淺談高中化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文
高中化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)全面發(fā)展方面,發(fā)揮著重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談高中化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談高中化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文篇一
《 高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì) 》
摘要：為傳統(tǒng)的課堂作業(yè)模式注入創(chuàng)新的理念，使課堂作業(yè)成為教學(xué)工作的一個(gè)重要的延伸，達(dá)成三維目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)
提到“作業(yè)”二字時(shí)，對(duì)高中教學(xué)而言，無(wú)論老師還是學(xué)生多半想到的是手頭的厚厚的資料，這些資料從內(nèi)容回顧到疑難講解，從例題解析到鞏固訓(xùn)練，每本資料都力圖做到盡善盡美。正是在學(xué)習(xí)資料的這種“無(wú)微不至”的關(guān)照下，老師和學(xué)生都習(xí)慣了利用課外資料檢驗(yàn)鞏固課堂知識(shí)。像小學(xué)生那樣，每天做在作業(yè)本上、教師批改的傳統(tǒng)作業(yè)方式已和高中生漸行漸遠(yuǎn)。被小學(xué)廣為采用的這種作業(yè)真的不適用于高中生嗎?帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，我在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些思考和嘗試。
一、厘清傳統(tǒng)課堂作業(yè)優(yōu)劣勢(shì)
傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是以教師在課堂上布置，學(xué)生做在作業(yè)本上，交由教師批閱的一種作業(yè)形式。相比于學(xué)生完成課后資料的作業(yè)方式來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)時(shí)效性高，反饋及時(shí)，可直接檢測(cè)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有利于學(xué)生自己審視課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整課堂教學(xué)的方向和重點(diǎn)，使課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，由于作業(yè)需老師及時(shí)批改反饋，題量和題目形式都有所限制，無(wú)法出套題，選擇題和填空題的題目形式無(wú)效，題目的字?jǐn)?shù)不能多，不能占用學(xué)生和教師太長(zhǎng)的時(shí)間。直接選取課后習(xí)題作為課堂作業(yè)容易出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)，形式單一，無(wú)法兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題;而如果直接布置學(xué)生完成輔導(dǎo)資料的內(nèi)容，往往容易出現(xiàn)難易失當(dāng)、盲目濫練、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、教師批改反饋工作量大，難以堅(jiān)持的情況。課堂作業(yè)的這種形式?jīng)Q定了教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立現(xiàn)代化學(xué)有效作業(yè)新觀念。課堂作業(yè)的布置需少而精，以精煉的題目承載達(dá)成三維目標(biāo)的重任。使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
二、創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)原則
1.典型性
課堂作業(yè)的布置必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，在“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)，所選題目要有典型性，有助于學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，鞏固知識(shí)、技能，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。
2.層次性
一份作業(yè)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，作業(yè)量過(guò)少，或者深度不夠，不能激發(fā)他們探索化學(xué)的興趣，更不利于他們提高思維能力;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生而言，若作業(yè)量過(guò)大過(guò)難，為了應(yīng)付老師，他們常常抄襲他人作業(yè)，這樣就極易傷害他們的自尊，造成他們的厭學(xué)情緒。這就需要教師針對(duì)相同的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，既有屬于了解層次的作業(yè)，幫助學(xué)生回顧課堂知識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)或直接使用;也有屬于理解范疇的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，對(duì)有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題能夠進(jìn)行正確的判斷、解釋;還要有屬于綜合運(yùn)用的作業(yè)，挑戰(zhàn)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、推理，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3.情境性
雖然課堂作業(yè)的形式具有局限性，但教師仍秉著務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神，將化學(xué)問(wèn)題用情境包裝，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角將實(shí)際問(wèn)題分解，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決化學(xué)問(wèn)題。同時(shí)也讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新課堂作業(yè)的實(shí)施策略
