有關(guān)高中歷史教育小論文范文
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隨著課程改革的不斷深入,課程資源的重要性日益彰顯,在第八次高中歷史課程改革之中,歷史文化遺產(chǎn)資源作為歷史課程資源的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中歷史教育小論文范文，供大家參考。
有關(guān)高中歷史教育小論文范文篇一
《 高中歷史做題有效策略探究 》
近年來(lái)，高考?xì)v史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學(xué)科能力考查的過(guò)程中，注重加強(qiáng)學(xué)生做題能力培養(yǎng)，從而真正增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在高考中做到如魚得水，應(yīng)試自如。下面就從筆者自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。
一、高中歷史做題中存在的問(wèn)題
1.審題不夠仔細(xì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，并且做題思路單一，甚至沒(méi)審清題意就開始做題，導(dǎo)致學(xué)生考試失分過(guò)多，不利于學(xué)生高考成績(jī)提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真審清題目中的時(shí)間、限定條件、求答項(xiàng)，特別關(guān)鍵詞方面不能犯低級(jí)的錯(cuò)誤，真正提高學(xué)生的歷史成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，材料內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀材料分析題時(shí)容易注意力分散，沒(méi)有抓住材料題中反映的主題和要點(diǎn)，以至于審錯(cuò)題意，從而做出錯(cuò)誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過(guò)程中漏答要點(diǎn)的現(xiàn)象較多，造成不必要的失分。
例如，高考全國(guó)卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學(xué)生往往對(duì)題目所給材料審題不清造成失分。這時(shí)老師務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)真審清題目，不放過(guò)題目中的各個(gè)提示點(diǎn)，劃出與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，以便后續(xù)作答。另外，還需要對(duì)題目中提到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等信息進(jìn)行提煉，理清題目中的各個(gè)要點(diǎn)，并且將其帶入問(wèn)題，明確出題者的用意。
2.答題缺乏規(guī)范性。由于過(guò)去教學(xué)模式下，老師并沒(méi)有重視學(xué)生的答題規(guī)范問(wèn)題，也沒(méi)有加大力度管理學(xué)生的答題形式和答題格式，使得學(xué)生在歷史答題中雜亂無(wú)章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，老師在歷史教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范的問(wèn)題，讓學(xué)生在平時(shí)答題中從細(xì)節(jié)做起，從一題一問(wèn)做起，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)歷史考試。具體來(lái)說(shuō)，老師要根據(jù)不同題型教授學(xué)生不同的答題格式要求，并且讓學(xué)生意識(shí)到答題格式的重要性，讓學(xué)生在平時(shí)做題過(guò)程中規(guī)范自己，完善答題方式。老師在平時(shí)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“答案是從材料中來(lái)的”，然而學(xué)生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導(dǎo)致后果十分嚴(yán)重。
而且不少學(xué)生存在堆積答案的現(xiàn)象，想到什么就寫什么，從沒(méi)有考慮將答案進(jìn)行分點(diǎn)分類作答，并沒(méi)有條理，影響老師對(duì)學(xué)生答題結(jié)果的評(píng)審，因此老師務(wù)必在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。從上面例子里，老師可以先讓學(xué)生從每則材料中提取要點(diǎn)，并且總結(jié)出各個(gè)得分點(diǎn)，這是語(yǔ)言表述的規(guī)范性。另一方面老師還要強(qiáng)調(diào)答題的條理性，最好通過(guò)列點(diǎn)表述王安石變法中的各項(xiàng)措施，使得老師評(píng)分時(shí)一目了然，不會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章、不知所云的情況，真正提高學(xué)生的做題質(zhì)量。
3.答題思維過(guò)于局限。實(shí)際上學(xué)生在做題中覺(jué)得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識(shí)，看到一個(gè)歷史題目時(shí)，難以迅速、準(zhǔn)確地聯(lián)系書本知識(shí)，也不會(huì)利用歷史書本中的語(yǔ)言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務(wù)必重視知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。實(shí)際上，很多學(xué)生在答題的過(guò)程中只為答題而答題，并沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)出題者提出這個(gè)問(wèn)題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問(wèn)題，難以得到發(fā)散，甚至無(wú)法全面地把握問(wèn)題。久而久之，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得不知所措，難以確定問(wèn)題關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)題意，云里霧里，最后隨意答題。
為了改變這種答題狀況，老師可以在平時(shí)教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，聯(lián)想到歷史課本中的有關(guān)知識(shí)，從而提高答題的準(zhǔn)確率。具體來(lái)說(shuō)，老師可以先解剖題目，認(rèn)真理解題意，明確題意，要求學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，在腦海中過(guò)濾該時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的遷移，聯(lián)想每一個(gè)宗教改革面臨的歷史背景，并且對(duì)這些背景進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學(xué)生的做題技能，提升高中歷史教學(xué)的有效性。
4.答題技巧比較單一。很多學(xué)生解答歷史問(wèn)題時(shí)，只是簡(jiǎn)單地按照平時(shí)單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生思維變得狹隘，影響學(xué)生做題水平發(fā)揮。因此，歷史老師要在教學(xué)中不斷加入一些技巧教學(xué)，讓學(xué)生在做題過(guò)程中理解和運(yùn)用技巧，使得答題更加順暢和準(zhǔn)確。很多學(xué)生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用背誦記憶的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)腦子“一片空白”的情況，以至于學(xué)生的做題效果大打折扣。
