摘 要：一味地傳輸知識，學生只能在無形中成為知識“吸收器”;而如果適當留白，則能促進學生主動探索，學生也從“吸收器”轉變?yōu)橹R“探索者”。在初中英語課堂中，教師應如何運用留白藝術呢?本文結合牛津初中英語課堂教學實例，分析留白在課堂的運用，以讓英語教學更有實效。

　　關鍵詞：初中英語 課堂教學 留白 提高實效

　　留白是一種藝術，也是一種智慧。那么，什么是留白呢?從知識角度而言，留白即根據知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術有其必要性：一是改革課堂教學的需要;二是激發(fā)學生主動思考，主動學習的需要。那么，如何利用留白藝術，讓初中英語課堂教學更有實效呢?

　　一、課前導學留白，促進學生主動學習

　　課前導學能夠促進學生主動學習。為了讓導學取得更好的效果，教師必須以一定的任務作為引導，為學生指明學習的方向。在設計導學任務時，不宜過多，也不宜過于明細。任務過多，導學便成為學生的學習負擔;任務過細，則起不到助力學生自我發(fā)展的作用。一定的導學留白最為適宜，它既為學生準確“導航”，又讓學生有更大的思考、提升空間。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預習任務設計成“導學卡”形式，并融入留白藝術，有效地促進學生主動學習。本單元主題是“過去與現在”，主要引導學生通過對比，感知變化。根據單元主體內容，教師設計的導學內容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there? What if in the past? 3. What have changed in your hometown over the years? 以上留白導學較為開放，學生根據導學任務，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學習做好準備工作。在整個過程中，學生的自主學習能力、思考能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是，如果教師設計過于封閉式的導學任務，沒有將留白藝術運用于其中，那么學生的思維將會受到局限，學習起來也不會靈活自如。

　　二、課堂導入留白，激發(fā)學生主動思考

　　初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導入環(huán)節(jié)留白，激發(fā)學生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術運用于課堂導入處，將學生參與課堂的激情激發(fā)出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節(jié)日，涉及中西方節(jié)日，讓學生感受節(jié)日文化差異，從而深化對西方節(jié)日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節(jié)主題歌曲，營造英語學習氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下進入英語學習。緊接著，教師拋出問題，激發(fā)學生主動思考。How do people celebrate Halloween? 這個問題需要學生根據自己對萬圣節(jié)的認知進行回答，答案也并不局限。有學生說人們在萬圣節(jié)制作南瓜燈;有學生說人們在萬圣節(jié)舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學生參與課堂。教師繼續(xù)設疑留白：南瓜燈是用來做什么的?如何做“trick or treat”游戲?導入留白能讓學生處于“模糊”狀態(tài)，更想參與進行揭開心中謎團。

　　三、課堂板書留白，引導學生主動填充

　　雖然多媒體已經走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導學生主動填充，從而激發(fā)出更強、更濃厚的英語學習興趣。例如，在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學生主動填充。本次板書留白任務要求學生以小組合作形式完成，表格如下：

　　學生根據板書，合作調查班上其他學生，并將表格補充完整。為了營造英語學習氛圍，學生在調查提問時需要用英語進行，并記錄關鍵調查信息。調查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結果。在這個案例中，學生把板書補充完整，通過調查、互動了解其他學生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學習，從而深化對整個單元學習內容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發(fā)學生填充，也讓學生在填充中學會學習、掌握知識。

　　四、課堂提問留白，喚醒學生主動思維

　　沈德立認為，學生的思維過程往往是從問題開始的。由此可見，課堂提問非常重要。在以往的初中英語課堂教學中，教師一提出問題，趕緊讓舉手的學生回答，然后匆忙給出答案，再繼續(xù)教學。很明顯，這樣的教學明顯在趕進度、趕時間，學生并沒有得到充分的思考時間，思維也并未得到喚醒、激活。有時，這樣的提問只屬于少部分學生，因為只有舉手回答的學生參與其中，而其他學生被動地聽。為了讓提問取得更好的效果，教師必須在提問處留白，給予學生充分的時間思考，并讓學生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在教師公布答案前對問題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時，教師在課堂提問處留白，將學生的思維喚醒，促進更多的學生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績一落千丈，朋友也疏遠了她，為此，她非常煩惱。你認為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱?由于初三的學生很多都有這一青春傾向，這一問題很敏感，但是學生參與回答的興致很高。因此，學生紛紛根據自己的見解利用英文給出建議。在學生給出建議的時候，教師并未直接點評，而是鼓勵更多的學生給出看法和建議。在教師語言的調動下，這一問題引活了英語課堂，學生的思維也得到了發(fā)展。

　　五、課堂拓展留白，指引學生主動運用

　　光學不用，學生在課堂上學習到的語言知識很容易忘記，達不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設計一定的課堂拓展實踐活動，指引學生主動運用語言，讓學生在語言運用中得到提高與發(fā)展。這就需要教師融入一定的留白藝術，讓學生有發(fā)揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語課堂。例如在學習牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時，教師設計了拓展實踐活動，讓學生根據對故事內容的理解，運用“演一演”的方式將其展現出來，學生的語言能力、表演能力得到發(fā)揮。拓展活動：請根據閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內容以表演、對話形式演繹出來。為了取得更好的效果，教師引導學生利用互聯網資源、圖書資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當填充故事內容，讓故事更生動、更具體。學生可以自主選擇角色，自主設計對話，自主融入表情、動作等。在整個過程中，學生的思維得到極致發(fā)揮。通過表演、對話，學生的語言運用能力得到最大化提高。

　　總之，構建全新、有活力、有實效的英語課堂需要教師善用留白藝術。但在運用留白藝術時，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡單認為給予學生思考時間、空間就足夠了，還要重在引導、啟發(fā)。只有這樣，教師才能利用留白藝術，助推初中英語課堂改革。

　　參考文獻

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