課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。好的課堂作業(yè)是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的重要渠道，也是提高教學(xué)有效性的重要手段。
1.精選作業(yè)，分層實(shí)施
根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際情況，跳進(jìn)“題海”精選作業(yè)，注重知識(shí)層次，由淺入深由易到難，使學(xué)生逐步體驗(yàn)從了解到掌握到綜合應(yīng)用的梯度。同時(shí)充分考慮不同學(xué)生的層次，分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。以人教版化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)“鹽類的水解”為例，我分課時(shí)設(shè)計(jì)了幾組課堂作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇其中的兩道題完成。
2.評(píng)價(jià)多元，有效反饋
教師要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，其著力點(diǎn)不僅僅是在于設(shè)計(jì)好題目，學(xué)生能否從這樣的作業(yè)中獲益，更依托于教師對(duì)作業(yè)的批閱和反饋上，正是通過(guò)教師的批閱，學(xué)生能明確自己知識(shí)的掌握程度，了解到思路是否正確，對(duì)自己思維的深度和廣度有合理的評(píng)價(jià)，教師從作業(yè)中了解到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)這種有效的師生互動(dòng)方式，學(xué)生與教師有了良好的聯(lián)系，學(xué)生與化學(xué)課程也有了良好的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，首先教師注重時(shí)效性，及時(shí)檢查學(xué)生完成情況并進(jìn)行批閱反饋。其次作業(yè)批閱不能簡(jiǎn)單的畫以“√”、“×”，可以用“A、B、C”或者“優(yōu)、良”等來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)使用個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)探究性習(xí)題、開放性答案的試題，教師應(yīng)對(duì)概念是否清楚，理解是否正確，方法是否簡(jiǎn)便，思路是否清晰;格式、術(shù)語(yǔ)、數(shù)字、單位、符號(hào)是否符合要求;知識(shí)的掌握、技能形成的水平狀況進(jìn)行客觀評(píng)估。我曾經(jīng)寫下過(guò)這些批語(yǔ)：“思維清晰，語(yǔ)言精練”“解題方法精妙，思考能力強(qiáng)”贊揚(yáng)學(xué)生;寫下“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”“再審題意，尋找捷徑”啟發(fā)學(xué)生;寫下“不要畏難，多想多問(wèn)多重復(fù)”，“學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，努力會(huì)有效果”激勵(lì)學(xué)生;“最近怎么了?上課精神不足，作業(yè)情況也不理想”，“知識(shí)點(diǎn)漏洞較多，需要及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)漏了”鞭笞學(xué)生。在作業(yè)反饋方面，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)性的問(wèn)題，與學(xué)生面批，了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行糾正或提出建議。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性的問(wèn)題應(yīng)研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在班級(jí)進(jìn)行集體的糾正和啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示或張貼觀摩等，從而引領(lǐng)班級(jí)整體向良性的方向發(fā)展?？傊瑐鹘y(tǒng)的課堂作業(yè)是手段，樹立新的化學(xué)課堂作業(yè)觀，改進(jìn)原有傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式和評(píng)價(jià)機(jī)制，以三維目標(biāo)培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，使傳統(tǒng)的課堂作業(yè)成為師生教與學(xué)的舞臺(tái)，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，這樣教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高。
作者:沈艷 單位:安徽省寧國(guó)中學(xué)
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淺談高中化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文篇二
《 高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探討 》
摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)下的課程教學(xué)中，對(duì)于基本的課程概念以及感悟力方面的傳統(tǒng)教學(xué)調(diào)整，都需要從多個(gè)角度上進(jìn)行綜合執(zhí)行。而在這一教學(xué)的模式環(huán)境下，如何應(yīng)用高中化學(xué)課堂小組形式來(lái)進(jìn)行有效的針對(duì)性演練調(diào)整，則需要對(duì)其教學(xué)的形式以及模式進(jìn)行教育調(diào)整，并結(jié)合實(shí)際的執(zhí)行層次方面，完成對(duì)教育合作效果上的合理化調(diào)節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂小組;合作學(xué)習(xí)
