點建議
1.將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來
在教學過程中要立足于歷史學科的特點，將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學手段有機整合，認清教材是教與學的載體，多媒體技術(shù)是必要的輔助手段。多媒體的運用要有針對性，對于一些比較抽象和推理性較強的內(nèi)容，可以借助于多媒體技術(shù)手段制作一些課件，利用音、影、形給學生以視覺上的沖擊，讓學生體會到在多媒體環(huán)境下學習歷史的樂趣，加深學生對知識點的理解。
2.將歷史教材內(nèi)容與多媒體教學手段統(tǒng)一起來
教材內(nèi)容是歷史教學的重點所在，多媒體教學手段要服從和服務于這一根本目標，恰當?shù)剡\用多媒體來教學可以促進學生對教材內(nèi)容的理解與記憶。在使用多媒體技術(shù)時，要對教材內(nèi)容加以系統(tǒng)整合，選取適合用多媒體來展示的內(nèi)容與細節(jié)，如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史圖片和歷史知識結(jié)構(gòu)線索等，利用多媒體將這些知識點直觀、形象和生動地展示給學生，激發(fā)起學生學習的興趣。同時還要注意將多媒體教學手段和歷史學科特點緊密結(jié)合起來，讓手段服務于內(nèi)容，讓教學內(nèi)容在多媒體的輔助下更好地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)束語
總之，教師在高中歷史教學環(huán)節(jié)中引入多媒體技術(shù)手段，并能夠科學有效地加以利用，才能發(fā)揮出其應有的正面作用，達到理想的教學效果。教師要立足于實際，探索出一條適合于學生的多媒體使用方法，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，全力打造高效的歷史課堂。
高中生歷史教學研究論文范文篇三
《 高中歷史教學中學習小組的運用 》
摘要：在高中歷史教學中，我們要充分利用教學改革的機會，創(chuàng)新課堂，加強小組建設，以小組合作的方式提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：教學改革;小組的組建;運用及影響
高效課堂在新的課程改革中，筆者也從十幾年的傳統(tǒng)教學模式中不斷地蛻變著，不斷地進步著，思考著。同樣，學生在課堂上的學習方式也隨著教學方式的改變而發(fā)生了巨大的變化。學生的眼睛里有光，充滿著學習的欲望，主動參與課堂活動，沒有以前傳統(tǒng)課堂上眼里無神，被動接受的神情。筆者每節(jié)課都倍受感染，學生給筆者課堂設計的靈感，筆者也從課程改革中體味到快樂。在過的課堂教學中，筆者總是保持著一份威嚴，在嚴肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解，學生一絲不茍地聽著、記著。曾幾何時，那一套自我形成固有的傳統(tǒng)教學方式，也曾有過不錯的教學成績?？涩F(xiàn)在，在新課程理念的指導下，我們要體現(xiàn)學生課堂上的主體作用，教師的角色也有個大的轉(zhuǎn)變。
過去，確實是難以割舍，否定，也讓自己體味個中滋味?？赡且怀刹蛔兊膫鹘y(tǒng)教學方式已不再是正確的育人方向，更不能體現(xiàn)學科素養(yǎng)，也達不到育人的目的。根據(jù)社會的需要，筆者毅然決定：課改，從頭做起。就像學校中的一位老教師所言，“課改就像革命，要想改革，就先革自己的命。”這位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教師一樣，全新開展自己的教學任務，一定要讓課堂充滿快樂。
1學習小組的組建
推陳，固然不易，出新，又從哪里入手?筆者經(jīng)過反復的思量，決定在課堂上大膽提倡和運用談論法，這種教學方法的前提是小組合作。那么，如何進行小組建設呢?首先，筆者在完全了解了學生的學習情況，學生的性格因素，學生的組織領導能力等的方面情況后，進行首次分組，分組后給學生設計游戲活動，讓每個小組從活動中選出自己的組長，這位組長在活動中的組織能力，領導能力，號召力都得到認可，那之后的組內(nèi)的各項任務就會在組長的領導下順利開展。之后，在進行小組PK，這樣能增強小組內(nèi)部成員的向心力，凝聚力，更能體現(xiàn)出每個小組長的領導才能。
經(jīng)過幾次的小組活動后，同學之間相互了解，各小組組長，組員都會有了協(xié)調(diào)能力，都具有了大小集體的榮譽感。小組的初步建設為同學的初步課堂活動的進行奠定了基礎。其次，明確各小組的組長任務，隨時隨地的培訓，培訓組長如何分層次的分工，為組員提供各層次的學習指導，及課堂上的紀律要求。組長要把學習任務細化布置，不同層次的同學有不同層次的學習任務。這樣確保每位同學都有不同程度的收獲，成績不好的孩子也不會掉隊，他們會體會到學習的快樂，找到自信，學會挑戰(zhàn)自己。最后，老師在不斷地培訓和有針對性指導后，各小組都具備了自己的小組文化。這樣，班級文化也隨之形成，整個班級的管理就會變得很容易，班級的各部門都會有序地開展自己的工作，形成一個文化集體。班級文化的形成會有力的推動小組建設，小組建設的成功為有效的課堂活動提供了必然條件。
2學習小組的運用