為了改變這種現(xiàn)狀，老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中找出解題重點(diǎn)，也就是先從材料中總結(jié)出各種現(xiàn)象，并且結(jié)合課本知識(shí)，提煉出現(xiàn)象要反映的問(wèn)題，這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握題干的要求，從而大大提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確率，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維得到開闊，不再單一地從問(wèn)題到答案，而是從答案中倒推出問(wèn)題，不斷訓(xùn)練和發(fā)散學(xué)生的思維。另外，老師也可以讓學(xué)生了解和掌握一般規(guī)律，避免漫天撒網(wǎng)的情況。對(duì)于一些革命運(yùn)動(dòng)老師可以告知學(xué)生改革運(yùn)動(dòng)一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質(zhì)與內(nèi)容、改革結(jié)果與影響等角度思考問(wèn)題，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)每一個(gè)改革運(yùn)動(dòng)都有一個(gè)系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，更具體、全面地掌握改革運(yùn)動(dòng)的知識(shí)要點(diǎn)，從而抓住參照項(xiàng)思考?xì)v史問(wèn)題。還有對(duì)于不同問(wèn)法，需要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方法，如對(duì)于一些歷史改革相關(guān)的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內(nèi)容;要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理等，使得學(xué)生面對(duì)材料分析題時(shí)有相應(yīng)的答題技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的做題能力，從而提升高中歷史教學(xué)水平。
二、具體的做題策略分析
1.認(rèn)真審題，抓住主題。由于選擇題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此要求學(xué)生更踏實(shí)、全面地理解所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是重要條件?？梢圆扇×Ⅲw式審題方式，通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)閱讀題干的內(nèi)容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個(gè)主題上的，因此做材料分析題時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準(zhǔn)確、全面地調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復(fù)習(xí)高考材料分析題，“材料一：(王安石)不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設(shè)青苗法。以?shī)Z富民之利。民無(wú)貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣。———蘇轍《欒城三集》;材料二：(司馬光)請(qǐng)更張新法，日：‘……王安石不達(dá)政體，專用私見，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業(yè)，閭里怨嗟。……斂免役錢，寬富而困貧，以養(yǎng)浮浪之人，使農(nóng)民失業(yè)，窮愁無(wú)告。’———《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》”，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學(xué)生能夠細(xì)讀兩則材料，明確這道題就是關(guān)于王安石變法主題的題目，這時(shí)學(xué)生通過(guò)審題能夠快速定位內(nèi)容，并且腦海中找到與課本知識(shí)相對(duì)應(yīng)的位置，更準(zhǔn)確地作答。
2.細(xì)讀材料，準(zhǔn)確解讀“命題用語(yǔ)”。在掌握材料主題的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的關(guān)鍵字詞，從而了解出題者想要問(wèn)的是什么。帶著材料中的問(wèn)題，細(xì)讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過(guò)程中仔細(xì)分析和研究每一句話，不可隨意放過(guò)材料中的每一部分，找到答題的突破口。學(xué)生需要確定題目的結(jié)構(gòu)，抓出題干中的要素，并且認(rèn)真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時(shí)間空間的范圍等。其次就是關(guān)注題干中的關(guān)鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點(diǎn)區(qū)別一些固定的用語(yǔ)，由于高考?xì)v史更注重“歷史思維能力”的培養(yǎng)，因此對(duì)于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對(duì)于歷史運(yùn)動(dòng)中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在材料分析題和問(wèn)答題中，而且出現(xiàn)在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學(xué)生細(xì)讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識(shí)，還要根據(jù)材料總結(jié)答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級(jí)的利益，因此受到阻撓;而材料二中，原因則在于新法在實(shí)施過(guò)程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學(xué)生不能只將課本上涉及的知識(shí)照抄照搬到材料分析題中，而要細(xì)讀材料，立足于材料，從材料中找問(wèn)題。
3.提煉信息，加工整理。實(shí)際上很多材料分析題中問(wèn)題的答案都是來(lái)源于材料的，因此學(xué)生可以依據(jù)材料閱讀后的思路，從材料問(wèn)題出發(fā)，把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行篩選，除去不必要的、重復(fù)的信息，將所需知識(shí)和信息進(jìn)行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進(jìn)行流暢、有條理的表述。具體來(lái)說(shuō)，首先學(xué)生要保證文字的準(zhǔn)確和條理的清晰，表述答案時(shí)需要簡(jiǎn)練，避免寫一些與題意無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高自身概括能力;其次確保答案詳略得當(dāng)，要點(diǎn)具體全面，將題目中各個(gè)要素和要點(diǎn)進(jìn)行繁中求簡(jiǎn)，要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要;再次是論證要有力，明確題目考查的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的分析、評(píng)論和敘述要有序，保證言之有理;最后是認(rèn)真檢查，即使改正，在時(shí)間允許的情況下，學(xué)生需要對(duì)題目和答案進(jìn)行認(rèn)真的檢查，看看審題是否有錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否全面等，并且對(duì)于不正確的地方要及時(shí)修改，避免不必要的失分。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學(xué)中不斷深入和貫徹，同時(shí)根據(jù)不同題型采取不同的做題策略，使得學(xué)生做題更具有針對(duì)性，在做題中運(yùn)用不同方法，在無(wú)形中提高學(xué)生做題效率，使高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的做題思維和做題能力。
有關(guān)高中歷史教育小論文范文篇二
《 多媒體教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 》
利用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入新內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)，優(yōu)化課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代(信息)教育技術(shù)，正如原教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳至立在為《中國(guó)教育報(bào)》“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰寫的《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》一文中提出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性;充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”那么，如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體呢?下面談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)事件情境