高中新課程教育的改革執(zhí)行，主要的目標(biāo)就在于合作、自主和探究方向，通過(guò)學(xué)生形成的終身學(xué)習(xí)意識(shí)理念，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方向上的改革改良，并通過(guò)系統(tǒng)性的發(fā)展模式，完成對(duì)教學(xué)理念的完善執(zhí)行。下面對(duì)課堂的有效性研究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析討論。
一、什么是課堂小組合作學(xué)習(xí)模式
在校園的課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課堂小組的主觀思維執(zhí)行，并實(shí)現(xiàn)在小組教學(xué)模式的合作行為調(diào)節(jié)，并保證學(xué)習(xí)目標(biāo)以及總體成績(jī)體系上的依據(jù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略體系上的全面界定分析，保證在不同視野建設(shè)基礎(chǔ)上的課堂調(diào)節(jié)，并以動(dòng)態(tài)的因素多位調(diào)節(jié)，從基本的理念上完成對(duì)活動(dòng)體系的全面化教育推行執(zhí)行。而在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)在思維上的互動(dòng)，做到仁者見仁智者見智的教學(xué)結(jié)果，也就是我們現(xiàn)在所需要進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)模式。
二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于社會(huì)學(xué)的心理作用問(wèn)題，需要通過(guò)社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)進(jìn)行改良，保證在教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)相互之間的合作，從而更進(jìn)一步的保證教育的有效性。通過(guò)建構(gòu)團(tuán)體在教育執(zhí)行的齊心協(xié)力作用上，調(diào)節(jié)其共同向心力，并保證在教學(xué)期間的安全保障。對(duì)于在思想鼓勵(lì)方面的思想活動(dòng)調(diào)節(jié)問(wèn)題，還需要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立思考教育的高程認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展決定，對(duì)于教學(xué)的歷史歷程發(fā)展，其鼓勵(lì)的獨(dú)立性思考模式，對(duì)于在不同的積極思維上，也能夠更好的保證在教育思想理論上的創(chuàng)建，并通過(guò)理論的策略，促進(jìn)學(xué)生在不良品質(zhì)上的教育積極推動(dòng)。而在教學(xué)中，為滿足運(yùn)思合作層面的調(diào)節(jié)，其思想策略，對(duì)于基本的品質(zhì)發(fā)展等，也能夠提起積極作用。
三、合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則
在進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)中，為滿足對(duì)基本能力水準(zhǔn)上的調(diào)節(jié)發(fā)展，可通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行規(guī)則分析。第一，對(duì)于學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，做到嚴(yán)謹(jǐn)行事，合作分析;第二，合作成員之間，能夠相互幫助，為其問(wèn)題突圍，提供了幫助;第三，在系統(tǒng)的合作穩(wěn)定性上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)合作，實(shí)現(xiàn)了在不同時(shí)期系統(tǒng)簡(jiǎn)潔表達(dá)上的學(xué)習(xí)執(zhí)行調(diào)整，其使用的規(guī)范化教育意義，也具有更好的價(jià)值意義。
四、高中化學(xué)課堂在合作中的實(shí)例分析
在實(shí)際的教育改革中，其實(shí)例分析如下。第一，組織學(xué)習(xí)組合模式，通過(guò)課堂問(wèn)題討論，教師分布課堂任務(wù)，學(xué)生在下面進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)思路上的調(diào)整。如在進(jìn)行電解池課程的講解過(guò)程中，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程講解后，預(yù)留思考問(wèn)題，然后交由學(xué)生自主討論。討論十分鐘后，由小組長(zhǎng)將課題報(bào)考進(jìn)行匯總分析，分析課題中的重點(diǎn)難點(diǎn)，再有教師統(tǒng)一講解。在進(jìn)行合作小組的學(xué)習(xí)教育中，通過(guò)相應(yīng)的課題判定，并依照其基本的合作平臺(tái)教育改良，確定對(duì)教育思想上的講解分析，從而保證教育指導(dǎo)的綜合課程調(diào)節(jié)。第二，在課堂的內(nèi)容篩選上，需要針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確保課題的選擇，并通過(guò)學(xué)習(xí)課題研究領(lǐng)域上的教育結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)，確保對(duì)使用規(guī)格上的活動(dòng)性思維調(diào)整。第三，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)發(fā)展形式，并通過(guò)現(xiàn)代化的教育心理，保證教學(xué)體系的相輔相成，并依據(jù)相應(yīng)的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。而對(duì)于所圍繞的教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)，通過(guò)個(gè)性化的設(shè)計(jì)保障分析，其在教育的心理理論上，也進(jìn)一步的保證了教育的執(zhí)行安全性。而對(duì)于專題講座的課程分析，通過(guò)教育組織的進(jìn)行課題進(jìn)行分析，對(duì)于課題的開創(chuàng)性研究上，小組學(xué)習(xí)模式，也能更好的滿足基本的教學(xué)需求。
