高中生物教學論文
高中生物教學論文
在高中生物教學中,高效課堂在教師們的摸索中有了新的定義。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物教學論文，供大家參考。
高中生物教學論文篇一
《 高中生物新課程教學現(xiàn)狀與對策 》
摘要：目前，培養(yǎng)高中生的學習能力已經(jīng)成為新課程教學的標準，這就要求學校引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，摒棄傳統(tǒng)的教育教學方式。隨著教育體制的改革，高中生物課程也在不斷更新，對于高中生物課程教學人們的要求越來越嚴格。作者為了提高學生的生物課學習質(zhì)量，從生物課的實際情況出發(fā)，介紹高中生物教學存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出新的教學方法及對策。
關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學;現(xiàn)狀;對策
一、高中生物新課程教學的現(xiàn)狀
(一)對高中生物學科的關(guān)注度不夠。從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學、英語才是主要課程，生物只要過關(guān)就可以了。在這樣的學習環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。
(二)傳統(tǒng)的教學方式根深蒂固。新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學受到質(zhì)疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學環(huán)境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實質(zhì)性作用。
(三)應試教育中考試成績決定著一切。教育部不斷拓展教學實踐，培養(yǎng)學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結(jié)合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據(jù)考試分數(shù)區(qū)分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質(zhì)量。生物老師在教學過程中就會產(chǎn)生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。
二、提高高中生物新課程教學水平的解決對策
(一)實際與理論相結(jié)合，加強學校、老師、家長和學生對生物學科的認識。社會在不斷進步，經(jīng)濟在快速發(fā)展，生物科學在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學的方面越來越多，人們對于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對于生物科學研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數(shù)學課程同樣對待，要作為學生學習的主要課程，學校、教師、家長要多加重視。
(二)教師要選擇合理的教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念。高中生物新課程教學的改革主張“和諧、高效、理性”的教學方式方法，沒有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學生的不同情況，創(chuàng)新教學模式和學習方法，調(diào)動學生學習生物知識的主動性，在教學過程中引導學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重課堂內(nèi)容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。
(三)把實際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。我國是以應試教育為主體的教育形式，應試教育存在一定的弊端，但是我國應試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學生學習的質(zhì)量依然是通過考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評定，這種教學環(huán)境短時間內(nèi)根據(jù)國情是不會變化的，為了提高新課改的教學理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學生思維，把課堂的教學內(nèi)容與之相結(jié)合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學習生物知識的興趣，提高學習質(zhì)量，幫助學生快速有效地掌握和理解生物知識。
(四)培養(yǎng)高中生生物知識的分析和歸納能力。當今社會，大量的網(wǎng)上資料資源不斷的充斥我們的大腦，學生不能準確地找到正確的信息，這個時候就需要老師的引導，在引導過程中鍛煉和培養(yǎng)學生的分析歸納的能力，老師可以在課堂上提出問題，讓學生通過生活日常發(fā)現(xiàn)搜集信息總結(jié)答案，生物老師可以通過圖片、視頻、文字或者生物實驗不斷引導學生，讓學生帶著問題進行思考研究并操作，長此以往，養(yǎng)成主動學習的習慣，提高高中生物新課程教學質(zhì)量。總之，高中生生物教學探究性內(nèi)容比較少，社會各方比如學校、教師、家長和學生對生物課堂知識重視程度不夠，教育部門忽略生物課程資源的開發(fā)，國家對應試教育無法突破，教師在教育教學方式、方法上比較陳舊，不敢嘗試新課改的教學方法，這些都是導致高中生物新課程教學效果不顯著的原因。通過分析本文，建議學校、家長提高對生物學科的正確認識，提高生物教師的研究能力和教學能力，活躍課堂學習氛圍，多組織生物實驗的操作和戶外生物標本的制作，提高高中生對生物課的興趣，使高中生物新課程教學質(zhì)量得以有效提高。
作者:白雪峰 單位:綏德縣第一中學
參考文獻：
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高中生物教學論文篇二
《 微課與“新產(chǎn)婆術(shù)”在高中生物教學的應用 》
摘要：本文在把微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”同時應用在高中生物教學中作了一些嘗試。
關(guān)鍵詞：微課;產(chǎn)婆術(shù);高中生物