歷史學科不同于其他學科，傳統(tǒng)課堂學生總是問“歷史書怎么讀?看了一遍，怎么還是記不住?”甚至有學生說，書看了，課上了，可不知道這書，這課是說什么的，學生的困惑說明他們閱讀歷史教科書的方法不恰當。另一方面，也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問題。兩個因素導致學生不知所云。那現(xiàn)在我的教學改革，一改以往的傳統(tǒng)課堂的模式，讓學生自主參與課堂活動。以閱讀為例，歷史閱讀要讓學生明了時代背景，事情經(jīng)過及發(fā)展，影響等要素，以知識識記，積累為重點。
閱讀時給學生布置好任務，例如鴉片戰(zhàn)爭，讓組長給組員分層布置任務，A層同學在閱讀中負責分別找出“人”和“地”(“地”指空間觀念：“人”既有個人也有群體)。B層同學負責找出鴉片戰(zhàn)爭中所涉及到國家，C層同學負責找出鴉片戰(zhàn)爭中的具體時間，具體事例。之后組長帶領組員分析鴉片戰(zhàn)爭中所涉及的“人”：中國，英國與世界，讓組員明白分析“意義”的時候，要從中國，英國，世界三個方面入手。這樣之后，學生了解了歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征，有利于學生找到關(guān)鍵詞，閱讀教科書的目標更加明確。這是課堂教學中小組作用的“初用”。其次，小組學習“悟用”。
在“初用”的基礎上，讓組員明了本節(jié)課的學習目標，對教材進行力所能及的解讀。小組長利用課下培訓的知識及自己從其他渠道獲得的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，給組員進行講解，組員有不同的見解，可以和組長一起討論，組內(nèi)不能解決的問題，可以請教老師或其他小組的成員。這兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。尤其是表達能力的提升，最直接的表現(xiàn)就是：當有學生像背誦語文課文那樣大聲誦讀歷史知識時各小組會因此而受到感染，大大激發(fā)了他們的歷史學習的興趣。
筆者每節(jié)課會留出五分鐘時間，讓各組組長做一次“思考”，我們稱之為“歷史的反思”，讓各小組長根據(jù)本節(jié)課討論學習的內(nèi)容進行整理反思，許多同學都會有他們獨特的見解。經(jīng)過這樣小組討論合作的方式所完成的教學任務，學生再也沒抱怨過“記不住，理解不了，運用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學的難度降低，將教材中的重點主干知識簡化，學生易于理解和掌握，在小組學習過程中學生把所學知識在討論，反思中得到內(nèi)化，打打提升了一節(jié)課的課堂效率。
當然，高中歷史課堂的小組合作要從學情出發(fā)，靈活使用，不能盲目效仿，要針對學生的實際情況去運用這一教學實踐。筆者所任教的班級中有兩個理班，理科學生的歷史學習只是會考有要求，高考沒有。這樣，筆者就從學生的實際出發(fā)，給他們布置的合作任務相對文科生來說要跟簡單一些。例如：關(guān)于“古代希臘”這一內(nèi)容，根據(jù)課標要求，讓學生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。根據(jù)課標并結(jié)合學情的實際情況，筆者將這節(jié)課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。
筆者要求學生以小組為單位搜集教科書中現(xiàn)有的對希臘城邦活動的描述，要求學生從“會堂，廣場，集市劇院，法院，神廟等公眾場所的活動的描述以及希臘人傾聽演說，發(fā)表政見，參與表決，觀看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。理科生能做到這一點就到到目的了，沒有必要把城邦制度的概念挖得太深太細。這樣既可以降低課堂教學難度，也便于激起學生的歷史學習興趣，又可以節(jié)約課堂教學時間，提升課堂效率。教師根據(jù)不同的學情，不同的教學任務對教材整合后，再指導小組以合作的方式完成課堂教學任務，不僅能體現(xiàn)歷史知識的條理性和科學性，同時也使學生學會了閱讀教科書。學生們在合作討論過程中會進行必要的史實整合，抓主干，清脈絡。組內(nèi)及各小組之間都會在認知活動中更好的掌握史實的內(nèi)涵和本質(zhì)。
3小組合作學習方式的影響
有了這樣的經(jīng)驗后，在以后的教學設計中，筆者更加用心的體會新課程的理念，進一步完善小組合作探究的學習方式。這一方式給學生和筆者都帶來了很大的改觀。有的學生在過去的傳統(tǒng)課堂上，從來沒有機會表現(xiàn)自己，也很少敢于站起來發(fā)言或與人辯論，于是常常會遇到有些學生站起來一言不發(fā)的尷尬場面。而課改之后，基本無此狀況。如今，筆者的課堂上沒有了死氣沉沉，卻充滿了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學習，放手讓學生討論，展示，點評，課堂氣氛非常熱烈。不斷有學生在討論和探究中發(fā)現(xiàn)問題，筆者不停的答疑解惑，忙個不亦樂乎。
4結(jié)語
這一合作學習過程讓學生真正成為課堂的主體，但我們要視情況而用，不能讓我們的課堂模式化，造成虛假主體的現(xiàn)象，我們要讓學生從小組學習中找到快樂，發(fā)現(xiàn)魅力。更重要的是，學生的情感，審美的熏陶是心靈的感受，體悟的內(nèi)在過程，教師是無法代替的。參考文獻：[1]袁曉娟.古希臘文化對西方文化發(fā)展的影響.湖南地師范學報，2008.2.道，雖然有正面的法制教育的作用，但過于細致的宣揚和描寫，使一些青少年紛紛模仿，講“哥們義氣”，打打殺殺，危害社會。
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