所謂事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會(huì)和分析歷史。這種教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)歷史，而且以其多樣化信息，作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。例如，在講《“自由放任”的美國(guó)》時(shí)，由于學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，因此很難體會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性，于是我在上課時(shí)播放了視頻《1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國(guó)》，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)這場(chǎng)空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，使學(xué)生對(duì)這場(chǎng)世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性就有很深刻的印象，注意力集中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也增強(qiáng)，同時(shí)了解羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。可見再現(xiàn)事件情境，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生“走近”歷史，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于思維能力的提高。
二、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)
雖然學(xué)習(xí)有時(shí)限性，但是明顯的意識(shí)或目標(biāo)定向能夠促進(jìn)有效的和有意義的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)對(duì)象有一個(gè)明確界定，而學(xué)生認(rèn)同了這種界定，那么也會(huì)有利于學(xué)習(xí)成功。所以有效學(xué)習(xí)本身是一個(gè)有目的的認(rèn)知過(guò)程，是一種有意圖的學(xué)習(xí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，老師也會(huì)在課堂中強(qiáng)調(diào)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是重難點(diǎn)之類，但是往往說(shuō)完后記得的學(xué)生少之又少。那么，當(dāng)我們采用多媒體教學(xué)時(shí)，這個(gè)弊端就比較容易克服了。當(dāng)我們?cè)谡n堂上使用幻燈片時(shí)，比較常用“超級(jí)鏈接”這一方法，它的好處在于可以“既見樹木又見森林”。比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時(shí)，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問(wèn)題，通過(guò)一步步的演示，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問(wèn)題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法，我還動(dòng)用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動(dòng)手，以戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的角度進(jìn)行地圖進(jìn)程的指揮運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對(duì)這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，既達(dá)到教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。
三、利用多媒體，挖掘重點(diǎn)難點(diǎn)
傳統(tǒng)的說(shuō)教方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以具體形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟掌握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)闅v史講述的都是發(fā)生在過(guò)去的事情，事件和人物因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)，與今天的事物沒(méi)有太多聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)些這些內(nèi)容的時(shí)候，感到抽象和復(fù)雜。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠拓寬信息傳播的渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地處在一種興奮狀態(tài)，從而進(jìn)入張弛有度的課堂氣氛之中。如講：“新航路開辟”時(shí)，配以且用多媒體課件突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，比在書本上讓學(xué)生照本宣科地背誦，效果要好得多。實(shí)踐證明：巧妙利用課件等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察和思考，并化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，比較容易地掌握知識(shí)點(diǎn)。
四、借助多媒體，強(qiáng)化德育功能
高中生正處于由青少年向青年過(guò)渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時(shí)期。歷史教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如在講中國(guó)近現(xiàn)代史的《社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)在探索中曲折前進(jìn)》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問(wèn)：“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么?”典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘，卻能引起感情上的廣泛共鳴。不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出了向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問(wèn)題的能力。另外，多媒體技術(shù)能使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過(guò)各種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)?？傊嗝襟w教學(xué)具有許多顯而易見的優(yōu)勢(shì)，而我們對(duì)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)。多媒體走進(jìn)高中歷史課堂，有其必然性。但它只是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，應(yīng)該服務(wù)于歷史教學(xué)，而不是主宰歷史教學(xué)。我們要做到科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，并與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，各取所長(zhǎng)，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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《 新課程背景下高中歷史復(fù)習(xí)策略探討 》