目前，都市的快節(jié)奏和科技尤其是移動網(wǎng)絡(luò)和WIFI的迅速升溫，使傳統(tǒng)的高中生物教學環(huán)境和方式發(fā)生改變。微課適應時代而出現(xiàn)。微課，“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它的定義最早是由美國圣胡安學院的DavidPenrose教授于2008年提出的：“產(chǎn)婆術(shù)”是由古希臘蘇格拉底提出的。現(xiàn)在我們對其進行再認識，對其思想賦予現(xiàn)代意義，我們把現(xiàn)在的現(xiàn)代意義的“產(chǎn)婆術(shù)”認識簡稱為“新產(chǎn)婆術(shù)”。
一、微課
1.微課的內(nèi)容短小精悍。在內(nèi)容選擇上，要做到少而精。學生在高中生物學習過程中，由于高中生物知識紛雜過于集中，學生注意力難于集中持久，所以微課學習要將紛雜知識點盡量單元化。把課程分割成既不受外界影響，又能適合在碎片化的時間學習的知識單元。在設(shè)計上，要畫面精選、過程精彩、講解流暢得體。這樣在微課的學習過程中，學生完成學習知識內(nèi)容就不需要長時間的集中注意力了。微課的內(nèi)容短小精悍，能夠在碎片化學習的過程中提高學生注意力的利用效率，也可以大大提高課堂的45分鐘的利用效率。2.微課目標明確，主題鮮明。微課是為了解決一個知識點而設(shè)置，這對于傳統(tǒng)課堂教學中冗長而復雜的教學目標、教學內(nèi)容來說，微課程只集中于一個考點重點、疑點、難點等有學習意義的地方。這種知識點的微課學習適應了當前的非連續(xù)的學習狀態(tài)。微課中的知識單元微課的內(nèi)容雖然短小精悍便于碎片化學習，但也要使知識單元的內(nèi)容相對獨立、完整。這對教師的授課過程來說，授課更加容易，把控課堂更方便。在學生的碎片化學習中，學生更能激起學習動機，從而合理地安排時間、調(diào)整自己的學習方法去完成學習任務。3.微課應用范圍廣。微課一般能在大多數(shù)播放系統(tǒng)中使用。微課容量不太大，一般有幾十兆，這樣方便教師用QQ等平臺網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。學生可以在線或下載觀看微實驗、微課視頻學習，也可以通過WIFI網(wǎng)絡(luò)或移動網(wǎng)絡(luò)與同學進行交流、做作業(yè)等，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指出同學間交流、做作業(yè)時遇到的問題。在高中王力艷(河北省遷安市第三中學064400)淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學的整合摘要：英語是一門語言，對聽說讀寫具有生物教學的課前預習、課堂教學、課后復習中，微課能夠在預習知識單元、學習知識單元、復習鞏固知識單元中起到巨大的作用。微課應用范圍廣，萬能的微課播放格式使得微課學習可以在碎片化的時間、碎片化的空間、任意的設(shè)備上進行，完全適應目前快節(jié)奏的學習。
二、“新產(chǎn)婆術(shù)”
“產(chǎn)婆術(shù)”一般為包含譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義四個步驟。“新產(chǎn)婆術(shù)”改變了其中的一些環(huán)節(jié)、一些方法讓其符合現(xiàn)代教育思潮，改譏諷為提問。提問：是就教師設(shè)置一個問題串并進行不間斷的提問，使學生獨立思考;助產(chǎn)術(shù)：教師講解知識幫助學生自己得出答案，就像接生婆那樣幫助婦女生產(chǎn)，而不是直接告訴學生答案;歸納：從上一個環(huán)節(jié)得出具體答案推廣到本質(zhì)、共性、一般的答案;下定義：把個別歸入一般概念，得出普遍認識概念。三、微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”在高中生物教學的應用實例高中生物課本上的“動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”一節(jié)內(nèi)容包括：激素調(diào)節(jié)與行為;神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為。我在某班講這些內(nèi)容時，當講到公雞的閹割實驗時，許多男學生笑了起來還有學生喊：“欲練神功，必先自宮”“東方不敗”。(當時央視正在播放“笑傲江湖”。)我說：“自宮是閹割，在醫(yī)學上叫做睪丸切除術(shù)。睪丸的作用是產(chǎn)生雄性激素。雄性激素的作用是促進生殖器官的發(fā)育和生殖細胞的生成，激發(fā)和維持雄性的第二性癥。公雞的睪丸被閹割后，公雞的第二性癥消失了，那么在‘笑傲江湖’中人類被閹割(自宮)后，對他的行為會產(chǎn)生影響嗎?”1.第一次提問。教師問：笑傲江湖中有閹割(自宮)人嗎?請同學找出來并描述他的行為。教師用微課展示岳不群。學生開始紛紛議論尋找。以下是學生的發(fā)言內(nèi)容：“岳不群每天都會落下許多胡須……”教師追問促使學生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人的形態(tài)。2.第二次提問。教師又追問：笑傲江湖中還有其他的類似情況嗎?教師用微課展示林平之后，請學生找出來并描述他的行為。學生開始紛紛議論尋找。教師引導幫助學生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人的喜好。3.第三次提問。教師再追問：笑傲江湖中還有其他類似情況嗎?教師用微課展示東方不敗后，請學生找出來并描述他的行為。學生開始紛紛議論。教師引導幫助學生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人心理。本節(jié)課用了3次追問作為主線，利用微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”使用于高中生物教學。
本節(jié)課節(jié)奏緊湊，學生注意力集中，不易走神。通過這次教學，為學生今后自主學習奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生在理解、思維、思考方面的能力。在教學中，微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”教學方法，創(chuàng)造了良好的教學與學習環(huán)境，能充分發(fā)揮學生的無限想象力，活躍課堂氣氛，帶來良好的教學效果。
作者:李偉平 單位:河北省邢臺市第八中學
參考文獻：
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高中生物教學論文篇三
《 高中生物生活化教學實踐分析 》
我國當前不斷加快的新課改進程，開始對當代教育的人性化、生活化以及互動化等特點提出了更高的新要求.在當前這種知識經(jīng)濟環(huán)境的大背景下，對于綜合性人才的需求量已經(jīng)越來越大，生活化教學模式在這種背景下應運而生.生活化的教學是一種在應試教學基礎(chǔ)上開拓出來的新型模式，這種模式對于學生獲得全面發(fā)展是十分有幫助的，并且也能夠幫助學生開拓他們的視野，培養(yǎng)更多基于生活的創(chuàng)新型復合人才.所以說，探究高中生物生活化教學策略具有十分重要的現(xiàn)實意義.為此，本文將主要探討高中生物生活化教學的實踐策略.