五、小組學(xué)習(xí)模式的展望分析
對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)模式進(jìn)行分析后，其不同的領(lǐng)域，以及課程的發(fā)展行情等，都需要從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)追求發(fā)展，通過(guò)合理的層次教育實(shí)現(xiàn)，即可更進(jìn)一步的完成對(duì)其學(xué)習(xí)的藝術(shù)性追求。而在這樣的，課程學(xué)習(xí)模式展開的過(guò)程中，也能夠在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿足其學(xué)習(xí)的自我追求。對(duì)其實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的安全教學(xué)，提供了健康有效的教育形式。其不同的幸福人性體系，在建設(shè)的安全性領(lǐng)域上，都能夠更進(jìn)一步的遵從寬松的體系，實(shí)現(xiàn)在不同范圍內(nèi)的有效教學(xué)形式提升。小組學(xué)習(xí)模式，從展望的教學(xué)模式進(jìn)行分析后，可通過(guò)對(duì)不同結(jié)構(gòu)的有效教育模式，實(shí)現(xiàn)在用心教學(xué)的領(lǐng)域創(chuàng)建，其合理的體系模式，對(duì)今后的教學(xué)發(fā)展等，都能夠提供更為精確的發(fā)展目標(biāo)。而根據(jù)教學(xué)的基本教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)在課程管理調(diào)節(jié)基礎(chǔ)，也可為教學(xué)提供一個(gè)有效的教學(xué)模式保障。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組分工制度上的教育任務(wù)執(zhí)行，使其教學(xué)的模式呈現(xiàn)出多方式學(xué)習(xí)形態(tài)分布發(fā)展，為教學(xué)制度提供對(duì)于多元化教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)保障。
六、總結(jié)
從當(dāng)下的教育模式來(lái)看，全新的科學(xué)化教育模式，是促進(jìn)現(xiàn)代教育質(zhì)量提升的根本所在。而化學(xué)課程的合作學(xué)習(xí)小組模式，是能夠更好滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求的一項(xiàng)重要體驗(yàn)，透明你改過(guò)學(xué)習(xí)氛圍，以及寬松的教育形式提升，并通過(guò)不斷的改革體系建設(shè)，在不同模板的教學(xué)理念建設(shè)上，通過(guò)有效的高中化學(xué)知識(shí)教育提供，是能夠有效保證其教育生命力供應(yīng)需求的重要基礎(chǔ)。而在今后的教學(xué)推進(jìn)中，加強(qiáng)高中化學(xué)課堂的小組學(xué)習(xí)模式推進(jìn)，是保證基礎(chǔ)教學(xué)需求的根本所在。
作者:毛懷俊 單位:五河縣大志中學(xué)
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淺談高中化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文篇三
《 高中化學(xué)作業(yè)批改方式探討 》
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法已有了顯著改善，但是作業(yè)作為教學(xué)課程中的一個(gè)重要組成部分，卻沒有在教學(xué)領(lǐng)域中得到教師的關(guān)注與重視。本文主要在高中化學(xué)新課程的要求下對(duì)當(dāng)前作業(yè)批改方式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)的改善策略，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè);批改方式;教學(xué)實(shí)驗(yàn)
在新課程的教學(xué)背景下，高中化學(xué)作業(yè)成為高中化學(xué)教學(xué)課程中的重要組成部分，也是現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的一種重要教學(xué)形式，因此注重化學(xué)教學(xué)作業(yè)對(duì)于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用?；瘜W(xué)作業(yè)的批改及反饋不僅可以加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)。由此可見，作業(yè)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高中化學(xué)教師對(duì)作業(yè)教學(xué)仍然缺乏一定的重視與關(guān)注，對(duì)作業(yè)教學(xué)實(shí)踐的功能及優(yōu)勢(shì)沒有正確的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法高效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的最大性能，反而會(huì)使作業(yè)教學(xué)成為教師、學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的一大壓力。
一、化學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)教學(xué)模式在某些方面存在著一定的弊端，已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，為了進(jìn)一步提高現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，以采取相應(yīng)的措施加以改善。當(dāng)前，高中化學(xué)作業(yè)批改方式中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.作業(yè)過(guò)于形式化
在高中化學(xué)作業(yè)批改教學(xué)過(guò)程中，一些教師的教學(xué)觀念仍然存在著不足之處，沒有意識(shí)到作業(yè)的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師安排作業(yè)教學(xué)一方面為了應(yīng)付學(xué)校上級(jí)的檢查，另一方面在作業(yè)批改上也純粹追求批改速度。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步并不能起到有效作用。