摘要：目前，隨著新課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的改變。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略，成為高中歷史教學(xué)中非常重要的教學(xué)問(wèn)題之一。有效的歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)策略，有利于學(xué)生更好的了解人類社會(huì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析生活中的問(wèn)題。如何通過(guò)高中歷史復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)效率具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文將簡(jiǎn)要分析，新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提高高中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程背景;高中;歷史;復(fù)習(xí)策略
隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注高效的課堂教學(xué)。高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。如何在新課程背景下，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，不但有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生提高高考?xì)v史成績(jī)也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師有必要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，積極的探究高中歷史復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。
一、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究的重要性
在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)相對(duì)較多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，相對(duì)而言，歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間較少。如何在最短的時(shí)間內(nèi)，提高歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，成為高中歷史教師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題之一。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問(wèn)題。在高中歷史課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復(fù)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究。
二、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略
(一)指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，掌握考綱
在高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)結(jié)合歷史課程復(fù)習(xí)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，掌握考綱。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，使學(xué)生在掌握考綱要求的前提下，根據(jù)重點(diǎn)考察知識(shí)的范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，基本掌握歷史課程復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，樹立學(xué)好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，歷史教師要根據(jù)歷史課程復(fù)習(xí)的進(jìn)度，積極的指導(dǎo)學(xué)生正確的使用歷史考綱。
(二)端正認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，端正認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍，也是提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)效率的重要方法之一。在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)首先幫助學(xué)生端正歷史復(fù)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史課程復(fù)習(xí)的重要性。其次，在歷史課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍，有效的幫助學(xué)生舒緩復(fù)習(xí)的枯燥感及難度，使學(xué)生更加積極的投入到歷史課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，提高歷史課程的復(fù)習(xí)效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，重視端正認(rèn)識(shí)，營(yíng)造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍這一復(fù)習(xí)策略，對(duì)于提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率具有積極的意義。
(三)把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)
在高中歷史課程的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，是提高高中歷史課程復(fù)習(xí)的效率的關(guān)鍵。把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，需要?dú)v史教師幫助學(xué)生根據(jù)歷史課程考綱的要求，劃分出復(fù)習(xí)的范圍，針對(duì)復(fù)習(xí)的范圍，制定復(fù)習(xí)的計(jì)劃，提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)非常重要。
(四)編寫復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)
不斷的教學(xué)實(shí)踐表明，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，編寫復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在開展歷史課程復(fù)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)編寫復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，合理規(guī)劃復(fù)習(xí)的進(jìn)度，有利于學(xué)生按照計(jì)劃有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高歷史復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，編寫復(fù)習(xí)提綱，有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)是非常重要的復(fù)習(xí)策略之一。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)新課程教育改革進(jìn)程中，高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略，作為高中歷史課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是歷史教師必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)重視探究高中歷史復(fù)習(xí)的策略，幫助學(xué)生提高歷史課程的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)，更好的掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究及應(yīng)用，提高學(xué)生的歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效率，使之可以更好的學(xué)習(xí)歷史課程。
作者:王方 單位:朝陽(yáng)市建平縣高級(jí)中學(xué)
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