一、構(gòu)建生活化的教學情境
心理學的相關(guān)研究表明:大多數(shù)學生都極易受到環(huán)境的影響.根據(jù)這一研究，教師們可以結(jié)合學生的心理特征以及相關(guān)的教學內(nèi)容將一定的生活情境構(gòu)建出來，進而促使學生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學習中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學科中所包含的內(nèi)容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應該講學生熟悉的生活作為教學背景，有意識地將某種學習氛圍創(chuàng)設(shè)出來，引導學生有機地將生物知識同生活結(jié)合起來，促使在學生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以選取學生日常生活中的一些信息來將教學情境構(gòu)建出來.可以結(jié)合生活提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的問題，如:當咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經(jīng)常有嘴唇以及口腔干澀的感覺?為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬?為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學生生活中最為常見的一些現(xiàn)象來將教學情境構(gòu)建出來，能夠有效激發(fā)學生學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的探究性思維.
二、開展具有生活氣息的教學活動
高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學的時候應該將現(xiàn)實生活作為入手點，從實際生活出發(fā)有效引導學生展開具有生活性的教學活動，從而讓學生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現(xiàn)實生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學過程中結(jié)合學生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學生熟悉的生活題材來開展生活化的教學活動，引導學生有機地將生物知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使生活變成激發(fā)學生學習的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結(jié)，同時還要舉例加以說明;第二，開展全班交流活動，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質(zhì)的相關(guān)案例……最后一個環(huán)節(jié)是開展學科內(nèi)容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯(lián)系起來，有利于促使學生積極地去關(guān)注和探究生活，并且可以充分地將學生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性.
三、開展生活化的課外實踐活動
不管是課后作業(yè)還是課外活動都是高中生物教學的重要組成部分.其無論是在空間方面還是在時間方面都是比較自由的，屬于一種“空白”模式，其主要目的是為了啟發(fā)學生進行獨立思考，促使學生能夠有效將課堂知識的深度和廣度延伸開來，幫助學生提高運用生物知識解決實際問題的能力.這樣一段“空白”的時間對于學生來說也是十分重要的，在這段“空白”的時間里學生可以選擇做一些自己喜歡做的事，那么這些事既可以是有利于其生物知識學習的，同樣也可以是與學習毫無關(guān)系的.如果教師能夠有效地將這段“空白”好好利用起來，那么對于學生學習高中生物來說，其幫助是不言而喻的.那么教師該怎樣將這段空白加以好好利用呢?比如，可以適當增加一些生活化的課外實踐，促使學生能夠從生活中獨立探究生物知識，進而促使他們可以養(yǎng)成觀察生活和探究科學的良好習慣.教師在教學的過程中要充分運用課外實踐來讓學生對生活加以感受和認知，促使學生對身邊的事物產(chǎn)生觀察興趣，學生在對生活中的生物知識產(chǎn)生熱情之后，對于他們生物知識的學習無疑是比較有幫助的，這可以說是件一舉兩得的事情.此外還應該對學生的自我實踐加以重視，根據(jù)教學內(nèi)容開展一系列與之相適應的探究、實驗以及體驗等課外實踐活動來提高學生發(fā)現(xiàn)和解決生物問題的能力，增加學生實踐的機會，有利于學生親近生活，最終對生活化的生物知識產(chǎn)生深厚的學習興趣和觀察習慣.
總之，生活既是高中生物教學的出發(fā)點，同時也是其最終歸宿.除上述策略外，高中生物教師還可以利用多媒體輔助教學，在進行課堂教學的過程中多結(jié)合生物科學史來開展生活化的生物教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣，此外，還要多對學生的動手能力進行培養(yǎng).
生活化的教學方式并不是單一的，其具有多樣性，教師們可以結(jié)合學生的個性差異以及課堂教學的具體情況選用適當?shù)慕虒W手段，最終目的就在于促使學生的學習興趣和能力都得到提高.
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