2.作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)
在高中化學(xué)教學(xué)中，一名教師大多數(shù)會(huì)任教2～3個(gè)班級(jí)，存在著極大的教學(xué)壓力，導(dǎo)致部分教師在布置作業(yè)上過(guò)于隨意，布置的作業(yè)內(nèi)容或者與課堂所學(xué)知識(shí)不符，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，或者作業(yè)質(zhì)量存在一定的問(wèn)題。此外，針對(duì)性不強(qiáng)的作業(yè)實(shí)踐不僅使教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)使教師產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)批改的消極心態(tài)。
3.問(wèn)題反饋匱乏
高中化學(xué)作業(yè)批改教學(xué)模式的一大作用是幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題加強(qiáng)講解，幫助學(xué)生理清疑難問(wèn)題。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)缺乏一定的反饋與講解。一方面，由于作業(yè)批改時(shí)間較長(zhǎng)，即使教師要進(jìn)行反饋意見教學(xué)，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與校正。另一方面，教師在作業(yè)批改上缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見，批改形式過(guò)于單一，大多數(shù)批語(yǔ)只是簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”或相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種簡(jiǎn)單的批改方式并不能達(dá)到作業(yè)教學(xué)的主要目的。
二、改善化學(xué)作業(yè)批改方式的建議
分析當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)批改教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，有利于教師針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題采取有效的改善措施，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的效果。下面主要從以下幾個(gè)方面針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出可行性建議，希望對(duì)當(dāng)前化學(xué)教育者有一定的幫助。
1.加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量
教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)滲透到作業(yè)中。如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)與鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，還有利于教師從作業(yè)中了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助教師開展有針對(duì)性的化學(xué)課程。
2.創(chuàng)新批改形式
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師確實(shí)存在一定的作業(yè)批改壓力，但為了有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的目的，其首要任務(wù)是采取可行性的作業(yè)批改方法，其中一個(gè)較為有效的批改方法是教師可在每次批改作業(yè)時(shí)分不同層次進(jìn)行分期收繳批改，這樣不僅提高了教師批改學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，還減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能使教師從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生學(xué)習(xí)之間的突出性問(wèn)題，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更加有效地開展化學(xué)教學(xué)工作。
3.加強(qiáng)作業(yè)反饋
雖然教師布置、批改作業(yè)只是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但從學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題是重要的教學(xué)資源。教師通過(guò)批改作業(yè)，不僅可以糾正學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)其他學(xué)生給予一定的提醒，避免其發(fā)生類似的錯(cuò)誤。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以記錄學(xué)生存在的問(wèn)題并開展典型的教學(xué)案例或者使用合理的批語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。綜上所述，高中化學(xué)作業(yè)批改教學(xué)模式的改進(jìn)可以有效地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)作業(yè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的改善措施，并對(duì)化學(xué)作業(yè)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，發(fā)揮化學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的激發(fā)效果，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供更大的發(fā)展空間。
作者:冉景文 單位:酉陽(yáng)縣第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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