三、合作模式
特點(diǎn):學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識(shí)互補(bǔ)，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂(lè)于助人及團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。
基本過(guò)程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評(píng)價(jià)
適用于創(chuàng)造性較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)或有點(diǎn)難度的知識(shí)性教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽(tīng)后老師出示八張音樂(lè)卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個(gè)小組每組分配兩張卡片)請(qǐng)孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來(lái)贊美小燕子?？纯凑l(shuí)送給小燕子的音樂(lè)最美。這節(jié)課孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會(huì)，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來(lái)，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會(huì)到創(chuàng)編曲譜的成功感。
四、探索模式
特點(diǎn):啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。
基本過(guò)程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑
指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)研究、探討、總結(jié)事物運(yùn)行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。
有一例是識(shí)譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統(tǒng)的先識(shí)譜后唱歌的教學(xué)模式，反其道而行之地采用先唱歌后識(shí)譜的方法收到了較好的教學(xué)效果。對(duì)這一方法，他總結(jié)了四點(diǎn):一是先唱歌后識(shí)譜與先識(shí)譜后唱歌的教學(xué)目標(biāo)并不矛盾;二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是可以降低識(shí)譜難度;四是可以提高教學(xué)效率。在上唱歌課時(shí)，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng)作背景及識(shí)譜知識(shí)問(wèn)題，而是先讓學(xué)生聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范唱，讓學(xué)生完整地感受歌曲的旋律和節(jié)奏美并逐漸熟悉后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)識(shí)譜，這時(shí)學(xué)生就有了似曾相似的感覺(jué)，識(shí)譜就順暢多了。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，雖然它具有便于管理、便于傳授等優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)學(xué)生能力、使學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)需求等方面有明顯欠缺。將課內(nèi)與課外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是當(dāng)今教育提倡的方式。
無(wú)論哪一種教學(xué)組織形式，都不能認(rèn)為它在任何時(shí)候都是普遍適用的。在組織教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特定學(xué)習(xí)場(chǎng)合的需要來(lái)優(yōu)化組合。這樣才能使我們的音樂(lè)課上的生動(dòng)有趣。